'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
5.3.3 Waarneming: Konteksverwante aspekte en <strong>die</strong> verbetering van <strong>die</strong><br />
klaskamer opset en leeromgewing<br />
Die <strong>na</strong>vorsing het getoon dat <strong>die</strong> verskillende dimensies in <strong>die</strong> klaskamer tot<br />
struikelblokke lei en <strong>die</strong> twee inklusiewe onderrigstyl be<strong>na</strong>derings nie tot sy reg<br />
kom nie. Vir hier<strong>die</strong> doel sal <strong>die</strong> <strong>na</strong>vorser <strong>die</strong> struikelblokke een vir een hanteer<br />
en aanbevelings maak.<br />
Die aktiewe deel<strong>na</strong>me van veral <strong>die</strong> minder begaafde en derde taal leerders was<br />
waargeneem en <strong>die</strong> bevindings was dat hier<strong>die</strong> leerders geen begrip het waaroor<br />
<strong>die</strong> lesaktiwiteit handel nie, <strong>na</strong>amlik <strong>die</strong> redigering van ‘n Afrikaanse Eerste<br />
Taal leesstuk. Die titel van <strong>die</strong> leesstuk was “Toe arend kuikens wou gryp, pak<br />
<strong>die</strong> ganse hom”, deur Henri Crouse. Die leesstuk het twintig leestekens,<br />
skryftekens en spelfoute bevat wat <strong>die</strong> leerders moes korrigeer.<br />
Volgens <strong>die</strong> bevindings wil dit voorkom dat steeds té veel klem op intelligensiepotensiaal<br />
eerder as intelligensie-implementering geplaas word. By <strong>die</strong><br />
ondersoek en ondersteuning van leerders met leerstoornisse behoort daar nie ‘n<br />
vooropgestelde be<strong>na</strong>dering te wees nie. In ‘n objektiewe, eklektiese be<strong>na</strong>dering<br />
moet <strong>die</strong> aard van <strong>die</strong> leerstoornis ‘n aanduiding gee van watter dimensie<br />
werklik <strong>die</strong> primêre rol by veroorsaking speel. Selfs dan kan dit nie as ‘n<br />
geïsoleerde, allesverklarende oorsaak van <strong>die</strong> probleem beskou word nie, maar<br />
dan moet ook met <strong>die</strong> wisselwerking van <strong>die</strong> verskillende dimensies rekening<br />
gehou word.<br />
Die opvoeder is ook nie meer net daar om hul leerders se kennis uit te bou nie,<br />
maar moet streef om <strong>die</strong> leerder se belangstelling vir <strong>die</strong> vak/leerarea te wen en<br />
om leergierigheid by leerders aan te kweek. ‘n Verdere ontleding van <strong>die</strong><br />
leerhandeling is dat <strong>die</strong> opvoeder ook bepaalde motoriese en sensoriese<br />
vaardighede by leerders moet kweek en ontwikkel. Kennis wat bloot passief<br />
ontvang word, het vir <strong>die</strong> leerder minder waarde as kennis wat deur eie toedoen<br />
verwerf en toegeeïen word. Doeltreffende leer vereis dat daar leerder-aktiwiteit,<br />
-deel<strong>na</strong>me en bydrae moet plaasvind, wat fisieke, psigiese en geestelike dade<br />
insluit. Die opvoeder moet omstandighede skep wat ontdekking bevorder.<br />
152
Change language