'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

Die navorsingstudie het ten doel om vas te stel of ‘n positiewe atmosfeer geskep
was om geïntegreerde, aksiegebaseerde leer tot gevolg te hê en of alle leerders
in die klas ingesluit was by die leeraktiwiteite ter bevordering van individuele
leerder sukses.
Die twee opvoeders naamlik OA en OB was afsonderlik waargeneem vir vier
periodes. Die waarneming het op verskillende periodes in die sewe dae siklus
van die skoolrooster/skooldag plaasgevind. Elke periode het vyf- en veertig
minute geduur. Die opvoeder het die volgende onderrigbenadering vir aktiewe
leerderbetrokkenheid gebruik: Die klaskamer was as volg voorberei deurdat die
sitplekke en banke in groepe gerangskik was. Die konsepsuele
veranderingsmodelprosedure was deur die opvoeder gebruik, deurdat die
aktiwiteite en lesse georganiseer was om die gewenste uitkomste te bereik. Die
opvoeder het ook gebruik gemaak van groepwerk. Opvoeder OA was baie
entoesiasties en het ‘n positiewe ingesteldheid teenoor die leerders, deurdat sy
leerders geprys het vir korrekte antwoorde wat hulle tydens die lesaanbieding
verskaf het. Die les wat aangebied is, het gehandel oor die redigering van ‘n
Afrikaans Eerste Taal leesstuk. Die titel van die leesstuk was “Toe arend
kuikens wou gryp, pak die ganse hom” deur Henri Crouse. Die leesstuk het
twintig leestekens, skryftekens en spelfoute bevat wat die leerders moes
korrigeer.
Opvoeder OA en OB het dieselfde leesstuk vir die leerders voorgelees. OA het
saam met die leerders die leesstuk ontsluit, tóg was daar nie ‘n deeglike
ontleding en bespreking van die gegewe leesstuk nie. Die leerders moes in
groepsverband die opdrag beantwoord, tóg het van hulle in die groep
individueel die opdrag beantwoord. Die leerders in OB se klas was meer
vrymoedig, leergierig en entoesiasties om die opdrag te beantwoord.
In beide klasse het portuurgroep assessering en koöperatiewe leer plaasgevind.
Die opvoeders het op verskillende maniere as fasiliteerder toegesien dat die
leerproses gladweg verloop. OA het aan individuele leerders se leervermoëns
aandag geskenk en die opdrag individueel aan hulle verduidelik. Die derde taal
het egter min/weinig individuele aandag geniet. Terwyl OA individuele aandag
119