'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ... 'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
d) Kompetisie Die navorser wil meld dat ongesonde kompetisie in beide klasse waargeneem was. Slegs OA het die kompetisie wat negatief was streng aangespreek met die leerders, juis omdat die ongesonde kompetisie die minder begaafde leerders se selfvertroue en selfbeeld skade aandoen en negatief beïnvloed. Dit het in OB se klas veroorsaak dat minder begaafde leerders nie die rol van groepleier of verslaggewer wou vertolk nie. Dit was omdat die leerders min selfvertroue en ‘n lae selfbeeld gehad het. Opsommend: Die waarneming dui aan dat aspekte soos oorvol klasse en groot leerdergetalle, onvoldoende LOOM, negatiewe ingesteldheid van opvoeders en ongesonde kompetisie die leervatbaarheid en die mate van suksesvolle leer beïnvloed. Genoemde aspekte bevorder swak prestasies en gee aanleiding tot leerstoornisse. Dit verhoed dat individuele leerders vordering toon volgens hul potensiaal en daartoe ontwikkel. 4.4.1.6 Klaskamer faktore bevorderend vir gedifferensieerde instruksies/ onderrig a) Buigsame onderrigmetodes Gedifferensieërde instruksies/onderrig moet die leerproses fasiliteer en is ‘n basiese voorwaarde vir onderrig in die klaskamer. Die navorser het waargeneem dat beide opvoeders die gedifferensieerde onderrigbenaderings toegepas het. Dit het geleentheid geskep vir ontwikkeling en die geleidelike verfyning van persepsies. Die inagneming van individuele verskille en die verbinding van inhoud/konsepte met vaardighede was waarneembaar. Die groepwerk het gesonde groep- en interpersoonlike verhoudings bevorder en ook vir verskillende groepe leerders volgens hulle vermoëns voorsiening gemaak. Beide opvoeders het te alle tye relevante leerinhoud met die alledaagse lewe en ervarings van leerders in verband gebring. ‘n Geïntegreerde benadering tot leer het in beide klasse plaasgevind. OA het ook gebruik maak van die ‘buddy’ stelsel deurdat ‘n leerder ‘n volgende leerder gehelp en ondersteun het met leerinhoud wat bemeester moes word. 130
) Agtergrondskennis van leerders se vermoëns Aangesien elke leerder ‘n unieke en eiesoortige wese is en in ooreenstemming met sy/haar besondere potensiaal gedifferensieerde onderrig moet ontvang, is agtergrondskennis van leerder ‘n vereiste. By beide opvoeders is waargeneem dat hulle wel oor agtergrondskennis van leerders beskik. OA en OB het tydens lesaanbieding probeer om gedifferensieerde instruksies/onderrig toe te pas om die leerders te akkommodeer. Dit was veral OA wat aktiewe leer met geleenthede vir leerders om idees en benaderings tot leer te ondersoek en vaardighede te oefen goed toegepas het. Beide opvoeder het die agtergrondskennis van leerders gebruik om koöperatiewe sowel as individuele leerkontekste te gebruik om vaardighede te ontwikkel en in groepe sowel as individueel saam te werk. Dit het meegebring dat die onderrig-leerproses aktief, deelnemend, ondersoekend, kooperatief, gevarieerd, ondersteunend, leerdergesentreerd en gedifferensieerd plaasgevind het. c) Sensitiwiteit teenoor leerders met leerstoornisse Die onderrig en leerproses in beide klasse is gekenmerk deur strategieë en benaderings wat die bydrae van alle leerders aanmoedig en bekragtig. Dit beteken dat die opvoeders met die samestelling van die leerprogram alle leerders insluit, veral die met leerstoornisse. Dit was veral OA wat suksesvol was met die benadering van haar lesaanbieding wat verseker het dat insluiting nie vooroordeel of diskriminerende gedrag veroorsaak en versterk nie. Die leeromgewing in die klasse was ook stimulerend en het onafhanklike leer, persoonlike outonomie, ‘n positiewe selfbeeld, ondersoeking, verbeelding, kreatiwiteit, kritiese denke, die konstruksie van kennis in terme van inligting, vaardighede, houdings en waarde aangemoedig. Sensitiwiteit teenoor leerders met leerstoornisse het gelei tot ‘n meer buigsame klaskameratmosfeer en dat leerervarings voorsien is om die leerders se behoeftes, entoesiasme en kapasiteit vir kritiese refleksie te ontwikkel. Tydens besprekings met OA en OB het die navoser waargeneem dat die opvoeders 131
- Page 99 and 100: voordeel van ‘n eie onafhanklike
- Page 101 and 102: fokus op individue, ‘n groep of
- Page 103 and 104: gedifferensieërde instruksies/onde
- Page 105 and 106: Die navorser het ook ‘n diktafoon
- Page 107 and 108: alles wat in die klaskamer gebeur h
- Page 109 and 110: • Die data ingesamel is nie onder
- Page 111 and 112: Cohen en Manion (1989) voer verder
- Page 113 and 114: sentreer om ‘n geselekteerde onde
- Page 115 and 116: Figuur 3.1: Skematiese voorstelling
- Page 117 and 118: leesstuk 2 vorm B. Dit het die navo
- Page 119 and 120: interne ooreenkomste en eksterne ve
- Page 121 and 122: STAP 2: Hierdie stap het plaasgevin
- Page 123 and 124: Indien die resultate vereis dat eni
- Page 125 and 126: woordherkenning kon doen. Dit het d
- Page 127 and 128: Tabel 4.2: Samevatting van die aanv
- Page 129 and 130: 4.3.1.2 Klank: begin van woorde Res
- Page 131 and 132: 4.3.1.6 Ignorering van leestekens D
- Page 133 and 134: • Hy/sy verloor gedurig sy/haar p
- Page 135 and 136: Aantal Respodente wees met ruimteli
- Page 137 and 138: Die navorser as nie-deelnemende waa
- Page 139 and 140: Die navorsingstudie het ten doel om
- Page 141 and 142: Opsommend: Die klaskamerwaarneming
- Page 143 and 144: c) Gebrekkige gedifferensieerde les
- Page 145 and 146: demonstreer/dramatiseer. Hierna is
- Page 147 and 148: die voorbereiding van leerder aktiw
- Page 149: etrekking beklee, dit moeilik vind
- Page 153 and 154: ondersteuningsmeganisme en versterk
- Page 155 and 156: 4.5.2.2 Probleme en uitdagings met
- Page 157 and 158: 4.5.2.5 Leerondersteuningstrukture
- Page 159 and 160: leerstoornis en dan terug geplaas w
- Page 161 and 162: om vaardighede, kennis, waardes en
- Page 163 and 164: tempo en volgens hulle individuele
- Page 165 and 166: HOOFSTUK 5 SAMEVATTING, GEVOLGTREKK
- Page 167 and 168: 5.3.1 Aanvangsdiagnostiese toetse D
- Page 169 and 170: 5.3.2 Analise van hardoplees-foute:
- Page 171 and 172: Die data verkry vanuit subvraag twe
- Page 173 and 174: Die oorvol klas met ander woorde wa
- Page 175 and 176: waarin al die komponente van die op
- Page 177 and 178: opvoeder sy taak volgens die onderr
- Page 179 and 180: Die navorser het bevind dat ongeson
- Page 181 and 182: estuurspan word as positief deur re
- Page 183 and 184: Leerondersteuning is ‘n spanpogin
- Page 185 and 186: • Die perseptuele “organisasie
- Page 187 and 188: aangename leer kan plaasvind. Dit b
- Page 189 and 190: BIBLIOGRAFIE Aaron, P. (1995). Diff
- Page 191 and 192: Burden, A. (2000). Inclusive Educat
- Page 193 and 194: Donald, D. and Metcalfe, M. (1992).
- Page 195 and 196: Hattingh, L. (1991). ‘n Teorie va
- Page 197 and 198: Lomofsky, L. and Lazarus, S. (2001)
- Page 199 and 200: National Commission on Special Need
) Agtergrondskennis van leerders se vermoëns<br />
Aangesien elke leerder ‘n unieke en eiesoortige wese is en in ooreenstemming<br />
met sy/haar besondere potensiaal gedifferensieerde onderrig moet ontvang, is<br />
agtergrondskennis van leerder ‘n vereiste. By beide opvoeders is waargeneem<br />
dat hulle wel oor agtergrondskennis van leerders beskik. OA en OB het tydens<br />
lesaanbieding probeer om gedifferensieerde instruksies/onderrig toe te pas om<br />
<strong>die</strong> leerders te akkommodeer.<br />
Dit was veral OA wat aktiewe leer met geleenthede vir leerders om idees en<br />
be<strong>na</strong>derings tot leer te ondersoek en vaardighede te oefen goed toegepas het.<br />
Beide opvoeder het <strong>die</strong> agtergrondskennis van leerders gebruik om<br />
koöperatiewe sowel as individuele leerkontekste te gebruik om vaardighede te<br />
ontwikkel en in groepe sowel as individueel saam te werk. Dit het meegebring<br />
dat <strong>die</strong> onderrig-leerproses aktief, deelnemend, ondersoekend, kooperatief,<br />
gevarieerd, ondersteunend, leerdergesentreerd en gedifferensieerd plaasgevind<br />
het.<br />
c) Sensitiwiteit teenoor leerders met leerstoornisse<br />
Die onderrig en leerproses in beide klasse is gekenmerk deur strategieë en<br />
be<strong>na</strong>derings wat <strong>die</strong> bydrae van alle leerders aanmoedig en bekragtig. Dit<br />
beteken dat <strong>die</strong> opvoeders met <strong>die</strong> samestelling van <strong>die</strong> leerprogram alle<br />
leerders insluit, veral <strong>die</strong> met leerstoornisse. Dit was veral OA wat suksesvol<br />
was met <strong>die</strong> be<strong>na</strong>dering van haar lesaanbieding wat verseker het dat insluiting<br />
nie vooroordeel of diskriminerende gedrag veroorsaak en versterk nie. Die<br />
leeromgewing in <strong>die</strong> klasse was ook stimulerend en het o<strong>na</strong>fhanklike leer,<br />
persoonlike outonomie, ‘n positiewe selfbeeld, ondersoeking, verbeelding,<br />
kreatiwiteit, kritiese denke, <strong>die</strong> konstruksie van kennis in terme van inligting,<br />
vaardighede, houdings en waarde aangemoedig.<br />
Sensitiwiteit teenoor leerders met leerstoornisse het gelei tot ‘n meer buigsame<br />
klaskameratmosfeer en dat leerervarings voorsien is om <strong>die</strong> leerders se<br />
behoeftes, entoesiasme en kapasiteit vir kritiese refleksie te ontwikkel. Tydens<br />
besprekings met OA en OB het <strong>die</strong> <strong>na</strong>voser waargeneem dat <strong>die</strong> opvoeders<br />
131
Change language