'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

persoon kan lees nie. Lees kan slegs plaasvind as alle dele in mekaar skakel en
integreer. Suksesvolle lees gaan gepaard met herhaling oor ‘n lang periode soos
die vaardighede om ‘n musiekinstrument te bespeel. Soos met die interpretasie
van ‘n musiekstuk of note, behels lees ook interpretasie van die leesstuk.
Hiermee gaan saam die leser se agtergrond, doel van die leesproses en die
konteks waarbinne lees plaasvind (Dean, 2000).
Verder, vermeld Engelbrecht, et al (1999) dat daar nie slegs een metode,
benadering of filosofie tot die leesproses is nie en beveel aan dat opvoeders
verskeie metodes moet gebruik. Dit sal aan die behoeftes van leerder
diversiteit en belangstelling voorsien. Die UGO klaskamer moet ook
leesvriendelik wees soos visuele leesmateriaal aan die muur, flitskaarte, ‘n
boekrak met boeke, tydskrifte, leë graanvlokkie dose en ingelegde
groente/vrugte blikkies met etikette behoort op ‘n rak in die klaskamer uitgestal
te word.
Uit hierdie literatuuroorsig is dit duidelik dat opvoederbetrokkenheid ‘n
positiewe bydra kan lewer tot bevordering van leesvaardighede, volgens die
beginsels van die uitkomsgebaseerde benadering.
1.5.5 Leesprobleme
Botha en Faasen (2000:17) beskou lees as volg:
’n Geskrewe teks deur ‘n reeks dekoderings- en
begripsvaardighede te gebruik om betekenis te skep,
byvoorbeeld, basiese perseptuele vaardighede (ouditief en
visueel), dekoderingsvaardighede (gebruik van leidrade uit
woordkonstruksie, die voorkoms van die woorde en die
konteks) en begripsvaardighede.
Enige leerder wat nie bogenoemde kategorieë bemeester nie sal beskou word as
‘n swak leser. In ‘n land soos Suid-Afrika waar daar linguistieke diversiteit van
elf amptelike landstale is, kan leesprobleme ‘n faktor word in die vordering van
leerders op skool.
Die navorser haal vervolgens aan om die standpunte te staaf:
12