'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

die voorbereiding van leerder aktiwiteite en assessering. Die take waarmee
leerders besig was, het die opvoeder gereeld gemonitor en gefasiliteer. Die
opvoeders het tussen die groepe rond beweeg en inligting en leiding gegee waar
nodig was.
Opsommend: Die klaskamerwaarneming dui aan dat aspekte soos belewing
van die leerinhoud positief bydra tot leerbetrokkenheid. Die toepassing van
koöperatiewe leerpraktyke veroorsaak dat alle leerders meer gemotiveerd raak
wat leerbetrokkenheid betref en lei tot ‘n ervaring van vreugde en sukses. Die
toepassing van onderskeie onderrigstyle/benadering lei tot positiewe
interpersoonlike verhouding tussen die leerders en opvoeder.
4.4.1.4 Toepassing van gedifferensieerde instruksies/onderrig
Tydens die waarneming het slegs OA haar les instruksies/onderrig
gedifferensieer volgens leerders met leerstoornisse. OB het egter in gebreke
gebly om sinvol te beplan. Dit het gelei tot ondoeltreffende klasprosedures,
differensiëringstegnieke, tydvermorsing en onbeduidende vrae. Alhoewel OA
die beginsel van planmatigheid toegepas het, was dit egter nie voldoende
genoeg nie, maar het verseker dat die uitkomste binne bereik van die leerders
was. Sy het gesorg dat die LOOM doeltreffend genoeg was om die leerders op
die pad na doelverwesenliking te help. OA het ook die volgorde beplan waarin
die leerinhoud aangebied moes word, en het aandag aan die volgende geskenk:
die progressiewe moelikheidsgraad wat sy met die leerinhoud beoog het; die
verband tussen die bekende en die onbekende; die konkrete en abstrakte getref;
sowel, as die nodige geheelsiening van die los stukkies en brokkies leerinhoud.
OA het gesorg dat leer in ‘n positiewe sosiale klimaat plaasvind. Sy het vooraf
deeglik beplan ten opsigte van die verdeling van die klas in sosiaal-optimale
groepe sowel as die betekenisvolle aandeel van die groepleiers, klasbesprekings
en meningsvormings van alle leerders. Die opvoeders OA en OB het besef leer
is afhanklik van warm, vriendelike en demokratiese leerder-opvoederverhoudings.
Die opvoeders het ook die leerders in die groep met die
verskillende groep aktiwiteite en klasperiodes verwissel. Die opvoeders het
tydens gesprekvoering met die navorser erken dat hulle bewus is van die minder
127