'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

More documents

Recommendations

Info

Tabel 5 2.2 STRUIKELBLOKKE VIR GEDIFFERENSIEERDE INSTRUKSIES/ONDERRIG 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ontoereikende tempo tydens opdraguitvoering Oorvol klas Onvermoë om leerders te bereik Negatiewe ingesteldheid teen minder begaafde leerders Groot werkslading – administratiewe pligte Gebrekkige agtergrond kennis van leerders/vermoëns Geen uitdagende opdragte/take aan leerders KODE NAAM VIR OPVOEDERS 1 2 KODE NAAM VIR KLASSEKSIES A B 206
Tabel 6 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. BEVORDERENDE KLASKAMER FAKTORE VIR GEDIFFERENSIEERDE INSTRUKSIES/ONDERRIG Buigsame onderrigmetodes “Buddy” stelsel in klas Hulp/leerondersteuning van buite vir die skool Klustergroep met naburige skole Opvoeder bekend met leerders in die klas- vermoëns, agtergrondkennis Sensitiwiteit vir leerders wat leerondersteuning benodig - leerstoornisse Goeie interaksie tussen opvoeders, leerders en bestuurspan van skool Goeie interaksie tussen opvoeders, die ouers en gemeenskap Stimulerende leeromgewing in klas Doelgerigte lesbeplanning en voorbereiding KODE NAAM VIR OPVOEDERS 1 2 KODE NAAM VIR KLASSEKSIES A B 207
Page 1 and 2:
‘n Ondersoekende studie na die ve
Page 3 and 4:
ABSTRAK ‘n Ondersoekende studie n
Page 5 and 6:
ABSTRACT An investigative study of
Page 7 and 8:
TOEWYDING Hierdie mini-tesis word m
Page 9 and 10:
AOO CFC DoE DOS Graad R tot 3 HNKV
Page 11 and 12:
INHOUDSOPGAWE Voorblad i Sleutelwoo
Page 13 and 14:
HOOFSTUK 2 LITERATUUROORSIG 2.1 INL
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 3 NAVORSINGSMETODOLOGIE 3.
Page 17 and 18:
HOOFSTUK 4 NAVORSINGSBEVINDINGE EN
Page 19 and 20:
HOOFSTUK 5 SAMEVATTING, GEVOLGTREKK
Page 21 and 22:
HOOFSTUK 1 PROBLEEMSTELLING EN DOEL
Page 23 and 24:
indeling in skoolsoorte by die vers
Page 25 and 26:
1.3.2 Die skoolgemeenskap Die studi
Page 27 and 28:
Die opvoeders sal dus nog daaraan g
Page 29 and 30:
1.5 LITERATUUROORSIG: RAAMWERK VAN
Page 31 and 32:
1.5.3 Uitkomsgebaseerde Onderwys (U
Page 33 and 34:
Reading is the ability to make mean
Page 35 and 36:
1.6 NAVORSINGSMETODOLOGIE Hierdie n
Page 37 and 38:
1.7.1 Beskerming teen lyding Kinder
Page 39 and 40:
1.9 SAMEVATTING In hoofstuk een wor
Page 41 and 42:
ekend is. Uiteindelik sal ons gekon
Page 43 and 44:
hulle geskape is. ‘n Volle onders
Page 45 and 46:
Die Onderwys Witskrif 6: Spesiale O
Page 47 and 48:
Wade (2000) beweer dat ons in die m
Page 49 and 50:
Die Departement van Onderwys (2002b
Page 51 and 52:
2.3.1 Wat is die kurrikulum? Volgen
Page 53 and 54:
Om bogenoemde siening te bevestig b
Page 55 and 56:
sisteem, en onbruikbare apparaat ui
Page 57 and 58:
... provides a learning which is fr
Page 59 and 60:
Sedertdien kom opvoeders toenemend
Page 61 and 62:
en intellektuele behoeftes meer bev
Page 63 and 64:
disfunksie nie sal lees nie en leer
Page 65 and 66:
2.5.3.6 Die kritiese literêre besk
Page 67 and 68:
2.6.1.2 Die klankbewustheid stadium
Page 69 and 70:
staat is om woorde in kleiner dele
Page 71 and 72:
a) Huislike omstandighede De Beer (
Page 73 and 74:
gevoel van minderwaardigheid ontwik
Page 75 and 76:
gedrukte reël van links na regs ka
Page 77 and 78:
i) Liggaamsbeeld Dit is die persoon
Page 79 and 80:
gedurende die jaar geskryf om te be
Page 81 and 82:
leerprogram vir die kinders te iden
Page 83 and 84:
2.8.4.3 Die ekosisteem benadering t
Page 85 and 86:
Norwich, 1997). Die deel en uitruil
Page 87 and 88:
Die OOS maak deel uit van die monit
Page 89 and 90:
2.9.4 Verwysingsmodel en aanbevelin
Page 91 and 92:
2.10 SAMEVATTING Hierdie hoofstuk v
Page 93 and 94:
HOOFSTUK 3 NAVORSINGSMETODOLOGIE 3.
Page 95 and 96:
3.3.1 Teoretiese begronding Die ter
Page 97 and 98:
volgende grondliggende oorweging, n
Page 99 and 100:
voordeel van ‘n eie onafhanklike
Page 101 and 102:
fokus op individue, ‘n groep of
Page 103 and 104:
gedifferensieërde instruksies/onde
Page 105 and 106:
Die navorser het ook ‘n diktafoon
Page 107 and 108:
alles wat in die klaskamer gebeur h
Page 109 and 110:
• Die data ingesamel is nie onder
Page 111 and 112:
Cohen en Manion (1989) voer verder
Page 113 and 114:
sentreer om ‘n geselekteerde onde
Page 115 and 116:
Figuur 3.1: Skematiese voorstelling
Page 117 and 118:
leesstuk 2 vorm B. Dit het die navo
Page 119 and 120:
interne ooreenkomste en eksterne ve
Page 121 and 122:
STAP 2: Hierdie stap het plaasgevin
Page 123 and 124:
Indien die resultate vereis dat eni
Page 125 and 126:
woordherkenning kon doen. Dit het d
Page 127 and 128:
Tabel 4.2: Samevatting van die aanv
Page 129 and 130:
4.3.1.2 Klank: begin van woorde Res
Page 131 and 132:
4.3.1.6 Ignorering van leestekens D
Page 133 and 134:
• Hy/sy verloor gedurig sy/haar p
Page 135 and 136:
Aantal Respodente wees met ruimteli
Page 137 and 138:
Die navorser as nie-deelnemende waa
Page 139 and 140:
Die navorsingstudie het ten doel om
Page 141 and 142:
Opsommend: Die klaskamerwaarneming
Page 143 and 144:
c) Gebrekkige gedifferensieerde les
Page 145 and 146:
demonstreer/dramatiseer. Hierna is
Page 147 and 148:
die voorbereiding van leerder aktiw
Page 149 and 150:
etrekking beklee, dit moeilik vind
Page 151 and 152:
) Agtergrondskennis van leerders se
Page 153 and 154:
ondersteuningsmeganisme en versterk
Page 155 and 156:
4.5.2.2 Probleme en uitdagings met
Page 157 and 158:
4.5.2.5 Leerondersteuningstrukture
Page 159 and 160:
leerstoornis en dan terug geplaas w
Page 161 and 162:
om vaardighede, kennis, waardes en
Page 163 and 164:
tempo en volgens hulle individuele
Page 165 and 166:
HOOFSTUK 5 SAMEVATTING, GEVOLGTREKK
Page 167 and 168:
5.3.1 Aanvangsdiagnostiese toetse D
Page 169 and 170:
5.3.2 Analise van hardoplees-foute:
Page 171 and 172:
Die data verkry vanuit subvraag twe
Page 173 and 174:
Die oorvol klas met ander woorde wa
Page 175 and 176: waarin al die komponente van die op
Page 177 and 178: opvoeder sy taak volgens die onderr
Page 179 and 180: Die navorser het bevind dat ongeson
Page 181 and 182: estuurspan word as positief deur re
Page 183 and 184: Leerondersteuning is ‘n spanpogin
Page 185 and 186: • Die perseptuele “organisasie
Page 187 and 188: aangename leer kan plaasvind. Dit b
Page 189 and 190: BIBLIOGRAFIE Aaron, P. (1995). Diff
Page 191 and 192: Burden, A. (2000). Inclusive Educat
Page 193 and 194: Donald, D. and Metcalfe, M. (1992).
Page 195 and 196: Hattingh, L. (1991). ‘n Teorie va
Page 197 and 198: Lomofsky, L. and Lazarus, S. (2001)
Page 199 and 200: National Commission on Special Need
Page 201 and 202: Reid, D. and Hresko, W. (1981). A c
Page 203 and 204: Swart, R.E. and Pettipher, O.R. (19
Page 205 and 206: development of an in-service traini
Page 207 and 208: Indien enige navrae kan u my studie
Page 209 and 210: Aanhangsel C Die Beheerliggaam Posb
Page 211 and 212: Aanhangsel D1 Die Ouer/Voog Hoërsk
Page 213 and 214: Aanhangsel D2 TOESTEMMINGSVORM (“
Page 215 and 216: PARAGRAAF 6 9. Daar kom ‘n spelfo
Page 217 and 218: Maar hoe het Randford die greep van
Page 219 and 220: Aanhangsel H UK SPOEDLEESTOETS (EEN
Page 221 and 222: 201
Page 223 and 224: KLASKAMER WAARNEMINGSKONTROLELYS VI
Page 225: 2. GEDIFFERENSIEERDE INSTRUKSIES/ON
Page 229: Aanhangsel J Swak frasering (woord-
show all

'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?