'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

leerders was ook kommerwekkend, maar dit was juis omdat hulle gevoelens van
frustrasie en mislukking ondervind het weens ‘n gevoel van onmag om te
kompeteer, oorafhanklikheid van medeleerders en selfs algemene
ongehoorsaamheid.
Hierdie vorm van klaskameratmosfeer was nie bevorderlik vir aktiewe
leerderbetrokkenheid nie. Dit veroorsaak dat individuele leerders verlore kan
gaan in die stelsel.
Opsommend: Die klaskamerwaarneming wys uit dat struikelblokke aktiewe
leerderbetrokkenheid verhoed en die gevolg is dat uitkomste van die les nie
doeltreffend bereik word nie. Dit is veral aspekte soos die bestuur van die
klaskamer en oorvol klasse wat aktiewe leer strem. Dit veroorsaak dat die
minder begaafde leerder die slagoffer van ‘n klassikale onderrigstyl word.
Hierdie onderrigstyl gee aanleiding tot swak leerderprestasies, omdat die
metodes nie alle leerders se leerstyl pas nie.
Gebrekkige en onvoldoende LOOM is ook ‘n euwel wat aktiewe leer verhoed
en lei daartoe dat die opvoeder nie ‘n geskikte ondersteunende leerklimaat vir
alle leerders kan skep nie. Die gespanne klaskameratmosfeer het ook ‘n
negatiewe invloed op die leerproses en veroorsaak passiewe luisteraars en
weinige deelname aan die klasaktiwiteite. Bogenoemde struikelblokke het
aktiewe leerbetrokkenheid verhoed.
4.4.1.3 Aspekte wat aktiewe leerderbetrokkenheid bevorder
Die klaskamerwaarneming het die navorser toegelaat om verskillende tipes
getuienis/gedrag van verskillende leerders in verskillende situasie en tye te
observeer gebaseer op hul akademiese prestasies.
a) Belewing van leerinhoud
Die navorser het die waarnemingsmetode gebruik om leerders se vermoëns in
OA se klas waar te neem. Die leerders moes in die klas ‘n gedig opvoer om die
nodige vaardighede van voordrag, veral die uiterlike en innerlike handelinge te
124