'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
demonstreer/dramatiseer. Hier<strong>na</strong> is <strong>die</strong> leerders se aandag gevestig op bepaalde<br />
vaardighede om <strong>die</strong> gedig gevoelvol oor te dra. Die onderrigstyl wat deur OA<br />
gebruik is, was sodanig dat leerders hulle kon indink en inleef in <strong>die</strong> leerinhoud.<br />
Die opvoeder wou verseker dat <strong>die</strong> leerders <strong>die</strong> leerinhoud betekenisvol ervaar<br />
en dat <strong>verband</strong>siening moes plaasvind met betrekking tot hulle reeds bestaande<br />
begripstruktuur. Die leerders moes ook mekaar assesseer deur middel van<br />
portuurgroepassessering. Die <strong>na</strong>vorser het waargeneem dat hier<strong>die</strong> vorm van<br />
assessering <strong>die</strong> leerders verantwoordelik maak vir hul eie leerproses en dié van<br />
hul maats. Op hier<strong>die</strong> wyse word selfdissipline geleer sowel as ‘n verbintenis<br />
tot mekaar se welsyn.<br />
b) Die aard van leerlingselfwerksaamheid/aktiewe leerder deel<strong>na</strong>me en<br />
bydrae<br />
OA het hier<strong>die</strong> beginsel as onderrig gekies om te verseker dat <strong>die</strong> opvoeder nie<br />
al <strong>die</strong> praatwerk doen nie en <strong>die</strong> leerders passief sit en luister nie. OA het ‘n<br />
leersituasie tydens <strong>die</strong> dramatisering van <strong>die</strong> gedig geskep waarin <strong>die</strong> leerders<br />
di<strong>na</strong>mies en aktief kon reageer. Die leerders moes self vooraf beplan, besluit,<br />
take verdeel, karakteriseer en leerinhoud memoriseer en in <strong>die</strong> vorm van ‘n<br />
dialoog uitbeeld.<br />
Sommige van <strong>die</strong> leerders het tydens <strong>die</strong> voordrag/toneelspel goeie interaksie<br />
met mekaar gehad, deur verskeie taak verdelings soos tydhouer,<br />
karakteruitbeelding deur sekere leerders, ander was agtergrond klanke/stemme<br />
en ander weer koördineerders. Tydens <strong>die</strong> selfaktiwiteit was leerders op hul eie<br />
inisiatief aangewese en is hulle speel, -versamel, -skeppings- en konstruksie<br />
drange spontaan in <strong>die</strong> regte rigting gestuur en tot kreatiewe denke en vermoëns<br />
ontwikkel.<br />
c) Koöperatiewe en waarderende aktiwiteite<br />
Albei opvoeders maak gebruik van koöperaktiewe aktiwiteite omdat hulle<br />
dikwels ondervind dat alle lede van <strong>die</strong> groepe nie saamwerk nie. Soms maak<br />
sekere leerders ‘n gewoonte daarvan om op <strong>die</strong> harde werk van ander leerders te<br />
steun. Deur <strong>die</strong> toepassing van koöperatiewe leerpraktyke word verseker dat<br />
125
Change language