'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ... 'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
Die drieledige ondersteuningsisteem is geskoei op die ekosisteem benadering, want dit sluit al die verskillende vlakke van die opvoedingstelsel in. 2.9.2 Die funksionering van die Skoolgebaseerde Ondersteuningspan In die navorsingstudie sal die navorser na die Skoolgebaseerde Ondersteuningspan verwys as die Opvoeder Ondersteuningspan (OOS). Die OOS is ‘n effektiewe groep van opvoeders wat leerstoornisse identifiseer en ondersteuning daaraan verleen in die hoofstroom skole. Die opvoeders kan nie alleen al die OLSO probleme en uitdagings hanteer nie. Die Distrik Ondersteuningspan (DOS) sluit kundiges soos sielkundiges, leerondersteuning opvoeders, taal en leerondersteuning fasiliteerders en terapeute in. Die OOS verleen hulp aan die klasopvoeders deur aanbevelings te doen vir die intervensie program binne die skool en klaskamer. Die lede van die span bestaan uit die skoolbestuurder, lede van die skoolpersoneel (klasopvoeders) en spesialis opvoeders. Die doelwitte van die OOS is om vaardighede by die opvoeders te verbeter en om ondersteuning aan leerders met spesiale onderwysbehoeftes te bied. Die primêre doel van die OOS is om ‘n leeromgewing te skep vir elke leerder om ten einde elke leerder se potensiaal ten volle te laat ontplooi. Dit gee aanleiding tot die skep van ‘n eie ondersteuningsnetwerk by die skool. In ooreenstemming met die beginsels van ‘n demokratiese onderwysstelsel sal die ondersteuningsnetwerk uniek wees en verskillend wees van elke skool, omdat dit die behoeftes van daardie spesifieke skool aanspreek. Dit lei tot leerondersteuning op die volgende skoolgebaseerde vlakke: • Intellektueel; • Maatskaplike; • Medies; en • Eksterne ondersteuning van departmentele strukture, nieregeringsorganisasies (NGOs), gemeenskaplike strukture en instellings, ouers en ander vennote. 66
Die OOS maak deel uit van die moniteringspan van die skool. Die proses monitering het ten doel om die algehele kwaliteit van onderrig te verbeter en om hoër vlakke van prestasie by leerders te handhaaf. Die OOS moet volgens HNKV Graad R-9 (DoE, 2002) alle leerders identifiseer wat: • Verrykingsprogram benodig; • Ondersteuningsprogram benodig; • Diagnostiese hulp in leerprogram benodig; • Oor-ouderdom is; • Probleme ondervind omdat huistaal, taal van onderrig leer en assessering verskil; • Fisiese gestremdhede, byvoorbeeld visie, gehoor en spraak het; • Gesondheidsprobleme ondervind; • Probleme ten opsigte van emosionele onstabiliteit ondervind; • Skool ongereeld bywoon; en • Tekens van misbruik en verwaarlosing toon. Opvoeders moet bevindinge in ‘n leerderprofiel aanteken, alle rolspelers (multidissiplinêre span) bymekaar kry om te help met ‘n toepaslike intervensieprogram vir die leerders, en ouers/voogde in kennis stel om ‘n realistiese ondersteunings/verrykingsprogram op te stel. Die ouers is sleutelvennote in die leerproses en moet hul verantwoordelikhede ken en verstaan. Die OOS moet ook verseker dat voorgeskrewe voorsorgmaatreëls oor vertroulikheid te alle tye nagekom word. Die OOS moet ook basiese hulpverleningstegnieke self implementeer en evalueer (Kapp, 1990). 2.9.3 Belangrike vereistes vir die OOS om geslaagd te wees Die mening is dat die diagnosering van ‘n leerprobleem belangrik is, en opvoeders moet hul leerprogramme so saamstel dat dit die leerstoornis aanspreek en ondersteun. Skole vir gespesialiseerde onderwys kan bron- en hulpsentrums wees waar opvoeders uit gewone skole hulp kan kry, byvoorbeeld ‘n leesprobleem mag nie meer as net een spesifieke opvoeder, of die 67
- Page 35 and 36: 1.6 NAVORSINGSMETODOLOGIE Hierdie n
- Page 37 and 38: 1.7.1 Beskerming teen lyding Kinder
- Page 39 and 40: 1.9 SAMEVATTING In hoofstuk een wor
- Page 41 and 42: ekend is. Uiteindelik sal ons gekon
- Page 43 and 44: hulle geskape is. ‘n Volle onders
- Page 45 and 46: Die Onderwys Witskrif 6: Spesiale O
- Page 47 and 48: Wade (2000) beweer dat ons in die m
- Page 49 and 50: Die Departement van Onderwys (2002b
- Page 51 and 52: 2.3.1 Wat is die kurrikulum? Volgen
- Page 53 and 54: Om bogenoemde siening te bevestig b
- Page 55 and 56: sisteem, en onbruikbare apparaat ui
- Page 57 and 58: ... provides a learning which is fr
- Page 59 and 60: Sedertdien kom opvoeders toenemend
- Page 61 and 62: en intellektuele behoeftes meer bev
- Page 63 and 64: disfunksie nie sal lees nie en leer
- Page 65 and 66: 2.5.3.6 Die kritiese literêre besk
- Page 67 and 68: 2.6.1.2 Die klankbewustheid stadium
- Page 69 and 70: staat is om woorde in kleiner dele
- Page 71 and 72: a) Huislike omstandighede De Beer (
- Page 73 and 74: gevoel van minderwaardigheid ontwik
- Page 75 and 76: gedrukte reël van links na regs ka
- Page 77 and 78: i) Liggaamsbeeld Dit is die persoon
- Page 79 and 80: gedurende die jaar geskryf om te be
- Page 81 and 82: leerprogram vir die kinders te iden
- Page 83 and 84: 2.8.4.3 Die ekosisteem benadering t
- Page 85: Norwich, 1997). Die deel en uitruil
- Page 89 and 90: 2.9.4 Verwysingsmodel en aanbevelin
- Page 91 and 92: 2.10 SAMEVATTING Hierdie hoofstuk v
- Page 93 and 94: HOOFSTUK 3 NAVORSINGSMETODOLOGIE 3.
- Page 95 and 96: 3.3.1 Teoretiese begronding Die ter
- Page 97 and 98: volgende grondliggende oorweging, n
- Page 99 and 100: voordeel van ‘n eie onafhanklike
- Page 101 and 102: fokus op individue, ‘n groep of
- Page 103 and 104: gedifferensieërde instruksies/onde
- Page 105 and 106: Die navorser het ook ‘n diktafoon
- Page 107 and 108: alles wat in die klaskamer gebeur h
- Page 109 and 110: • Die data ingesamel is nie onder
- Page 111 and 112: Cohen en Manion (1989) voer verder
- Page 113 and 114: sentreer om ‘n geselekteerde onde
- Page 115 and 116: Figuur 3.1: Skematiese voorstelling
- Page 117 and 118: leesstuk 2 vorm B. Dit het die navo
- Page 119 and 120: interne ooreenkomste en eksterne ve
- Page 121 and 122: STAP 2: Hierdie stap het plaasgevin
- Page 123 and 124: Indien die resultate vereis dat eni
- Page 125 and 126: woordherkenning kon doen. Dit het d
- Page 127 and 128: Tabel 4.2: Samevatting van die aanv
- Page 129 and 130: 4.3.1.2 Klank: begin van woorde Res
- Page 131 and 132: 4.3.1.6 Ignorering van leestekens D
- Page 133 and 134: • Hy/sy verloor gedurig sy/haar p
- Page 135 and 136: Aantal Respodente wees met ruimteli
Die OOS maak deel uit van <strong>die</strong> moniteringspan van <strong>die</strong> skool. Die proses<br />
monitering het ten doel om <strong>die</strong> algehele kwaliteit van onderrig te verbeter en om<br />
hoër vlakke van prestasie by leerders te handhaaf.<br />
Die OOS moet volgens HNKV Graad R-9 (DoE, 2002) alle leerders identifiseer<br />
wat:<br />
• Verrykingsprogram benodig;<br />
• Ondersteuningsprogram benodig;<br />
• Diagnostiese hulp in leerprogram benodig;<br />
• Oor-ouderdom is;<br />
• Probleme ondervind omdat huistaal, taal van onderrig leer en assessering<br />
verskil;<br />
• Fisiese gestremdhede, byvoorbeeld visie, gehoor en spraak het;<br />
• Gesondheidsprobleme ondervind;<br />
• Probleme ten opsigte van emosionele onstabiliteit ondervind;<br />
• Skool ongereeld bywoon; en<br />
• Tekens van misbruik en verwaarlosing toon.<br />
Opvoeders moet bevindinge in ‘n leerderprofiel aanteken, alle rolspelers (multidissiplinêre<br />
span) bymekaar kry om te help met ‘n toepaslike<br />
intervensieprogram vir <strong>die</strong> leerders, en ouers/voogde in kennis stel om ‘n<br />
realistiese ondersteunings/verrykingsprogram op te stel. Die ouers is sleutelvennote<br />
in <strong>die</strong> leerproses en moet hul verantwoordelikhede ken en verstaan.<br />
Die OOS moet ook verseker dat voorgeskrewe voorsorgmaatreëls oor<br />
vertroulikheid te alle tye <strong>na</strong>gekom word. Die OOS moet ook basiese<br />
hulpverleningstegnieke self implementeer en evalueer (Kapp, 1990).<br />
2.9.3 Belangrike vereistes vir <strong>die</strong> OOS om geslaagd te wees<br />
Die mening is dat <strong>die</strong> diagnosering van ‘n leerprobleem belangrik is, en<br />
opvoeders moet hul leerprogramme so saamstel dat dit <strong>die</strong> leerstoornis<br />
aanspreek en ondersteun. Skole vir gespesialiseerde onderwys kan bron- en<br />
hulpsentrums wees waar opvoeders uit gewone skole hulp kan kry, byvoorbeeld<br />
‘n leesprobleem mag nie meer as net een spesifieke opvoeder, of <strong>die</strong><br />
67
Change language