'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

Opsommend: Die klaskamerwaarneming dui aan dat die opvoeders ‘n
positiewe klaskamer atmosfeer probeer skep het, deurdat die onderrigbenadering
groepwerk was. Die banke was daarvolgens gerangskik en die opvoeders was
deeglik voorberei wat van goeie vooraf beplanning getuig het. Beide die
opvoeders was entoesiasties en positief ingesteld teenoor die leerders. In beide
klasse het ook portuurgroep assessering en koöperatiewe leer plaasgevind.
Positiewe aanspoormiddels soos lofprysing was ook waarneembaar. Minder
begaafde leerders is tot groter deelname aangemoedig en gemotiveer. Alle
leerders was ingesluit by die leeraktiwiteite wat individuele leerderprestasie en
sukses bevorder.
4.4.1.2 Struikelblokke wat aktiewe leerbetrokkenheid verhoed
Die klaskamerwaarneming dui aan dat alhoewel die opvoeders sinvolle
lesbeplanning gedoen het, die uitkomste van die les nie so doeltreffend bereik
was as wat hulle graag sou wou hê nie. Die opvoeder moes benewens die
beplanning van sy uitkomste ook beplan ten opsigte van die beginsels van
leeraktiwiteit, integrering, belewing, motivering, sosialisering, individualisering,
evaluering/assessering en bemeestering. Verdere ontleding van die
beplanningsaspek sluit natuurlik ‘n magdom van faktore in wat die opvoeder in
sy voorbereidingswerk in aanmerking moet neem. Die volgende aspekte verdien
egter op hierdie staduim vermelding en bespreking om te verseker dat aktiewe
leerbetrokkenheid van alle leerders plaasvind.
a) Die klaskamerbestuur en leerdertal
Dit wil vir die navorser voorkom dat die onderwysstelsel die visie en riglyne
stel vir die missie waarvolgens die opvoedkundige stelsel moet funksioneer.
Wat tydens die klaskamerwaarneming opsigtelik was, was dat oorvol klasse ‘n
struikelblok is. Die leerdertal oorskry die opvoeder-leerderverhouding van
(35:1). Die groot getalle in die klasse maak evaluering moeilik en soms is die
klasgroep so groot dat sitplek tekorte ontstaan. Die minder begaafde leerder
word die slagoffer van klassikale onderrig en metodes wat nie sy/haar leerstyl
pas nie.
121