'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

eksamen of klastoets is nie en dat geen bepunting sal plaasvind nie. Die doel
was slegs om vas te stel watter leesfoute hulle begaan het sodat ondersteuning
aan leerders met lees en leerprobleme gebied kon word.
Die aanvangsdiagnose het die navorser reeds bekend gemaak met die
respondent se leesvermoëns en leesvlak. Die respondent was ook bekend met
die navorser en op hom/haar gemak tydens die aflê van die leestoets. Die
respondent was van ‘n leeskaart voorsien en terwyl gelees was, was sy/haar
response deur die navorser op ‘n ooreenstemmende antwoordblad deur die
standaard foute kode aangebring.
Die foute wat aangestip is, was volgens hulle onderskeie aard gegroepeer. Die
navorser het ook gelet na belangrike aspekte terwyl die respondent gelees het,
soos die wyse waarop die leeskaart vasgehou word, en of daar sprake was van
kopbeweging tydens lees, sukkel die respondent om fyn dele in woorde te
onderskei, swak lees begrip, lees met die vinger, die oorslaan van reëls en swak
uitspraak.
Die toets was gestaak sodra die respondent in een paragraaf 10 of meer foute
begaan, of nie meer begrip getoon het van wat hy/sy lees nie. Uit die deel van
wat die respondent gelees het, is ‘n groep verslagkaart saamgestel om met een
oogopslag te sien hoeveel respondente identiese leesfoute ondervind het.
Vervolgens vervat paragrawe 4.3.1.1 tot 4.3.1.11 kortliks die faktore wat
leesvermoëns beïnvloed en die foute kategorieë waarvolgens die leesfoute
geklassifiseer is.
4.3.1.1 Swak frasering (woord-vir-woord)
Woord-vir-woordlees is wanneer die respondent lees sonder ritme, hakkerige en
met foutiewe stembuiging lees en dikwels lank wag voordat hy/sy ‘n woord sal
lees. Die gevolg is swak frasering en gevolglike verlies van leesbegrip. Die
respondent kan ook nie ‘n paar woorde gelyk ‘opneem’ en lees nie. Moontlike
oorsake vir dié probleme is ‘n beperkte oogspan of die respondent sukkel om ‘n
betekenisvolle deel van ‘n sin te erken en te lees.
108