'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

Om bogenoemde siening te bevestig berig De Vries in Rapport (29 Februarie
2004) ten tyde van Asmal, die voormalige Minister van Onderwys se oorname,
is reeds probleme met K2005 ervaar, maar van omdraai was daar nie sprake nie.
Die stelsel is wel hersien en gewysig, maar die hoë druipsyfer in 2003 toe Graad
10 na die ou stelsel met sy vakke, toetse en eksamens moes terugkeer, is
volgens sommige kritici ‘n duidelike bewys dat die probleme met die instelling
van UGO nog lank nie opgelos is nie. Dit het daartoe bygedra dat daar in die
spesifieke kurrikulumvernuwingsomstandighede die behoefte ontstaan het om in
die studie faktore te identifiseer wat bydra tot enige leerprobleme asook hoe aan
leerders met leesprobleme binne die kurrikulum ondersteuning gebied behoort
te word.
Gedagtig aan genoemde behoefte, voer Botha en Faasen (2000) aan dat toe die
nuwe kurrikulum ontwerp was daar van vakke weg beweeg is. Die onderwysdepartement
het agt breë terreine of leerareas gekies wat elkeen te doen het met
belangrike aspekte van alle mense se lewens. Die leerarea Taal, Geletterdheid
en Kommunikasie sluit in ‘Geletterdheid’ wat gesien word as ‘n kognitiewe
proses wat lei tot lees, skryf en syferkundigheid (Botha en Faasen, 2000).
Dieselfde skrywers voer aan dat lees nie as ‘n afsonderlike basiese vaardigheid
in die kurrikulum genoem word nie, maar kom binne die konteks van
betekenisskepping voor. Dit gaan dus om die wese van lees (die konstruering
van betekenis uit tekste), en nie om die oppervlakkige handeling van
byvoorbeeld hardoplees sonder betekenisskepping nie. Leerders toon hulle
begrip van ‘n geskrewe teks deur ‘n reeks dekoderings- en begripsvaardighede
te gebruik om betekenis te skep. K2005 maak ook voorsiening vir beide
benaderings naamlik heeltaalbenadering en woordboubenadering. Omdat
K2005 ‘n leerdergerigte onderwysbenadering voorstaan, is die deurslaggewende
vraag: Hoe word daar in die belang van die leerder voorsien? Die kernsaak is
dat, watter metode ook al gebruik word, die leerders uiteindelik met vertroue
betekenis sal kan skep uit en deur tekste.
Die holistiese en geïntegreerde benadering tot onderwys en opleiding lei daartoe
dat op die gebied van aanvangslees onderskei kan word tussen twee
33