'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

c) Gebrekkige gedifferensieerde lesbeplanning, uitkomste en aktiwiteite
Die uiteenlopenheid van individuele verskille onder leerders verplig die
opvoeder om die onderrig by die unieke en eiesoortige aard van elke leerder aan
te pas. Hierdie onderwysbeginsel, met inagneming van en voorsiening vir
individuele verskille by leerders, word aangespreek in die vorm van
gedifferensieerde onderwys. Tóg het die navorser waargeneem dat veral in OB
se klas gebrekkige gedifferensieerde leeruitkomste en aktiwiteite voorgekom
het. OB het nie werklik doeltreffend gekommunikeer, erkenning en respek
getoon vir die individuele en groepverskille nie. In albei klasse wat waargeneem
was, was leerders wat leerprobleme ondervind, tóg was die lesse onderrig op
dieselfde onderrigstyl en benadering. Slegs OA het tydens die onderrig van die
les sensitiwiteit getoon teenoor die uiteenlopende behoeftes van die leerders
insluitend dié met leerprobleme.
Die derde taal leerders was veral afgeskeep in die leeruitkomste van die
lesbeplanning. Nerens in die lesbeplanning van OA en OB was aanduidings van
spesiale behoeftes/ondersteuning vir derde taal leerders nie of leerinhoud
verryking binne klasverband vir meer begaafde leerders nie. Die minder
begaafde leerders kon ook nie byhou by die tyd wat aangedui was vir
terugvoering nie. Die tyd vir terugvoering was té min. Die werk tempo was nie
in ag geneem volgens die individuele verskille van die leerders nie. Die minder
begaafde leerders se behoefte aan herhaling van leerinhoud, beperkte
aandagkonsentrasie, onvermoë om afleidings te maak en stadige reaksietyd was
verontagsaam. Die opvoeders kon dus nie ‘n geskikte ondersteunende en
bemagtigende omgewing vir alle leerders skep nie.
d) Gespanne klaskameratmosfeer
OA was bewus van die leerders se verskille, maar aanprysing het ontbreek. Die
klaskamer atmosfeer in OA se klas was gespanne. Die opvoeder was streng en
die leerders gespanne, veral die derde taal leerders. Hierdie leerders het weinig
met die opvoeder gekommunikeer en was slegs passiewe luisteraars tydens die
groepbesprekings. Die een leerder het slegs die groep se antwoorde afgeskryf
sonder om werklik die opdrag te verstaan. Die afwesigheid van sommige
123