'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Die individuele leersituasie leen hom ook uitstekend tot minimale afleibaarheid;<br />
leerder kan teen eie tempo vorder; sy minder goeie response word dan nie deur<br />
<strong>die</strong> res van <strong>die</strong> klas afgekeur nie en <strong>die</strong> opvoeder is maklik in staat om <strong>die</strong><br />
geringste vordering asook prestasie positief te beantwoord. Die<br />
leerondersteuning praktyk vereis ook dat leerinhoud so beplan en gegradeer<br />
word dat <strong>die</strong> leerder <strong>die</strong> eerste stappe bemeester; dit geskied deur te begin met<br />
werk waartoe hy reeds volkome in staat is. Om te verseker dat leerder sukses<br />
behaal en sodoende sy selfvertroue herwin en maksimum motivering vir<br />
skoolwerk ontwikkel, moet nuwe leerinhoud aansluit by voorkennis van <strong>die</strong><br />
leerder om verwarring te voorkom. Volgens Bloom in De Wet, et al (1981) is<br />
daar kognitiewe intreekenmerke en sekere affektiewe intreekenmerke wat<br />
bepaal of <strong>die</strong> leerder kan leer en hoe doeltreffend hy sal kan leer. Hier<strong>die</strong><br />
kognitiewe intreekenmerke is voorkennis, intelligensie en leesbegrip, terwyl<br />
motivering, skoolverwante faktore, vakverwante faktore en selfbegrip<br />
intreekenmerke is wat <strong>die</strong> doeltreffendheid van leer beïnvloed.<br />
Die derde taal leerders kan ondersteuning ontvang deur buigsame onderrigmetodes.<br />
Die skep van ‘n geborge, gerustellende atmosfeer en deur <strong>die</strong><br />
toepassing van ‘n assesseringstegniek met ‘n diagnostiese inslag deur insig te<br />
probeer verkry in <strong>die</strong> leerder se denke, behoeftes, tekorte, leeragterstande,<br />
begripsleemtes en om <strong>die</strong> leerder as ‘n vennoot te behandel, is belangrik in<br />
hier<strong>die</strong> <strong>verband</strong>. Sodoende kan <strong>die</strong> opvoeder vasstel waar <strong>die</strong> begripstruktuur<br />
foutief ontwikkel het. Taal speel ‘n belangrike rol by <strong>die</strong> leer van sinvolle<br />
leerinhoud. Om leerstof te kan leer, moet <strong>die</strong> leerder <strong>die</strong> leerstof verstaan en dit<br />
beteken dat <strong>die</strong> taal wat vir <strong>die</strong> leerinhoud en verduidelikings gebruik word,<br />
verstaan behoort te word. Die opvoeder kan van <strong>die</strong> “buddy”-stelsel gebruik<br />
maak deurdat ‘n leerder ‘n volgende leerder help en ondersteun met leerinhoud<br />
wat bemeester moet word. ‘n Wye verskeidenheid van kulture en etnisiteit<br />
behoort by lesaktiwiteite ingesluit te word. Die positiewe aspek van individuele<br />
verskille behoort ook bevorder te word.<br />
Opvoeders moet besef dat <strong>die</strong> tyd lankal reeds verby is om hulpverlening aan<br />
leerders met leerstoornisse in te perk tot ‘n paar kunsgrepe, geïsoleerde funksieoefeninge<br />
en ortodidaktiese resepte. Ondersteuning verg ‘n deeglike beplanning<br />
154
Change language