'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

1.6 NAVORSINGSMETODOLOGIE
Hierdie navorsingsproses pas in die primêre navorsingsparadigma, want dit
beskryf die bestaande omstandighede in die klaskamer asook die gebeure wat
daaruit spruit (Cohen en Manion, 1989:116). Om die navorsingsproses se
doelwitte te bereik, was ‘n kwalitatiewe en kwantitatiewe navorsingsmetodologie
gevolg.
Kwalitatiewe navorsing was gebruik om temas en verwantskappe te identifiseer,
terwyl ‘n kwantitiewe navorsingsmetodologie gebruik was om verwantskappe
deur die gebruikmaking van populasies en monsters te verifieer. Dus speel
kwalitatiewe navorsing, ‘n ontdekkende rol en kwantitatiewe navorsing ‘n
bevestigende rol (Borg en Gall, 1996 in Vermeulen, 1998a).
Die data-insamelingstegnieke en instrumente behels diagnostiese leestoetse en
verslae, waarnemingskontrolelys vir opvoeders en ‘n fokusgroeponderhoud met
die OOS. Die gebruik van die twee benaderings, naamlik kwalitatiewe en
kwantitatiewe navorsingsmetodologie verminder ook die beperking wat
geassosieer word deur slegs een benadering te gebruik.
Die doel van die diagnostiese leestoets was om vas te stel watter
leesvaardighede leerders bemeester het. Die individuele diagnostiese leestoets is
‘n informele leesdiagnoseringstegniek. Tydens die navorsing was twee
leesstukke uit bronne op graad 10 vlak hardop gelees. Daarna was kennis van
die hoofidees, belangrike detail, woordeskat en vermoë om afleidings te maak,
getoets. Leesstuk 1 word na verwys as vorm A en leestuk 2 as vorm B.
Die navorser het, terwyl die leerder gelees het, response op ‘n standaard foutekode
antwoordblad aangebring. Die navorser het ook ‘n diktafoonopname
gemaak van die leerder se response en later vir transkripsie terugspeel. ‘n
Kwalitatiewe foute analise het plaasgevind en was in foute-kategorieë
geklassifiseer.
15