'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ... 'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
Die beginsels agter ‘n OOS span is om samewerking te bevorder, portuurgroep probleme op te los en om ‘n personeellid met vaardighede in plaas van ‘n eksterne persoon/spesialis te benut. Indien opvoeders by dieselfde skool ‘n gedeelte visie en missie het, sal hulle vrylik met mekaar kommunikeer en interaksie hê om die probleme wat in die klaskamer ondervind word te identifiseer, intervensie te bewerkstellig en die nodige ondersteuning te bied. 2.9.5 Voordele van ‘n OOS Stager en John (1990) vermeld die voordele van die OOS as volg: • Leerders sal ondersteuning binne die klasopset verkry; • Leerders word in hulle totaliteit binne die betrokke skool konteks opgevoed; • Dit bevorder heelskoolontwikkeling en spanbou; • Die implementering van die OOS bevorder die werkwyse van OLSO; en • Ouerbetrokkenheid word bevorder en die opvoeders word bemagtig deurdat hulle sterk punte ontdek en hulle swak punte ontwikkel. Opsommend: Indien OOS in skole op hierdie maniere soos hierbo fungeer, is ons dan op koers met die implementering van ‘n Inklusiewe Opvoedingstelsel en sal dit hopelik tot sukses in die toekoms lei. Hierdie werkswyse van die OOS sal hopelik bydra tot die verbetering en bevordering van lees en leervaardighede by leerders met leerstoornisse. Dit verseker ‘n gevestigde ondersteuningsisteem by die skool vir opvoeders. Onbetroubare assessering van leerders met stoornisse word verminder en lei tot betroubare assesseringsprosedures/verwysingsproses. Die ouers, opvoeders en leerders sal hopelik dieselfde visie deel en behoort aktief betrokke te wees in die probleemoplossing proses van leerders se behoeftes. Die opvoeder aanvaar eienaarskap en verantwoordelikheid vir hul eie leerders. Die opvoeders ervaar professionele groei en ontwikkeling deur middel van intersektorale samewerking. 70
2.10 SAMEVATTING Hierdie hoofstuk verskaf ‘n literatuuroorsig van ‘n Inklusiewe Uitkomsgebaseerde onderwysbenadering tot lees- en leerprobleme wat ingewin, ontleed en omskryf is. Die historiese aanloop tot die transformasie wat die Suid-Afrikaanse onderwysstelsel ondergaan het, deur ‘n eiesoortige Suid- Afrikaanse kurrikulum wat van voorneme is om vir alle kinders onderwys te bied en ondersteuning te gee om leesversperrings te oorkom, is bespreek. Lees en onderrigbenaderings is ook bespreek om leerders wat leerstoornisse ervaar te ondersteun en geleenthede vir elke individu te skep om tot sy/haar volle potensiaal te ontwikkel. Die onderwysstelsel moet ook herorganiseer word sodat alle leerders leerstoornisse oorkom en hindernisse vanaf ‘n vroeë stadium aangespreek kan word. Dit beteken dat Inklusiewe Onderwys in ‘n konteks geplaas word deur onderwysgeleenthede vir kinders wat leerstoornisse ervaar. Die nuwe benadering vergestalt in ‘n onderwysmodel waar geen marginalisering van leerders sal plaasvind as gevolg van sosiale ongelykhede, rasseverskille, kultuurverskille en gesondheidsprobleme nie. Die beleidsveranderinge wat ‘n inklusiewe onderwysmodel in Suid-Afrika bevorder, is ook omskryf, deurdat die skoolleerplanne na ‘n moderne, hoë gehalte geïntegreerde kurrikulum en opvoedkundige ondersteuningstelsel verander het. Opvoeders moet bemagtig word om hierdie tipe beplanning en onderwys te lewer. Die proses van transformasie behels ‘n paradigmaverskuiwing in die onderwys wat die breër gemeenskap uiteindelik kan verander. Die bemagtiging van opvoeders behoort tot die voorkoming van leerstoornisse te lei as gevolg van ‘n proses van onderrig en leer wat meer buigsaam word. Sodoende sal verskillende leerbehoeftes geakkommodeer en toeganklik vir almal gemaak word. Die Uitkomsgebaseerde Onderwys benadering handel dan spesifiek oor die feit dat elke leerder se uniekheid waardeer en geakkommodeer moet word, sodat dit kan lei tot selfgemotiveerde leer om beter leerprestasies te veroorsaak. Beter leerprestasies gaan gepaard met leesvaardighede en daarom is die teoretiese agtergrond tot lees bespreek om daarop te dui dat leesonderrig vir leerders ‘n baie komplekse en unieke fenomeneem is. Alle leerders leer nie op 71
- Page 39 and 40: 1.9 SAMEVATTING In hoofstuk een wor
- Page 41 and 42: ekend is. Uiteindelik sal ons gekon
- Page 43 and 44: hulle geskape is. ‘n Volle onders
- Page 45 and 46: Die Onderwys Witskrif 6: Spesiale O
- Page 47 and 48: Wade (2000) beweer dat ons in die m
- Page 49 and 50: Die Departement van Onderwys (2002b
- Page 51 and 52: 2.3.1 Wat is die kurrikulum? Volgen
- Page 53 and 54: Om bogenoemde siening te bevestig b
- Page 55 and 56: sisteem, en onbruikbare apparaat ui
- Page 57 and 58: ... provides a learning which is fr
- Page 59 and 60: Sedertdien kom opvoeders toenemend
- Page 61 and 62: en intellektuele behoeftes meer bev
- Page 63 and 64: disfunksie nie sal lees nie en leer
- Page 65 and 66: 2.5.3.6 Die kritiese literêre besk
- Page 67 and 68: 2.6.1.2 Die klankbewustheid stadium
- Page 69 and 70: staat is om woorde in kleiner dele
- Page 71 and 72: a) Huislike omstandighede De Beer (
- Page 73 and 74: gevoel van minderwaardigheid ontwik
- Page 75 and 76: gedrukte reël van links na regs ka
- Page 77 and 78: i) Liggaamsbeeld Dit is die persoon
- Page 79 and 80: gedurende die jaar geskryf om te be
- Page 81 and 82: leerprogram vir die kinders te iden
- Page 83 and 84: 2.8.4.3 Die ekosisteem benadering t
- Page 85 and 86: Norwich, 1997). Die deel en uitruil
- Page 87 and 88: Die OOS maak deel uit van die monit
- Page 89: 2.9.4 Verwysingsmodel en aanbevelin
- Page 93 and 94: HOOFSTUK 3 NAVORSINGSMETODOLOGIE 3.
- Page 95 and 96: 3.3.1 Teoretiese begronding Die ter
- Page 97 and 98: volgende grondliggende oorweging, n
- Page 99 and 100: voordeel van ‘n eie onafhanklike
- Page 101 and 102: fokus op individue, ‘n groep of
- Page 103 and 104: gedifferensieërde instruksies/onde
- Page 105 and 106: Die navorser het ook ‘n diktafoon
- Page 107 and 108: alles wat in die klaskamer gebeur h
- Page 109 and 110: • Die data ingesamel is nie onder
- Page 111 and 112: Cohen en Manion (1989) voer verder
- Page 113 and 114: sentreer om ‘n geselekteerde onde
- Page 115 and 116: Figuur 3.1: Skematiese voorstelling
- Page 117 and 118: leesstuk 2 vorm B. Dit het die navo
- Page 119 and 120: interne ooreenkomste en eksterne ve
- Page 121 and 122: STAP 2: Hierdie stap het plaasgevin
- Page 123 and 124: Indien die resultate vereis dat eni
- Page 125 and 126: woordherkenning kon doen. Dit het d
- Page 127 and 128: Tabel 4.2: Samevatting van die aanv
- Page 129 and 130: 4.3.1.2 Klank: begin van woorde Res
- Page 131 and 132: 4.3.1.6 Ignorering van leestekens D
- Page 133 and 134: • Hy/sy verloor gedurig sy/haar p
- Page 135 and 136: Aantal Respodente wees met ruimteli
- Page 137 and 138: Die navorser as nie-deelnemende waa
- Page 139 and 140: Die navorsingstudie het ten doel om
2.10 SAMEVATTING<br />
Hier<strong>die</strong> hoofstuk verskaf ‘n literatuuroorsig van ‘n Inklusiewe<br />
Uitkomsgebaseerde onderwysbe<strong>na</strong>dering tot lees- en leerprobleme wat ingewin,<br />
ontleed en omskryf is. Die historiese aanloop tot <strong>die</strong> transformasie wat <strong>die</strong><br />
Suid-Afrikaanse onderwysstelsel ondergaan het, deur ‘n eiesoortige Suid-<br />
Afrikaanse kurrikulum wat van voorneme is om vir alle kinders onderwys te<br />
bied en ondersteuning te gee om leesversperrings te oorkom, is bespreek. Lees<br />
en onderrigbe<strong>na</strong>derings is ook bespreek om leerders wat leerstoornisse ervaar te<br />
ondersteun en geleenthede vir elke individu te skep om tot sy/haar volle<br />
potensiaal te ontwikkel. Die onderwysstelsel moet ook herorganiseer word<br />
sodat alle leerders leerstoornisse oorkom en hindernisse va<strong>na</strong>f ‘n vroeë stadium<br />
aangespreek kan word. Dit beteken dat Inklusiewe Onderwys in ‘n konteks<br />
geplaas word deur onderwysgeleenthede vir kinders wat leerstoornisse ervaar.<br />
Die nuwe be<strong>na</strong>dering vergestalt in ‘n onderwysmodel waar geen margi<strong>na</strong>lisering<br />
van leerders sal plaasvind as gevolg van sosiale ongelykhede, rasseverskille,<br />
kultuurverskille en gesondheidsprobleme nie. Die beleidsveranderinge wat ‘n<br />
inklusiewe onderwysmodel in Suid-Afrika bevorder, is ook omskryf, deurdat<br />
<strong>die</strong> skoolleerplanne <strong>na</strong> ‘n moderne, hoë gehalte geïntegreerde kurrikulum en<br />
opvoedkundige ondersteuningstelsel verander het.<br />
Opvoeders moet bemagtig word om hier<strong>die</strong> tipe beplanning en onderwys te<br />
lewer. Die proses van transformasie behels ‘n paradigmaverskuiwing in <strong>die</strong><br />
onderwys wat <strong>die</strong> breër gemeenskap uiteindelik kan verander. Die bemagtiging<br />
van opvoeders behoort tot <strong>die</strong> voorkoming van leerstoornisse te lei as gevolg<br />
van ‘n proses van onderrig en leer wat meer buigsaam word. Sodoende sal<br />
verskillende leerbehoeftes geakkommodeer en toeganklik vir almal gemaak<br />
word. Die Uitkomsgebaseerde Onderwys be<strong>na</strong>dering handel dan spesifiek oor<br />
<strong>die</strong> feit dat elke leerder se uniekheid waardeer en geakkommodeer moet word,<br />
sodat dit kan lei tot selfgemotiveerde leer om beter leerprestasies te veroorsaak.<br />
Beter leerprestasies gaan gepaard met <strong>leesvaardighede</strong> en daarom is <strong>die</strong><br />
teoretiese agtergrond tot lees bespreek om daarop te dui dat leesonderrig vir<br />
leerders ‘n baie komplekse en unieke fenomeneem is. Alle leerders leer nie op<br />
71
Change language