'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

2.5.3.6 Die kritiese literêre beskouing
Die omskrywing van lees volgens die kritiese literêre beskouing word deur
Luke (1993:4 in Bunding, 1999) as volg gedefinieer:
Literacy is a dynamic, evolving social and historical
construction. It is not a fixed body of skills ... literacy refers
to social practices that are put to work in institutions such as
family and community, school and workplace .... It is shaped
and used in particular sites and events – whether the
classroom lesson or bedtime story, the social encounter or
political meeting, the retail sales transaction of legal briefing.
Die kritiese literêre beskouing in kontras met ander beskouinge van lees is op
soek na maniere om literatuurwerke betrokke te maak om sekere groepe te
bemagtig en te bevoordeel.
Opsommend: Die teoretiese agtergrond tot lees dui daarop dat daar ‘n
verskeidenheid omvattende ontwikkeling by individuele leerders kan ontstaan
wat lei tot leer versperrings en kan bydra tot stoornisse. Daar word van skole
vereis om verskille in leerders te akkommodeer. Dit beteken dat Inklusiewe
Onderwys nie sonder uitdagings en tekortkominge plaasvind nie. Dit blyk dat
baie veranderinge sal moet plaasvind ten opsigte van die opvoeders se
gereedheid in die toepassing van ‘n inklusiewe onderwysbenadering voordat
Inklusiewe Onderwys ‘n werklikheid kan word.
2.6 DIE VERWERWING EN ONTWIKKELING VAN
LEESVAARDIGHEDE
In die beplanning van die leesonderrig moet daar sodanige voorsiening gemaak
word, sodat elke kind na die beste van sy vermoë kan vorder. Die onderrig van
lees moet aangepas word by die bekwaamheid van elke leerder. In die
ontwikkeling van leesvaardighede, is dit moontlik om verskillende stadiums van
leesgereedheid te identifiseer gebaseer op ‘n enkele leesbenadering of op
verskillende leesbeskouings (Bunding, 1999).
45