'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

diagnostiese toetse van die belangrikste instrumente in die diagnosering van
leerprobleme, maar bied nog geen oplossing vir die probleem nie.
Opsommend: UGO vereis dat die opvoeders die oorhoofse
verantwoordelikheid moet dra in die akademiese vordering van leerders en in
bereiking van verwagte uitkomste. Dus sal opvoeders ‘n strategiese plan vir
intersektorale medewerking moet saamstel om alle rolspelers betrokke te kry in
die skep van ‘n leeskultuur wat gepaardgaan met opheffingswerk ter
bevordering van leesvaardighede om akademiese prestasie te verbeter. Dit kom
daarop neer dat faktore wat binne die stelsel bestaan en leerders verhinder om
hulle volle potensiaal te bereik sover moontlik verwyder of oorkom moet word.
Daarvoor is spesifieke kundigheid nodig wat nie binne die onmiddellike
skoolomgewing gevind word nie. Daar moet dus ook elders na kapasiteit gekyk
word in die bou en ondersteuning van ‘n Inklusiewe Onderwysstelsel. Daar kan
gesien word dat die skep van ‘n leeskultuur om akademiese prestasie te verbeter
wyer moet uitkring en meer rolspelers moet betrek. Dit lei daartoe dat die nuwe
inklusiewe onderwysbenadering noodsaak dat elke skool oor ‘n opvoeder
ondersteuningspan moet beskik wat kortliks bespreek sal word.
2.9 OPVOEDER ONDERSTEUNINGSPAN (OOS)
In die verlede is leerders met spesiale onderrigbehoeftes uit hoofstroomonderwys
(gewone klasse/skole) geneem en in afsonderlike klasse of skole vir
gespesialiseerde onderwys geplaas sodat daar aandag aan hulle spesifieke
behoeftes gegee kon word. Die nuwe inklusiewe benadering is dat daar vir
leerders met leerstoornisse/spesiale onderwysbehoeftes in hoofstroom onderwys
voorsiening gemaak moet word (Nelson, 1999).
NCSNET/NCESS (1997) beveel aan dat ‘n opvoedkundige ondersteuningstelsel
op institusionele en distriksvlak geskep moet word sowel as intersektorale
samewerking tussen die onderskeie departemente en dissiplines handhaaf
behoort te word. Die doel is om kapasiteit te bou onder die opvoeders, en
professionele interaksie te bevorder in die deel van kennis aangaande die
ondersteuning aan leerders met spesiale onderwysbehoeftes (Creese, Daniëls en
64