'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

uiteenlopende leesmodelle: ‘n model wat gebaseer is op die standpunt dat ‘n
mens iemand leer lees deur simbole (letters), klanke, woorde en sinne te
onderrig (‘n sogenaamde oppervlak-struktuur model), en ‘n model waarvolgens
lees ‘n persoonlike interaksie met die hele teks en boodskap daaragter is, en so
onderrig moet word (‘n sogenaamde diepte-struktuur model). ‘n Geïntegreerde
benadering tot geletterdheid poog om balans te handhaaf tussen hierdie twee
modelle deur die beste kenmerke van albei te integreer (Hanekom, 1998:13).
In ‘n geïntegreerde geletterdheidsbenadering word voorsiening gemaak vir
verskillende leerstyle. Elke leerder het ‘n unieke leerstyl. Die uitkomsgebaseerde
benadering het die behoeftes van leerders met spesiale
onderwysbehoeftes in ag geneem. Die opvoeder sal van alternatiewe
assesseringsmetodes gebruik maak in die geval van leerders wat probleme
ondervind met die basiese funksies van lees, spel, skryf en berekenings. Hierdie
metodes sal varieer van totale vrystelling van alle lees- of skryfinsette tot
gedeeltelike vrystelling deur die hulp van bandmasjiene en helpers. Begaafde
leerders moet eweneens nie afgeskeep word nie (Botha en Faasen, 2000).
Die nuwe onderwysbeleid spel uit dat opvoeders nou fasiliteerders van leer in
skole is. Visser (1999) voer aan dat die veranderde kurrikulumaanbieding en rol
van die opvoeder ‘n faktor is wat in sommige gevalle ‘n positiewe houding tot
gevolg het en in ander gevalle negatiewe houdings na vore bring. Die gebruik
van groepwerk soos in K2005 aanbeveel word beskou as die oplossing van vele
probleme. Die nuwe kurrikulum word gesien as ‘n metode waarvolgens die
vaardighede van leerders ontwikkel sal word en waaarvan die insameling van
hulpmiddele maklik en prettig kan wees. Die suksesse met selfwerksaamheid
van die opvoeders maak opvoeders positief, en ‘n wye spektrum van
bedrywighede bemagtig die opvoeder oor ‘n wye front en hou hulle positief
teenoor die kurrikulumvernuwing.
Dieselfde skrywer vermeld ook die negatiewe fasette soos die feit dat leerders té
gou begin lees en skryf, en dat daar té min geskryf word om motoriese
ontwikkeling te verseker. Die nuwe rol van fasiliteerders sodat die leerders
volgens eie tempo kan ontwikkel, deurlopende assessering, promovering-
34