'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ... 'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
opvoeders kan tans ook nie as opgelei beskou word om die diverse leerbehoeftes van leerders aan te spreek en leerstoornisse te hanteer nie. Daar kan gevolglik afgelei word dat deeglike opleiding aan opvoeders verskaf moet word om in leerders se behoeftes te voorsien. Geïndividualiseerde onderwys is essensieel vir voorkoming. Die bevindings dui egter aan dat klaskamers huidiglik te klein is en die leerdergetalle té groot is. My aanbevelings op grond van bogenoemde gevolgtrekkings is dat daar die nodige leerondersteuningsmeganismes of ondersteuningstrukture op plaaslike en distriksvlak vir alle hoërskole in plek moet wees, wat beskik oor ‘n netwerk van effektiewe gemeenskapsdeelname en vennootskap met die hoërskole. Die ondersteuningsnetwerk moet uit verskeie sektore van die gemeenskap kom om hulp te verleen en raad te gee met die leerondersteuningsprogram of voorkomingsprogram. Vervolgens moet dit lei tot die skep van ‘n integrerende ondersteuningstelsel wat proaktief is. Die lees en leerprobleme is deur opvoeders aangedui as ‘n wesenlike probleem/struikelblok wat die onderrig proses nie tot sy reg laat kom nie. Opvoeders sal ‘n verskeidenheid assesseringstrategieë en benadering moet toepas om die probleem die hoof te bied. Opvoeders sal moet besef die skepping van ‘n positiewe klaskameratmosfeer is van besondere belang vir effektiewe leer en die ontwikkeling van ‘n realistiese selfkonsep. Omstandighede wat so ‘n positiewe klimaat skep, is die betoning van agting en respek vir leerders, bewys van opregtheid, die aanvaarding van leerders, besef van individuele verskille die skenk van aandag daaraan, benutting van leerders se belangstelling, inleef in die leerders se posisie, die strukturering van die leersituasie en aanbieding van kwaliteitopvoeding. Die assessering van werkstukke moet samevattend wees en opvoeder moet sy/haar professionele oordeel gebruik om ‘n geldige, betroubare en geloofwaardige assesseringsproses en beleid te skep. Die inligting moet van so ‘n aard wees dat die leerder en opvoeder dit as ‘n sinvolle, opbouende instrument ervaar. Dit bevorder weer insigtelike leer, verbandsiening en sisteemvorming. Daar is ‘n intieme verweefdheid tussen bogenoemde komponente en die selfbeeld van die leerder. 148
5.3.2 Analise van hardoplees-foute: Faktore wat leesvermoëns beïnvloed Die doel van die leestoets was om leesfoute by die respondente te identifiseer sodat leerondersteuning gebied kan word aan leerders wat lees en leerprobleme ondervind. Die doel sluit aan by die subvrae van die navorsingsvraag. Dit help om die navorsingsvraag te beantwoord. Die bevindings van die hardoplees van die respondente dui aan dat die twee onderskeie groepe soortgelyke hardoplees foute begaan alhoewel hul akademiese vordering verskil. Gevolglik dui die bevindings op die aspekte dat met die implementering van K2005 die leerders in die Grondslagfase by die leerarea genaamd Tale (Afrikaans Huistaal) leer lees het, het deur van woordherkenningsvaardighede gebruik te maak met ander woorde, om sigwoorde te identifiseer. Dit is nie genoeg om die leerders net te leer om woorde te herken nie; hulle moet ook leer om ‘n liefde vir lees aan te kweek. Die aankweek van die regte gesindheid teenoor lees, en die ontwikkeling van die vermoë om te kan lees is albei ewe belangrike aspekte van leesonderrig. Die leerder leer om lees met werklike genot te assosieer as hulle leesonderrig met aangename en interessante ondervindinge gepaard gaan. Só ‘n gesindheid vir lees behoort so vroeg moontlik by die leerders gewek te word. Die leerders moés met K2005 ook te gou in die Grondslagfase begin lees en skryf, om motoriese ontwikkeling te verseker. Dit is miskien die rede waarom baie van die respondente in groep 2 ook handskrif probleme ervaar het. Om glad hardop te lees, beteken om vlot te lees. Vlotlees hou onder meer lees in met ‘n natuurlike stembuiging en korrekte frasering. Dit gee aanleiding tot lees waar die betekenis van die leesinhoud onmiddelik na vore kom deur die korrekte gebruik van pousering, stembuiging en intonasie. Die bevindings dui egter aan dat beide groepe respondente hoofsaaklik in die kategorieë lettervervanging, woordvervanging, die ignoreer van leestekens, foutiewe uitspraak en herhaling van woord die mees hardoplees-foute begaan. Vervolgens gee die navorser ‘n kort omskrywing van elke kategorie waar foute begaan was: die kategorie lettervervanging dui aan dat die respondente nog nie 149
- Page 117 and 118: leesstuk 2 vorm B. Dit het die navo
- Page 119 and 120: interne ooreenkomste en eksterne ve
- Page 121 and 122: STAP 2: Hierdie stap het plaasgevin
- Page 123 and 124: Indien die resultate vereis dat eni
- Page 125 and 126: woordherkenning kon doen. Dit het d
- Page 127 and 128: Tabel 4.2: Samevatting van die aanv
- Page 129 and 130: 4.3.1.2 Klank: begin van woorde Res
- Page 131 and 132: 4.3.1.6 Ignorering van leestekens D
- Page 133 and 134: • Hy/sy verloor gedurig sy/haar p
- Page 135 and 136: Aantal Respodente wees met ruimteli
- Page 137 and 138: Die navorser as nie-deelnemende waa
- Page 139 and 140: Die navorsingstudie het ten doel om
- Page 141 and 142: Opsommend: Die klaskamerwaarneming
- Page 143 and 144: c) Gebrekkige gedifferensieerde les
- Page 145 and 146: demonstreer/dramatiseer. Hierna is
- Page 147 and 148: die voorbereiding van leerder aktiw
- Page 149 and 150: etrekking beklee, dit moeilik vind
- Page 151 and 152: ) Agtergrondskennis van leerders se
- Page 153 and 154: ondersteuningsmeganisme en versterk
- Page 155 and 156: 4.5.2.2 Probleme en uitdagings met
- Page 157 and 158: 4.5.2.5 Leerondersteuningstrukture
- Page 159 and 160: leerstoornis en dan terug geplaas w
- Page 161 and 162: om vaardighede, kennis, waardes en
- Page 163 and 164: tempo en volgens hulle individuele
- Page 165 and 166: HOOFSTUK 5 SAMEVATTING, GEVOLGTREKK
- Page 167: 5.3.1 Aanvangsdiagnostiese toetse D
- Page 171 and 172: Die data verkry vanuit subvraag twe
- Page 173 and 174: Die oorvol klas met ander woorde wa
- Page 175 and 176: waarin al die komponente van die op
- Page 177 and 178: opvoeder sy taak volgens die onderr
- Page 179 and 180: Die navorser het bevind dat ongeson
- Page 181 and 182: estuurspan word as positief deur re
- Page 183 and 184: Leerondersteuning is ‘n spanpogin
- Page 185 and 186: • Die perseptuele “organisasie
- Page 187 and 188: aangename leer kan plaasvind. Dit b
- Page 189 and 190: BIBLIOGRAFIE Aaron, P. (1995). Diff
- Page 191 and 192: Burden, A. (2000). Inclusive Educat
- Page 193 and 194: Donald, D. and Metcalfe, M. (1992).
- Page 195 and 196: Hattingh, L. (1991). ‘n Teorie va
- Page 197 and 198: Lomofsky, L. and Lazarus, S. (2001)
- Page 199 and 200: National Commission on Special Need
- Page 201 and 202: Reid, D. and Hresko, W. (1981). A c
- Page 203 and 204: Swart, R.E. and Pettipher, O.R. (19
- Page 205 and 206: development of an in-service traini
- Page 207 and 208: Indien enige navrae kan u my studie
- Page 209 and 210: Aanhangsel C Die Beheerliggaam Posb
- Page 211 and 212: Aanhangsel D1 Die Ouer/Voog Hoërsk
- Page 213 and 214: Aanhangsel D2 TOESTEMMINGSVORM (“
- Page 215 and 216: PARAGRAAF 6 9. Daar kom ‘n spelfo
- Page 217 and 218: Maar hoe het Randford die greep van
5.3.2 A<strong>na</strong>lise van hardoplees-foute: Faktore wat leesvermoëns beïnvloed<br />
Die doel van <strong>die</strong> leestoets was om leesfoute by <strong>die</strong> respondente te identifiseer<br />
sodat leerondersteuning gebied kan word aan leerders wat lees en leerprobleme<br />
ondervind. Die doel sluit aan by <strong>die</strong> subvrae van <strong>die</strong> <strong>na</strong>vorsingsvraag. Dit help<br />
om <strong>die</strong> <strong>na</strong>vorsingsvraag te beantwoord. Die bevindings van <strong>die</strong> hardoplees van<br />
<strong>die</strong> respondente dui aan dat <strong>die</strong> twee onderskeie groepe soortgelyke hardoplees<br />
foute begaan alhoewel hul akademiese vordering verskil.<br />
Gevolglik dui <strong>die</strong> bevindings op <strong>die</strong> aspekte dat met <strong>die</strong> implementering van<br />
K2005 <strong>die</strong> leerders in <strong>die</strong> Grondslagfase by <strong>die</strong> leerarea ge<strong>na</strong>amd Tale<br />
(Afrikaans Huistaal) leer lees het, het deur van woordherkenningsvaardighede<br />
gebruik te maak met ander woorde, om sigwoorde te identifiseer. Dit is nie<br />
genoeg om <strong>die</strong> leerders net te leer om woorde te herken nie; hulle moet ook leer<br />
om ‘n liefde vir lees aan te kweek. Die aankweek van <strong>die</strong> regte gesindheid<br />
teenoor lees, en <strong>die</strong> ontwikkeling van <strong>die</strong> vermoë om te kan lees is albei ewe<br />
belangrike aspekte van leesonderrig. Die leerder leer om lees met werklike<br />
genot te assosieer as hulle leesonderrig met aange<strong>na</strong>me en interessante<br />
ondervindinge gepaard gaan. Só ‘n gesindheid vir lees behoort so vroeg<br />
moontlik by <strong>die</strong> leerders gewek te word.<br />
Die leerders moés met K2005 ook te gou in <strong>die</strong> Grondslagfase begin lees en<br />
skryf, om motoriese ontwikkeling te verseker. Dit is miskien <strong>die</strong> rede waarom<br />
baie van <strong>die</strong> respondente in groep 2 ook handskrif probleme ervaar het.<br />
Om glad hardop te lees, beteken om vlot te lees. Vlotlees hou onder meer lees<br />
in met ‘n <strong>na</strong>tuurlike stembuiging en korrekte frasering. Dit gee aanleiding tot<br />
lees waar <strong>die</strong> betekenis van <strong>die</strong> leesinhoud onmiddelik <strong>na</strong> vore kom deur <strong>die</strong><br />
korrekte gebruik van pousering, stembuiging en into<strong>na</strong>sie. Die bevindings dui<br />
egter aan dat beide groepe respondente hoofsaaklik in <strong>die</strong> kategorieë<br />
lettervervanging, woordvervanging, <strong>die</strong> ignoreer van leestekens, foutiewe<br />
uitspraak en herhaling van woord <strong>die</strong> mees hardoplees-foute begaan.<br />
Vervolgens gee <strong>die</strong> <strong>na</strong>vorser ‘n kort omskrywing van elke kategorie waar foute<br />
begaan was: <strong>die</strong> kategorie lettervervanging dui aan dat <strong>die</strong> respondente nog nie<br />
149
Change language