'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

Die data verkry vanuit subvraag twee dui ook aan dat die opvoeders
verskillende houdings oor K2005 het. Die vernuwing deur K2005 is ‘n faktor
wat negatief deur die opvoeders beleef word. Groepwerk, die veranderende rol
van opvoeders na fasiliteerders in oorvol klasse waar elke leerder besig is om
volgens sy eie tempo en potensiaal te ontwikkel, skep probleme. Die
deurlopende assessering, die promoveringsisteem, onbruikbare bronne uit die ou
bedeling en verhoogde administratiewe pligte en werkslading verg veel meer
beplanning van die opvoeder as in die verlede.
Bogenoemde bevindings neig daartoe dat opvoeders ‘n negatiewe ingesteldheid
of houding teenoor K2005 openbaar en veroorsaak dat die skoolopvoeding nie
tot sy reg kom nie en skep dit verder ruimte vir die ontwikkeling van lees en
leerprobleme by leerders. Gevolglik kan hierdie bevindings deel uitmaak van
die redes waarom die respondente van groepe een en twee soortgelyke
hardoplees-foute maak.
Aanbevelings op bogenoemde hardoplees-foute is dat die opvoeder teen té
moeilike leesmateriaal moet waak. Die opvoeder moet die leerder se
belangstelling vasstel. Die kind moet besef dat hy/sy sommige van sy/haar
verwonderings, behoeftes en basiese wense kan bevredig deur lees. Die
opvoeder moet die leerder help om boeke wat sy leesouderdom pas, te kies. Die
boekverslag metode moet liefs vermy word. Die opvoeder moet die leerder
toelaat om te lees sonder om te verwag dat die inhoud weergee moet word.
Leesmateriaal moet interessant wees en moet in die kind se behoeftes voorsien.
‘n Produktiewe, aanmoedigende, uitdagende en ondersteunende omgewing vir
leerders behoort geskep te word. Die probleem-benadering moet gebruik word,
met ander woorde indien die leerder ‘n probleem wil oplos, sal hy/sy begin lees
om ‘n oplossing te probeer kry. ‘n Leeshoekie moet in die klas geskep word.
Die opvoeder moet die leerders hul eie strokiesverhale laat skryf om hulle
leeslus aan te wakker.
151