'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

aan sommige leerders verskaf het, het van die ander leerders belangstelling in
die voltooiing van die opdrag verloor en slegs passief geluister na die groep
bespreking van die leesstuk in hulle onderskeie groepe.
Soms was beide klasse baie raserig as gevolg van die groepbesprekings. Dit het
die indruk geskep van swak klasdissipline, aangesien van die leerders hardop na
die opvoeder geroep het vir ondersteuning en hulp. In OB se klas het sy ‘n
leesfout begaan en van die oplettend leerders het die opvoeder hardop
gekorrigeer. Sy het hulle geprys omdat hulle die hardoplees-fout agter gekom
het.
Beide opvoeders het die leerders aktief by die leerinhoud betrek, deur gesonde
sosiale verhoudinge te stel deur middel van die groepwerk en deur die leerders
se unieke, eiesoortige probleme en behoeftes in aanmerking te neem. Die
opvoeders het die minderbegaafde leerders tot groter inspanning of deelname
gemotiveer en om hulle belangstelling te wen. Soms het OA van die leerders op
die naam genoem terwyl sy die beginsels van redigering van ‘n leesstuk
behandel het. Tóg is dit moeilik om leerders wat nie die reëls of beginsels van
redigering ken, se belangstelling of ‘n voorliefde daarvoor te wen nie. Dit was
waarneembaar dat van die leerders geen begrip gehad het van wat die opvoeder
meegedeel het nie, veral die minder begaafde en derde taal leerders.
Terugvoering en nasorg in die vorm van bespreking van die voltooide opdrag
het in beide klasse plaasgevind. Motivering van leerders het plaasgevind deurdat
OA en OB gebruik gemaak het van positiewe aanspoormiddels soos prysing en
beloning. Die vorm van aansporing het groter leerderbetrokkenheid veroorsaak.
Nadele of gevare verbonde aan groep/klasgesprek het ontstaan soos sinnelose
bespreking van nie-tersaaklike leerinhoud of waardelose geklets. In sommige
groepe het die meer begaafde of meer vrymoedige leerders die gesprek
oorheers, terwyl sommige passief gesit en luister en derhalwe minder betrek
was. Die rede daarvoor was omdat die leerders se reeds bestaande kennis van
die onderwerp nie op ‘n trapsgewyse uitbouing van hul begripstrukture
plaasgevind het nie.
120