You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Lai disciplinētu skolēnus klasē stundas laikā<br />
Skolotāji bieži:<br />
■ ieraksta dienasgrāmatā piezīmi;<br />
■ izsauc vecākus uz individuālām pārrunām,<br />
informē viņus pa telefonu;<br />
■ apsauc skolēnus un kliedz;<br />
■ ieliek sliktu vērtējumu;<br />
■ liek rakstīt skolēnam paskaidrojumu;<br />
■ aizrāda un nopeļ;<br />
■ izsaka ironiskas piezīmes, attiecinātas<br />
uz skolēnu;<br />
■ veic individuālas pārrunas ar skolēnu<br />
pēc stundas un noskaidro iemeslu;<br />
■ uzdod skolēnam individuālu uzdevumu<br />
ar vērtējumu;<br />
■ izsaka joku kā aizrādījumu;<br />
■ uzskaita attieksmes punktus, vērtē uzvedību<br />
ballēs;<br />
■ uzdod visai klasei patstāvīgo darbu,<br />
kontroldarbu;<br />
■ norāj, liek stāvēt kājās.<br />
Skolotāji reizēm:<br />
■ aicina klasesbiedrus aizrādīt attiecīgam<br />
skolēnam;<br />
■ pieceļ stāvēt kājās visu klasi;<br />
■ klusē;<br />
■ pārsēdina skolēnu uz citu vietu;<br />
■ atvainojas kārtības traucētājam;<br />
■ nostājas blakus;<br />
■ samazina semestra atzīmi par 2 ballēm;<br />
■ izsauc skolēnu stāvēt klases priekšā;<br />
■ noorganizē mazo pedagoģisko sēdi;<br />
■ izsūta no klases;<br />
■ stingri skatās;<br />
■ informē klases audzinātāju;<br />
■ liek nolikt uz galda dienasgrāmatu;<br />
■ aizliedz izklaides;<br />
■ neliek izpildīt uzdevumu;<br />
■ uzdod darbu pēc stundām;<br />
■ nereaģē.<br />
■ skumji skatās.<br />
Skolēnu intervijas liecina, ka skolēni:<br />
■ ir apjukuši un nezina, kādu rīcību no skolotājiem gaidīt;<br />
■ uztver disciplīnas problēmas kā personiskas skolēns – skolotājs<br />
attiecības, jo, piemēram, viens skolotājs par to, ka skolēns lietojis<br />
mobilo tālruni, neko neteica, bet otrs lika rakstīt paskaidrojumu;<br />
■ cīnās ar skolotājiem par varu, jo šai cīņai ir reāli panākumi; tam<br />
par iemeslu kalpo fakts, ka skolotāju rīcība nav vienota un saskaņota;<br />
■ var apvienot klasi, lai cīnītos pret skolotajiem;<br />
■ izdomā katram skolotājam īpašus trikus, lai panāktu sev vēlamu<br />
rezultātu;<br />
■ neredz jēgu uzlabot progresu mācībās, ja skolotāji samazina<br />
sekmju atzīmes par sliktu uzvedību stundas laikā;<br />
■ ar sabojātu reputāciju netic, ka viņu sekmes var uzlaboties.<br />
■ pamana, ka dažādās skolas vietās valda dažādi likumi, ja klasē,<br />
koridorā, ēdnīcā un skolas ārpusē viņu rīcība netiek piefiksēta un<br />
nekādas sekas par pārkāpumiem neseko;<br />
■ zina, ka skolotājiem nav iespējas paziņot par katru pārkāpumu<br />
audzinātajai, un tāpēc daudz ko var noslēpt;<br />
■ var domāt: „ ja vien es būšu pietiekami izveicīgs.<br />
Secinājumi<br />
Ļoti daudzās skolās nav vienotas<br />
sistēmas, kā tiek risināti<br />
skolēnu kārtības noteikumu<br />
pārkāpumi. Skolotājiem ir individuālas<br />
pieejas un metodes, kā<br />
ieviest kārtību. Šajā apstāklī es<br />
saredzu problēmu, kas traucē panākt<br />
efektīvu uzvedības maiņu<br />
vēlamajā virzienā.<br />
Secinājums<br />
Vienotas un saskaņotas rīcības<br />
trūkums skolotāju starpā padara<br />
uzvedības risināšanas jautājumus<br />
pārāk personiskus.<br />
Zīmējuma 1. variantā jūs redzat<br />
shēmu, kurā skolēns uztver,<br />
ka tikai no skolotāja personiskās<br />
attieksmes un labvēlības ir atkarīgs,<br />
vai viņš tiks sodīts vai nē. Kā<br />
jau minēju, šo ideju rada apstākļi,<br />
ka atsevišķi skolotāji piemēro<br />
atšķirīgas sankcijas vienādu pārkāpumu<br />
gadījumā vai viens un<br />
tas pats skolotājs vienā dienā ir<br />
labvēlīgs un nepiemēro sankcijas,<br />
bet otrā dienā piemēro. Savukārt<br />
2. variantā ir attēlota shēma,<br />
kurā skolotājs parāda savu lomu<br />
skolēnu kārtības noteikumu piemērošanas<br />
mehānismā, skolotājs<br />
tikai fiksē skolēna noteikumu pārkāpumus,<br />
un tas nav tieši saistīts<br />
ar skolotāja personisko patiku vai<br />
nepatiku pret pārkāpuma faktu.<br />
57
Change language