'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

leerders (Aaron, 1995 in Bunding, 1999). Om woorde in isolasie te leer, het nie
veel waarde as hulle nie in konteks gelees word nie. Lees is meer as net die
erkenning van woorde.
2.6.1.4 Die fonetiese stadium
Hierdie fase handel oor die stadium waar die leerder oor die vaardigheid beskik
om begrip te toon van die teks. Die fonetiese stadium verskil van die letter en
woordherkenningstadium in die sin dat die leerder nou die analiseringsproses
ontwikkel. Stahl (1992:201) verwys na die proses as “... the beginning of
analytic processing of phonological recording, of the learning of the graphemephoneme
correspondences, and of deciphering the alphabetic code”. Fonetiese
lees verwys na die toepassing van fonetiese leidrade om die woord uit te spreek.
Fonetiese lees is ‘n basiese vorm van leesbaarheid, maar is nie lees nie, want die
leerder fokus slegs op sekere van die letters. Die leerder het nog nie die
spelkuns bemeester nie, want hy/sy kan nie ontbrekende woorde vlot dekordeer
nie.
2.6.1.5 Die dekorderingstadium
Volgens Rayner en Pollatsek (1989:376 in Bunding, 1999), is hierdie fase waar
die leerder die stadium bereik van “... to comprehend in some small measure,
the orthographic regularity of the alphabetic principle”. Hierdie fase is die
begin van onafhanklike lees toepassing, want die kind beskik oor die
vaardigheid van woordherkenning, leesbegrip en integrasie van persoonlike
ervarings met die geskrewe teks.
Die leerder begin letterpatrone identifiseer, visuele waarneming en
diskriminasie van die geheelbeelde van woorde is voldoende en goed ontwikkel.
Die klem van fonologiese bewustheid speel ‘n kardinale rol in hierdie fase of
stadium van dekordering.
2.6.1.6 Die vlotlees dekorderingstadium
Tydens hierdie stadium kan die kind formeel sinne lees. Die kind beskik tydens
die vlotlees dekorderingstadium oor die leesvaardighede van kritiese en
nadenkend lees asook basiese meganiese lees. Dit beteken dat die leerder in
48