'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

Sedertdien kom opvoeders toenemend agter dat leerders op hoërskool nie die
nodige leesvaardighede, wat skoolprestasie nadelig beïnvloed, het nie. Merton
(2005) berig dat in die Wes-Kaapse Onderwys-departement (WKOD) Graad 3leerders
bykans 30% nie oor syfervaardighede van ‘n Graad 1 leerder beskik
nie, terwyl 15% van die leerder se leesvaardighede ‘n agterstand van twee jaar
toon.
Die negatiewe fasette van hierdie subkategorie is dat kritici beweer dat kinders
se Intelligensie Kwosiënt (IK) veel laer is sedert UGO ingestel is. Van die
kritiek teen UGO is dat kinders nie meer deur die herhaling van klanke leer lees
nie. Daar word gesteun op woordherkenning. Die evaluering wat gedoen word,
is heeltemal te liggewig en die kind kry ‘n opgeblaasde punt wat nie sy/haar
ware vaardigheid weerspieël nie. ‘n Kind kan nie leer lees as hy/sy woorde kan
herken, maar nie die letters kan onderskei nie. Talle opvoeders word deur
UGO-opleidingsessies gedemotiveer. Baie ouers is self ongeletterd en verstaan
self nie die proses nie.
Die ouers moet opgelei en bemagtig word om die nodige ondersteuning aan hul
kinders te gee. Dit sal ouers die geleentheid bied om waar te neem indien die
kind enige leerprobleme ondervind. Die OOS van die skool is ook
verantwoordelik vir hierdie opleiding sowel as die bemagtiging van ouers, wie
se kinders leerstoornisse ondervind. Nieregeringsorganisasie moet ook betrokke
raak in die bemagtiging van ouers om leerders by te staan in die bemeestering
van leeruitkomste in leerprogramme.
UGO se fokus is leerdergebaseerd en kan suksesvol geïmplementeer word
indien:
• Minder leerders in ‘n klas is vir individuele aandag;
• Opvoeders voldoende opleiding ontvang vir UGO;
• Indien skole oor hul eie bronnestelsel beskik;
• Assesseringstegnieke vereenvoudig word;
• Administratiewe werkslading vir opvoeders verminder, want beplanning
vir UGO lesse vereis meer insette as die tradisionele onderrigpraktyk; en
39