'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ... 'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
egaafde en derde taal leerders en soms verdun hulle leerinhoud om die spesifieke leerders se behoeftes te akkommodeer. Hulle gebruik ook ander ondersteunende onderrig en leermateriaal soos leesskemas, addisionele leesmateriaal of boeke, woordeboeke, koerante en tydskrifte in hulle lesaanbiedings. OA het veral die maatreëls van dinkwerk en herhaling gebruik om leerinhoud vas te lê, terwyl OB meer gebruik gemaak het van hersiening, tuiswerk en oefening. Lofprysing het plaasgevind in beide opvoeders se klasse teenoor minder begaafde leerders wat antwoorde op vrae verskaf het. Opsommend: Die waarneming dui aan dat die toepassing van gedifferensieerde instruksies/onderrig op ‘n gereelde grondslag toegepas was op die wyses van ondersteunende onderrigbenadering, die gebruik van leesskemas, addisionele leesmateriaal of boeke, woordeboeke, koerante en tydskrifte in lesaanbiedings. Die opvoeders het die beginsel van planmatigheid op hierdie manier goed toegepas en verseker dat die leeruitkomste binne bereik van die leerders was. 4.4.1.5 Struikelblokke vir gedifferensieerde instruksies/onderrig Volgens die navorser moet opvoeders makro- en mikrobeplanning aan die begin van elke skooljaar doen om te verseker dat hulle teen ‘n optimale tempo werk en wel deeglik beplan om die nodige kontinuïteit en korrelasie volgens leerder behoeftes te verseker. Tog, tydens my waarneming is die volgende aspekte waargeneem wat leervatbaarheid van die leerders beïnvloed. a) Oorvol klas en groot leerdergetalle Die groot getalle in klasse en beperkte ruimte is waargeneem wat ‘n struikelblok vir gedifferensieerde instruksies/onderrig benadering was. Die opvoeders se werkslading is té groot as gevolg van die baie administratiewe pligte en take of opdragte van die leerders kan nie gereeld of gou genoeg gekontroleer word nie. Die opvoeder kan dus nie dadelik vasstel of leerders die leerinhoud bemeester en in watter fassette hulle ondersteuning benodig nie. Die assessering word dus ‘n nagmerrie deurdat voortdurende herassessering onbillike eise aan opvoeders stel wat met groot getal leerders in die klas sit. Die opvoeders het ook aangetoon tydens besprekings met hulle dat enkelouers en ouers wat albei ‘n 128
etrekking beklee, dit moeilik vind om voldoende aan die andersoortigheid van hul kind se tuisopdragte tyd en aandag te bestee. Die ouers kon ook nie genoegsame aandag en ondersteuning as gevolg van werksverpligtinge aan hul kind gee nie. Dit vergroot die leerstoornisse by sommige leerders deur onvoldoende ondersteuning in die klaskamer en tuis of opvoeders en ouers wat in gebreke bly om leerders te ondersteun. b) Onvoldoende LOOM In beide klasse was nie genoeg leesboeke of handboeke nie. Die opvoeders besit ‘n stel handboeke of leesboek volgens die grootste getal leerders wat hulle onderrig. Die stelsel het sy leemtes/nadele deurdat van die leerders neem handboeke sonder die opvoeders se medewete en besorg nie die handboeke terug nie. Dit veroorsaak tekorte van handboeke of leesboeke vir leerder aktiwiteit wat in die skooltyd voltooi moet word en skep sodanige probleme. Die LOOM wat gebruik was tydens die onderrig van die lesse was nie gedifferensieer volgens die leerders se behoeftes en vermoëns nie. c) Negatiewe ingesteldheid van opvoeders Albei opvoeders het soms ‘n ontoereikende tempo gehandhaaf vir die uitvoering of bepreking van die opdrag veral vir die minder begaafde leerders. Dit het vir die navorser voorgekom dat OB ‘n gebrekkige agtergrondskennis het van sommige van die leerders se vermoëns. Sy het nie die geleentheid geskep vir herassessering vir leerders wat nie die leeruitkomste van die les bereik het nie. Die gebrek aan die nodige toerusting en fasiliteite by die skool, byvoorbeeld handboeke, het opvoeders verder gefrustreer en het hulle ingesteldheid negatief beïnvloed. Die gebruik van leerdergesentreerde onderrig deur die opvoeders het gelei tot chaos en rondlopery in die klaskamer. Dit was uitputtend vir die opvoeders omdat effektiewe klaskamerbestuur ontbreek. Die navorser het waargeneem dat wanneer die opvoeders teen die tempo van die klas leerinhoud versprei, was verkeerde antwoorde geïgnoreer of kortaf afgemaak met ‘verkeerd’. Die beginsel van differensiasie by die tuisopdragte het ontbreek. 129
- Page 97 and 98: volgende grondliggende oorweging, n
- Page 99 and 100: voordeel van ‘n eie onafhanklike
- Page 101 and 102: fokus op individue, ‘n groep of
- Page 103 and 104: gedifferensieërde instruksies/onde
- Page 105 and 106: Die navorser het ook ‘n diktafoon
- Page 107 and 108: alles wat in die klaskamer gebeur h
- Page 109 and 110: • Die data ingesamel is nie onder
- Page 111 and 112: Cohen en Manion (1989) voer verder
- Page 113 and 114: sentreer om ‘n geselekteerde onde
- Page 115 and 116: Figuur 3.1: Skematiese voorstelling
- Page 117 and 118: leesstuk 2 vorm B. Dit het die navo
- Page 119 and 120: interne ooreenkomste en eksterne ve
- Page 121 and 122: STAP 2: Hierdie stap het plaasgevin
- Page 123 and 124: Indien die resultate vereis dat eni
- Page 125 and 126: woordherkenning kon doen. Dit het d
- Page 127 and 128: Tabel 4.2: Samevatting van die aanv
- Page 129 and 130: 4.3.1.2 Klank: begin van woorde Res
- Page 131 and 132: 4.3.1.6 Ignorering van leestekens D
- Page 133 and 134: • Hy/sy verloor gedurig sy/haar p
- Page 135 and 136: Aantal Respodente wees met ruimteli
- Page 137 and 138: Die navorser as nie-deelnemende waa
- Page 139 and 140: Die navorsingstudie het ten doel om
- Page 141 and 142: Opsommend: Die klaskamerwaarneming
- Page 143 and 144: c) Gebrekkige gedifferensieerde les
- Page 145 and 146: demonstreer/dramatiseer. Hierna is
- Page 147: die voorbereiding van leerder aktiw
- Page 151 and 152: ) Agtergrondskennis van leerders se
- Page 153 and 154: ondersteuningsmeganisme en versterk
- Page 155 and 156: 4.5.2.2 Probleme en uitdagings met
- Page 157 and 158: 4.5.2.5 Leerondersteuningstrukture
- Page 159 and 160: leerstoornis en dan terug geplaas w
- Page 161 and 162: om vaardighede, kennis, waardes en
- Page 163 and 164: tempo en volgens hulle individuele
- Page 165 and 166: HOOFSTUK 5 SAMEVATTING, GEVOLGTREKK
- Page 167 and 168: 5.3.1 Aanvangsdiagnostiese toetse D
- Page 169 and 170: 5.3.2 Analise van hardoplees-foute:
- Page 171 and 172: Die data verkry vanuit subvraag twe
- Page 173 and 174: Die oorvol klas met ander woorde wa
- Page 175 and 176: waarin al die komponente van die op
- Page 177 and 178: opvoeder sy taak volgens die onderr
- Page 179 and 180: Die navorser het bevind dat ongeson
- Page 181 and 182: estuurspan word as positief deur re
- Page 183 and 184: Leerondersteuning is ‘n spanpogin
- Page 185 and 186: • Die perseptuele “organisasie
- Page 187 and 188: aangename leer kan plaasvind. Dit b
- Page 189 and 190: BIBLIOGRAFIE Aaron, P. (1995). Diff
- Page 191 and 192: Burden, A. (2000). Inclusive Educat
- Page 193 and 194: Donald, D. and Metcalfe, M. (1992).
- Page 195 and 196: Hattingh, L. (1991). ‘n Teorie va
- Page 197 and 198: Lomofsky, L. and Lazarus, S. (2001)
egaafde en derde taal leerders en soms verdun hulle leerinhoud om <strong>die</strong><br />
spesifieke leerders se behoeftes te akkommodeer. Hulle gebruik ook ander<br />
ondersteunende onderrig en leermateriaal soos leesskemas, addisionele<br />
leesmateriaal of boeke, woordeboeke, koerante en tydskrifte in hulle<br />
lesaanbiedings. OA het veral <strong>die</strong> maatreëls van dinkwerk en herhaling gebruik<br />
om leerinhoud vas te lê, terwyl OB meer gebruik gemaak het van hersiening,<br />
tuiswerk en oefening. Lofprysing het plaasgevind in beide opvoeders se klasse<br />
teenoor minder begaafde leerders wat antwoorde op vrae verskaf het.<br />
Opsommend: Die waarneming dui aan dat <strong>die</strong> toepassing van<br />
gedifferensieerde instruksies/onderrig op ‘n gereelde grondslag toegepas was op<br />
<strong>die</strong> wyses van ondersteunende onderrigbe<strong>na</strong>dering, <strong>die</strong> gebruik van leesskemas,<br />
addisionele leesmateriaal of boeke, woordeboeke, koerante en tydskrifte in<br />
lesaanbiedings. Die opvoeders het <strong>die</strong> beginsel van planmatigheid op hier<strong>die</strong><br />
manier goed toegepas en verseker dat <strong>die</strong> leeruitkomste binne bereik van <strong>die</strong><br />
leerders was.<br />
4.4.1.5 Struikelblokke vir gedifferensieerde instruksies/onderrig<br />
Volgens <strong>die</strong> <strong>na</strong>vorser moet opvoeders makro- en mikrobeplanning aan <strong>die</strong> begin<br />
van elke skooljaar doen om te verseker dat hulle teen ‘n optimale tempo werk<br />
en wel deeglik beplan om <strong>die</strong> nodige kontinuïteit en korrelasie volgens leerder<br />
behoeftes te verseker. Tog, tydens my waarneming is <strong>die</strong> volgende aspekte<br />
waargeneem wat leervatbaarheid van <strong>die</strong> leerders beïnvloed.<br />
a) Oorvol klas en groot leerdergetalle<br />
Die groot getalle in klasse en beperkte ruimte is waargeneem wat ‘n struikelblok<br />
vir gedifferensieerde instruksies/onderrig be<strong>na</strong>dering was. Die opvoeders se<br />
werkslading is té groot as gevolg van <strong>die</strong> baie administratiewe pligte en take of<br />
opdragte van <strong>die</strong> leerders kan nie gereeld of gou genoeg gekontroleer word nie.<br />
Die opvoeder kan dus nie dadelik vasstel of leerders <strong>die</strong> leerinhoud bemeester<br />
en in watter fassette hulle ondersteuning benodig nie. Die assessering word dus<br />
‘n <strong>na</strong>gmerrie deurdat voortdurende herassessering onbillike eise aan opvoeders<br />
stel wat met groot getal leerders in <strong>die</strong> klas sit. Die opvoeders het ook<br />
aangetoon tydens besprekings met hulle dat enkelouers en ouers wat albei ‘n<br />
128
Change language