Klik hier om die volledige joernaal in PDF-formaat af te laai - LitNet

LitNet Akademies Jaargang 9(2), Augustus 2012
Sillabus het te doen met die seleksie en ordening van inhoud, met ander woorde met die wat
van leer. Sillabusontwerp kontrasteer met metodologie wat die hoe van leer aanspreek.
Sillabusontwerp en -ontwikkeling is ’n voortdurende proses wat nie eindig wanneer die
raamwerk en leer- en onderrigmateriale voltooi en in die opvoedkundige sisteem ingevoer is
nie. ’n Besluit oor die eenhede van klaskameraktiwiteite en die ordening waarin hulle
uitgevoer moet word, vorm die basis van sillabusontwerp. Hierdie eenhede kan volgens
Robinson (1998:2) gebaseer word op ’n analise van taal wat geleer moet word in terme van
die grammatiese strukture of die leksikale items en die rangskikking daarvan. Die eenhede
kan ook gebaseer word op ’n ontleding van die komponente van vaardigheidsgebruik in die
tweede taal, soos die leer van mikrovaardighede of kommunikatiewe vaardighede. Eenhede
kan ook holistiese performatiewe of uitvoerende, of gedragsaksies wees, soos die bedien van
maaltye op vliegtuie of die vind van ’n tydskrifartikel in die biblioteek deur gebruik te maak
van tegnologie.
Saam met die keuses oor die eenhede wat in die sillabus gebruik moet word, is daar volgens
Robinson (1998:1) die keuses oor die volgorde waarin hulle aangebied moet word. ’n
Sillabus kan eerstens bestaan uit voornemende en vaste besluite oor wat geleer moet word en
in watter volgorde. In hierdie geval sal die sillabus aldus Robinson (1998:2) ’n definisie van
die inhoude van klaskameraktiwiteite wees. ’n Ordeningsbesluit oor take kan tweedens
gedurende klaskameraktiwiteite plaasvind, met die sillabus wat slegs as gids dien. ’n Sillabus
kan laastens retrospektief wees, in watter geval die sillabus aan die einde van die kursus na
vore sal kom as ’n rekord/verslag van wat gedoen is met geen beperking op die klas se
onderhandeling van inhoude nie (Robinson 1998:2).
Volgens Ellis (2003:229) sluit die beplanning van ’n taakgebaseerde sillabus vier prosedures
in. Die beginpunt is om die doelwit(te) vir die kursus te bepaal in terme van die pedagogiese
fokus (algemeen en spesifiek), die vaardigheidsfokus (luister, praat, lees, skryf en
leerderopleiding) en die taalfokus (ongefokus en gefokus). Tweedens moet die ontwerper ’n
breë keuse van taaktipes beplan en hulle tematies spesifiseer. Derdens moet die aard van die
take gespesifiseer word deur opsies te kies oor inset, voorwaardes, prosesse en uitkomste.
Laastens moet take georden word.
Willis en Willis (2007:197) verskaf ’n opsomming van die prosedures wat betrokke is by
sillabusontwerp binne die taakgebaseerde benadering (my vertaling en aanpassing):
617