Klik hier om die volledige joernaal in PDF-formaat af te laai - LitNet

LitNet Akademies Jaargang 9(2), Augustus 2012
gefokus, naamlik die student se agtergrond, die student se rede(s) waarom hy/sy Afrikaanse
Taalverwerwing wil volg, die belangrikheid van spesifieke taalvaardighede in die
persoonlike, akademiese en professionele domeine, ’n analise van die student se
taalvermoëns volgens die Europese Referensiekader (ERK) (2001) se selfanalitiese tabel, en
laastens ’n aanduiding van hoeveel aandag spesifieke taalvaardighede in die klas moet geniet.
Die vraelyste is opgevolg deur semigestruktureerde onderhoude met studente.
Domeindeskundiges se aanbevelings is ook in ag geneem, asook my eie diepte-ervaring van
die uitdagings wat doeltreffende tweedetaalonderrig moet meebring om taalverwerwing en -
ontwikkeling optimaal in die hand te werk. Die studente het verder twee departementele
toetse, ’n lees- en ’n luistertoets, geskryf om hulle taalvaardigheidsvlak te bepaal. Die
taalplasingstoetse van die universiteit is ook gebruik by die bepaling van die studente se
taalvaardigheid. Met ander woorde, Long (2005) se aanbeveling van triangulasie is gevolg.
Die doel hiervan was onder meer om ’n vollediger beeld van die studente se behoeftes te
verkry en om hulle te klassifiseer op Beginnervlak of Hoër Beginner- / Intermediêre vlak van
Afrikaans, asook om te bepaal wat hul spesifieke behoeftes is vir die aanleer van Afrikaans
met die oog daarop om dit in die huidige sillabus in te werk, met as uiteindelike doelwit ’n
taakgebaseerde sillabus.
Die behoefte-analises het getoon dat studente wie se eerste taal nie Afrikaans is nie, ’n
behoefte het aan die aanleer van kommunikasievaardighede in Afrikaans om sodoende aan ’n
universiteit (dus die opvoedkundige terrein van die ERK) waar Afrikaans as kommunikasie-
en onderrigtaal gebruik word, te kan studeer.
Twee verdere terreine van taalgebruik is vir die doel van sillabusontwerp deur opvolganalises
geïdentifiseer, naamlik sosiaal en akademies. Studente wil eerstens vir sosiale
doeleindes op kampus kommunikeer en tweedens transaksioneel oor generiese akademiese
aspekte – met ander woorde: generiese student-student-kommunikasie (generiese
sosiaalinteraktiewe taalgebruik) en generiese student-dosent-kommunikasie (generiese
akademiese taalvaardighede). Die behoefte-analise het voorts die identifisering van sentrale
gesprekstemas en -onderwerpe wat nievaktegniese inhoude insluit, omvat. Dié identifisering
word deur onder andere Robinson (2009a: 295) ondersteun, wat beweer dat taalonderrig so na
as moontlik aan werklike taalgebruik moet wees.
Die breë omvang van generiese kommunikasie in die opvoedkundige domein van die
universiteitskonteks is deur middel van behoefte-analises geïdentifiseer. Verder is die
teikendomeine (sosiaal en akademies) en die teikentake van elke domein (die
sosiaalinteraktiewe en die akademiese belange) beskryf. Die teikentake verteenwoordig die
werklikewêreld-take wat studente binne spesifieke situasies moet kan gebruik. Uit die
teikentake is die taalgebruiksituasies (byvoorbeeld hoe om oor die kies van verenigings met
medestudente te praat of hoe om uitstel by ’n dosent te vra vir ’n toets) afgelei.
4.2 Voorbeeld van teikentaakontleding
Die taakomskrywing, die kommunikatiewe doelwitte en die teikentaak word eerstens verskaf
voordat die verskillende teoretiese perspektiewe oor kompleksiteit daarop toegepas word. Die
637