'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

More documents

Recommendations

Info

voortdurende neerhalende opmerkings wanneer die leerder sukkel om te lees, sal emosionele spanning en opstandigheid by die kind laat ontstaan en lei tot gedragsprobleme (Lerner, 1993). Die opvoeder wat voortgaan met ‘n saai, vervelige, geroetineerde leesmetode sal by leerders belangstelling in lees laat kwyn en laat verdwyn en leesprobleme laat onstaan. Sommige opvoeders het geen kennis of ervaring van die ontleding van leesgebreke by leerders nie en is onkundig ten opsigte van leerondersteuning om hulp en leiding te verleen vir leesprobleme. Die opvoeder se benadering van die leesfoute moet nie net die leesfout raaksien nie, maar die kind met ‘n leesfout. Hierdie kind moet dan die nodige ondersteuning in lees kry. Op hierdie wyse sal die kind gehelp word om sy/haar leesprobleme te oorbrug. Die ongereelde skoolbesoek van leerders kan lei tot ‘n gebrek aan kontinuïteit in die leerder se leesontwikkeling (Grove, 1986). c) Emosionele en sosiale ontwikkeling Leesgereedheid vereis selfvertroue en emosionele aanpassing. ‘n Kind moet emosioneel bereid wees om te wil lees. Sy emosionele ewewig of gebrek, beïnvloed sy vermoë om te leer lees. Indien ‘n kind gedwing word om te lees en hy/sy is nog nie gereed nie, kan hy/sy meer emosionele probleme ontwikkel. Dit lei tot ‘n ongunstige houding teen die leesproses. Die kind ontwikkel dan ‘n gevoel van spanning en vrees in die leessituasie (De Beer, 1989). Die oorgrote meerderheid van leesvertraagde leerders toon dat hulle onder versteurende emosionele spanning gebuk gaan. Die swak leser is geneig om alle selfvertroue en sy leesvermoeëns te verloor en beskou homself/haarself as ‘n mislukking. Hulle ontwikkel ‘n onverskilligheid teenoor lees omdat hy/sy nie kan lees nie. Hulle skuil dan agter ‘n skerm van onverskilligheid. Die regte gesindheid teenoor lees en die behoeftes om te lees ontbreek by die kind. Dit wek die gevoel van onbeholpenheid wat soms die oortuiging laat posvat dat hy/sy dom is. Die onvermoë om bevredigend te leer lees, lei tot ernstige frustrasie. Die kind raak in so ‘n mate teensinnig vir lees dat hy/sy nooit uit sy eie boek sal lees nie, met die gevolg dat hy/sy al hoe meer verswak in lees. Herhaaldelike kritiek en straf oor leesonvermoë veroorsaak dat die kind ‘n 52
gevoel van minderwaardigheid ontwikkel. Lees word vir hom/haar só ‘n las en dit angs wek dat hy/sy dit op allerlei wyse probeer ontwyk (Richek, et al, 1983). Lees vereis ‘n atmosfeer van veiligheid, geborgenheid, vriendelikheid en bestendigheid sodat die vertrouensverhouding tot stand kom wat die kind veilig, kalm en rustig laat voel. Dit stel die kind in staat om hom/haar oop te stel vir die leesproses en leer (Bryan, 1991). 2.7.1.2 Faktore in die kind self geleë Hallahan en Kauffman (1986) voer aan dat “... not all reading problems are equally conspicuous. Sometimes learners experience reading problems because of neurological dysfunctions that are difficult to identify, such as in the case of the learner with epilepsy”. Richek, et al (2002) voer verder aan dat lees een vorm van ‘n taal is. Indien taalontwikkeling nie goed ontwikkel is nie, sal leesprobleme die gevolg wees. Die kind moet oor ‘n voldoende woordeskat beskik om te kan verstaan wat hy/sy lees. Die opvoeder moet dus voorsiening maak vir die nodige taalervarings, veral ten opsigte van milieugestremde kinders (Grove, 1986). Volgens (Grove, 1986) kom leesprobleme meer dikwels by leerders met gemengde dominasie voor. Dit beteken dat die voorkeur van die oog en die hand nie aan dieselfde kant is nie. Effektiewe leer vereis dat die dominansie stabiel moet wees, met ander woorde aan dieselfde kant, byvoorbeeld regshandig en regsogig. Dit dui daarop dat sommige leesprobleme verwant hou met die biologiese-genetiese samestelling van die kind. a) Neurologiese oorsake Leesgereedheid hang van die kind se geheelontwikkeling af en sluit intellektuele ontwikkeling in. Intellektuele vermoë is ‘n vername faktor wat aanleiding gee tot leesprobleme en kan leesgereedheid beïnvloed. Die algemene ontwikkeling van die kind soos deur die verstandsouderdom uitgedruk, is die betroubaarste aanduiding van die gereedheid van die kind. ‘n Kind met ‘n chronologiese ouderdom van vyf jaar kan miskien ‘n verstandsouderdom van ses of sewe jaar hê of selfs van vier jaar of minder (Kapp, 1990). Dus, dit dui daarop dat dit 53
Page 1 and 2:
‘n Ondersoekende studie na die ve
Page 3 and 4:
ABSTRAK ‘n Ondersoekende studie n
Page 5 and 6:
ABSTRACT An investigative study of
Page 7 and 8:
TOEWYDING Hierdie mini-tesis word m
Page 9 and 10:
AOO CFC DoE DOS Graad R tot 3 HNKV
Page 11 and 12:
INHOUDSOPGAWE Voorblad i Sleutelwoo
Page 13 and 14:
HOOFSTUK 2 LITERATUUROORSIG 2.1 INL
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 3 NAVORSINGSMETODOLOGIE 3.
Page 17 and 18:
HOOFSTUK 4 NAVORSINGSBEVINDINGE EN
Page 19 and 20:
HOOFSTUK 5 SAMEVATTING, GEVOLGTREKK
Page 21 and 22: HOOFSTUK 1 PROBLEEMSTELLING EN DOEL
Page 23 and 24: indeling in skoolsoorte by die vers
Page 25 and 26: 1.3.2 Die skoolgemeenskap Die studi
Page 27 and 28: Die opvoeders sal dus nog daaraan g
Page 29 and 30: 1.5 LITERATUUROORSIG: RAAMWERK VAN
Page 31 and 32: 1.5.3 Uitkomsgebaseerde Onderwys (U
Page 33 and 34: Reading is the ability to make mean
Page 35 and 36: 1.6 NAVORSINGSMETODOLOGIE Hierdie n
Page 37 and 38: 1.7.1 Beskerming teen lyding Kinder
Page 39 and 40: 1.9 SAMEVATTING In hoofstuk een wor
Page 41 and 42: ekend is. Uiteindelik sal ons gekon
Page 43 and 44: hulle geskape is. ‘n Volle onders
Page 45 and 46: Die Onderwys Witskrif 6: Spesiale O
Page 47 and 48: Wade (2000) beweer dat ons in die m
Page 49 and 50: Die Departement van Onderwys (2002b
Page 51 and 52: 2.3.1 Wat is die kurrikulum? Volgen
Page 53 and 54: Om bogenoemde siening te bevestig b
Page 55 and 56: sisteem, en onbruikbare apparaat ui
Page 57 and 58: ... provides a learning which is fr
Page 59 and 60: Sedertdien kom opvoeders toenemend
Page 61 and 62: en intellektuele behoeftes meer bev
Page 63 and 64: disfunksie nie sal lees nie en leer
Page 65 and 66: 2.5.3.6 Die kritiese literêre besk
Page 67 and 68: 2.6.1.2 Die klankbewustheid stadium
Page 69 and 70: staat is om woorde in kleiner dele
Page 71: a) Huislike omstandighede De Beer (
Page 75 and 76: gedrukte reël van links na regs ka
Page 77 and 78: i) Liggaamsbeeld Dit is die persoon
Page 79 and 80: gedurende die jaar geskryf om te be
Page 81 and 82: leerprogram vir die kinders te iden
Page 83 and 84: 2.8.4.3 Die ekosisteem benadering t
Page 85 and 86: Norwich, 1997). Die deel en uitruil
Page 87 and 88: Die OOS maak deel uit van die monit
Page 89 and 90: 2.9.4 Verwysingsmodel en aanbevelin
Page 91 and 92: 2.10 SAMEVATTING Hierdie hoofstuk v
Page 93 and 94: HOOFSTUK 3 NAVORSINGSMETODOLOGIE 3.
Page 95 and 96: 3.3.1 Teoretiese begronding Die ter
Page 97 and 98: volgende grondliggende oorweging, n
Page 99 and 100: voordeel van ‘n eie onafhanklike
Page 101 and 102: fokus op individue, ‘n groep of
Page 103 and 104: gedifferensieërde instruksies/onde
Page 105 and 106: Die navorser het ook ‘n diktafoon
Page 107 and 108: alles wat in die klaskamer gebeur h
Page 109 and 110: • Die data ingesamel is nie onder
Page 111 and 112: Cohen en Manion (1989) voer verder
Page 113 and 114: sentreer om ‘n geselekteerde onde
Page 115 and 116: Figuur 3.1: Skematiese voorstelling
Page 117 and 118: leesstuk 2 vorm B. Dit het die navo
Page 119 and 120: interne ooreenkomste en eksterne ve
Page 121 and 122: STAP 2: Hierdie stap het plaasgevin
Page 123 and 124:
Indien die resultate vereis dat eni
Page 125 and 126:
woordherkenning kon doen. Dit het d
Page 127 and 128:
Tabel 4.2: Samevatting van die aanv
Page 129 and 130:
4.3.1.2 Klank: begin van woorde Res
Page 131 and 132:
4.3.1.6 Ignorering van leestekens D
Page 133 and 134:
• Hy/sy verloor gedurig sy/haar p
Page 135 and 136:
Aantal Respodente wees met ruimteli
Page 137 and 138:
Die navorser as nie-deelnemende waa
Page 139 and 140:
Die navorsingstudie het ten doel om
Page 141 and 142:
Opsommend: Die klaskamerwaarneming
Page 143 and 144:
c) Gebrekkige gedifferensieerde les
Page 145 and 146:
demonstreer/dramatiseer. Hierna is
Page 147 and 148:
die voorbereiding van leerder aktiw
Page 149 and 150:
etrekking beklee, dit moeilik vind
Page 151 and 152:
) Agtergrondskennis van leerders se
Page 153 and 154:
ondersteuningsmeganisme en versterk
Page 155 and 156:
4.5.2.2 Probleme en uitdagings met
Page 157 and 158:
4.5.2.5 Leerondersteuningstrukture
Page 159 and 160:
leerstoornis en dan terug geplaas w
Page 161 and 162:
om vaardighede, kennis, waardes en
Page 163 and 164:
tempo en volgens hulle individuele
Page 165 and 166:
HOOFSTUK 5 SAMEVATTING, GEVOLGTREKK
Page 167 and 168:
5.3.1 Aanvangsdiagnostiese toetse D
Page 169 and 170:
5.3.2 Analise van hardoplees-foute:
Page 171 and 172:
Die data verkry vanuit subvraag twe
Page 173 and 174:
Die oorvol klas met ander woorde wa
Page 175 and 176:
waarin al die komponente van die op
Page 177 and 178:
opvoeder sy taak volgens die onderr
Page 179 and 180:
Die navorser het bevind dat ongeson
Page 181 and 182:
estuurspan word as positief deur re
Page 183 and 184:
Leerondersteuning is ‘n spanpogin
Page 185 and 186:
• Die perseptuele “organisasie
Page 187 and 188:
aangename leer kan plaasvind. Dit b
Page 189 and 190:
BIBLIOGRAFIE Aaron, P. (1995). Diff
Page 191 and 192:
Burden, A. (2000). Inclusive Educat
Page 193 and 194:
Donald, D. and Metcalfe, M. (1992).
Page 195 and 196:
Hattingh, L. (1991). ‘n Teorie va
Page 197 and 198:
Lomofsky, L. and Lazarus, S. (2001)
Page 199 and 200:
National Commission on Special Need
Page 201 and 202:
Reid, D. and Hresko, W. (1981). A c
Page 203 and 204:
Swart, R.E. and Pettipher, O.R. (19
Page 205 and 206:
development of an in-service traini
Page 207 and 208:
Indien enige navrae kan u my studie
Page 209 and 210:
Aanhangsel C Die Beheerliggaam Posb
Page 211 and 212:
Aanhangsel D1 Die Ouer/Voog Hoërsk
Page 213 and 214:
Aanhangsel D2 TOESTEMMINGSVORM (“
Page 215 and 216:
PARAGRAAF 6 9. Daar kom ‘n spelfo
Page 217 and 218:
Maar hoe het Randford die greep van
Page 219 and 220:
Aanhangsel H UK SPOEDLEESTOETS (EEN
Page 221 and 222:
201
Page 223 and 224:
KLASKAMER WAARNEMINGSKONTROLELYS VI
Page 225 and 226:
2. GEDIFFERENSIEERDE INSTRUKSIES/ON
Page 227 and 228:
Tabel 6 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Page 229:
Aanhangsel J Swak frasering (woord-
show all

'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?