'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

Die respondente draai gedeeltes of letters in woorde om wat visuele
ooreenkomste toon wanneer hy/sy lees byvoorbeeld ‘dam/bam’, ‘vir/wir’,
‘hom/bom’, ‘skrik/skink’.
Die respondente verwissel letters in woorde, byvoorbeeld ‘kort/krot’,
‘stok/skot’, ‘ons/son’ en ‘slot/stol’.
Sommige respondente verwissel ook soms dubbelklanke byvoorbeeld ‘huur/
hier’, ‘muis/muus’ en ‘vlei/vlie’.
Die verwarring van dubbelklanke groepeer ook onder omkerings deurdat
respondent byvoorbeeld, ‘vroeg/vreug’, ‘duur/deur’ en ‘deur/duur’ lees.
Hierdie respondente het nog nie die woordherkennings- en begripsvaardighede
soos klank- spellingsverhouding, twee- en driekonsonantkombinasies en
komplekse woordfamilies bemeester nie. By veral groep 1 en 2 van die
respondente wat tydens die navorsing gebruik is, het hierdie probleem algemeen
voorgekom.
4.3.1.5 Woordvervanging
Die respondente wat hierdie probleem ondervind het, was dié wat meestal die
woorde geraai het. Soms was ‘n woord gelees wat wel ‘n vrae vorm-of klankooreenkoms
getoon het met die oorspronklike woord, terwyl die betekenis
verontagsaam was. Hieronder val die verwisseling van woorde soos ‘daardie’
en ‘hierdie’, ‘‘n’ en ‘die’. In ‘n geval waar die woord wat gelees word ‘n noue
visuele ooreenkoms toon met die woord wat gelees moet word, lees die
respondent byvoorbeeld ‘kan’ in plaas van ‘kon’. Dit is asof die leerder só
betrokke raak by die deel van die woord wat hy/sy wel ken dat die res van die
woorde as minder belangrik beskou word en om hierdie rede vervang of geraai
word. Hy/sy lees sommer enige woord in die plek van die korrekte woord.
Die respondente beskik dus nie oor ‘n verskeidenheid strategieë om ‘n geskrewe
teks vlot met begrip te lees nie en spreek woorde ook nie akkuraat tydens
luidlees uit nie.
110