'n Ondersoekende studie na die verband tussen leesvaardighede ...

• Die vrae toets ook die leerder se begrip van taal en insig in die
taalmiddele en taalverskynsels.
Die navorser het self die begripstoetse nagesien en ‘n analise gemaak.
3.5.6 Navorsingstegnieke
3.5.6.1 Waarneming, voordele en nadele
Die tegniek waardeur ek, as navorser, baie van die data verkry het, was
waarneming. Vanweë die aard van die navorsingsprojek was dit belangrik om
die verskillende dimensies in die klaskamer waar te neem, naamlik die onderrig
en aktiwiteite van die opvoeder tydens die lesaanbieding, die reaksie van die
leerders op die onderrigstyl en die klaskamersituasie in sy geheel. Waarneming
het die opvoeder in staat gestel om werklik die klaskamer situasie te beleef en te
ervaar. Die navorser het die nie-deelnemende observeerder tegniek toegepas.
Dit beteken dat ek, as navorser, slegs myself bekend gestel het aan die klas en
opvoeder en nie aan die lesgebeure deelgeneem nie.
Hopkins (1985:83) beweer die volgende oor waarneming:
The observer can play any number of different roles. He
or she can observe a lesson in general, focus on specific
aspects of the teaching and talk to pupils all during the
observation period. This lightens the teacher’s problem
of analysis and tends to increase the objectivity of the
data gathered. In addition, the observer may also be able
to note incidents that the teacher would ordinarily miss.
Dit beteken dat die waarneming uitgevoer word om vas te stel wat mense doen
en hoe hulle reageer. Gillham (2000:45) voer drie uitstaande kenmerke van
waarneming aan, naamlik: “... watching what people do, listening to what they
say, sometimes asking questions.”
Tydens die klaskamerwaarneming het die navorser staat gemaak op haar sintuie,
naamlik wat sy sien, hoor en neerskryf. Waarneming fokus veral op gedrag wat
plaasvind of nie plaasvind nie (Vockell, 1983).
Die navorser, het ook deur die waarneming veelvuldige data versamel deur
veldnotas te neem ten tye van die lesaanbieding. Die notas was inklusief van
86