Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
SKOLOTĀJA PIEREDZE<br />
Nepareizās literatūras skola<br />
Ir aplami uzskatīt, ka skolēnu lasītprieks veidosies, ja<br />
to mēģinās attīstīt ar laikam neatbilstīgu literatūru, kur<br />
morālās un ētiskās vērtības, cilvēku domāšanas un darbības<br />
apstākļi neatbilst laikam, kurā esam šobrīd.<br />
Arī klasikai ir vieta lasītprieka<br />
veicināšanā, taču tam<br />
būtu jābūt nākamajam solim,<br />
kad jaunietis ir pieņēmis lasīšanu<br />
kā jēgpilnu, aizraujošu<br />
nodarbi.<br />
Kā veicināt bērnu lasītprieku<br />
Pēdējā desmitgadē, strauji<br />
attīstoties tehnoloģijām, lasīšanas<br />
paradumi ir krasi mainījušies.<br />
Par lasītprasmi kopumā tiek<br />
runāts plašāk, tajā ietverot arī<br />
lasīšanas formas, kas ir neierastas.<br />
Būtu aplami sacīt, ka cilvēki<br />
vai, konkrēti, jaunieši lasa mazāk.<br />
Piemēram, lasīšanas seminārs kā<br />
mācību metode sevi apliecina<br />
kā dzīvotspējīgu visās skolēnu<br />
vecuma grupās. Turklāt skolēni ir<br />
gatavi lasīt un reflektēt par visu,<br />
ko lasa, vienalga, vai tas ir latviešu<br />
teiku krājums vai mākslas<br />
žurnāls Studija. Izteikti piesaista<br />
ilustrētās zinātnes un vēstures<br />
literatūra. Taču ir arī tādi skolēni,<br />
kas izvēlas, piemēram, Umberto<br />
Eko Fuko svārstu, nebīstoties no<br />
apjoma. Skolotāja uzdevums ir<br />
prast virzīt šo procesu.<br />
Lasītprieku veicina nevis nosacīta<br />
abstrakcija par to, ka lasīšana<br />
attīsta iztēli, veicina lasītprasmes<br />
attīstību, bagātina valodu,<br />
palīdz izprast valodas struktūras,<br />
metaforas un zemtekstus utt., bet<br />
gan tas, ka jebkurā tekstā, kuru<br />
skolēns ir izvēlējies lasīt, skolotājs<br />
spēj ieraudzīt vērtības un likt<br />
pamanīt tās ar konkrēta piemēra<br />
palīdzību.<br />
Protams, ir daudz dažādu<br />
veidu un metožu, kā attīstīt lasītprieku<br />
un lasīšanu padarīt par<br />
nozīmīgu, aizraujošu un noderīgu<br />
nodarbi.<br />
Kā skolotājiem veiksmīgāk<br />
izvēlēties mācību metodes<br />
un literatūru<br />
Ideālā pasaulē skolotāja<br />
uzmanības centrā būtu jaunietis<br />
kā individuāla personība ar tā interesēm<br />
un vajadzībām. Skolotājs<br />
Skolotāju uzdevums<br />
ir saprast, ko skolēni<br />
lasa, kā veidojas lasīšanas<br />
paradumi strauji<br />
mainīgajā pasaulē<br />
spētu piemērot mācību metodes<br />
un literatūru katram jaunietim.<br />
Skolotājs organizētu darbu tā, lai<br />
katrs iepazītu literatūras brīnišķīgo<br />
pasauli ar tieši viņam piemērotākajām<br />
metodēm, tā spējot<br />
izprast tās daudzveidību un<br />
nozīmi savas personības veidošanā.<br />
Realitāte šāda tipa skolotājus<br />
piezemē, jo realitātei ir daudzas<br />
sejas – liela nozīme ir sociālajiem<br />
apstākļiem, videi, sistēmai, prioritātēm,<br />
kas valda apkārt.<br />
Tomēr, lai kādi būtu apstākļi,<br />
skolotājam ir vairākas iespējas.<br />
Piemēram, apzinoties skolēnu<br />
mācīšanās paradumu daudzveidību,<br />
mācībās regulāri izmantot<br />
dažādas metodes: gan tādas, kas<br />
dod iespēju attīstīt sociālās prasmes,<br />
gan tādas, kas dod pamatu<br />
dziļam individuālam darbam. Šīs<br />
pieejas var arī apvienot, dodot<br />
skolēniem izvēles iespējas pašiem<br />
izlemt, kā veikt noteikto uzdevumu.<br />
Izvēle māca atbildību.<br />
Būs skolēni, kas lielākoties vēlēsies<br />
analizēt literāros tekstus un<br />
strādāt vieni. Citi vairāk vēlēsies<br />
dažādas projektu darba metodes,<br />
radoši un daudzveidīgi strādājot<br />
ar tekstu grupās. Būs tādi, kas<br />
izmantos katru iespēju uzstāties,<br />
inscenēt literāros tekstus, un tas<br />
nav atkarīgs no tā, vai strādāsiet<br />
ar prozu, dzeju vai drāmu. Skolotājam<br />
ir vien jāsaprot mērķis<br />
un virsuzdevums, kas jāsasniedz<br />
vai jāsaprot skolēnam, strādājot<br />
ar konkrēto literāro tekstu, kā arī<br />
jānosaka minimums katras metodes<br />
lietojumam semestrī.<br />
Strādājot ar dažādu formu<br />
projektiem, ieinteresēt lasīšanā<br />
Lauris Bokišs, Rīgas Teikas<br />
vidusskolas literatūras un<br />
kulturoloģijas skolotājs,<br />
Iespējamās misijas vēstnieks<br />
var pat tos, kuriem lasīšana sākotnēji<br />
nešķiet saistoša. Ja skolotājs<br />
kā mācību rezultātu piedāvā<br />
veidot video vai inscenējumu,<br />
skaidrojot, ka teksta lasīšana ir<br />
viens no būtiskiem soļiem šajā<br />
procesā, iesaistās arī tie skolēni,<br />
kuriem lasīšana nesagādā prieku,<br />
jo saprot, ka tas ir nepieciešams<br />
solis mērķa sasniegšanā. Līdzīga<br />
situācija veidojas, ja uzdevumā<br />
lūgts izveidot trīs minūšu reklāmas<br />
klipu kādam literāram darbam.<br />
Lai to veiktu, nepieciešams<br />
gan ļoti rūpīgs, daudzslāņains<br />
darbs ar literāro tekstu, gan tā<br />
izpratne un interpretācija, kas ir<br />
produkta iepazīšanas process.<br />
Tam seko plānošanas un nozīmīgākā<br />
izcelšana, izvēles izdarīšana,<br />
atbildības uzņemšanās par interpretāciju<br />
un – galu galā – reklāmas<br />
klipa veidošana. Tās ir prasmes,<br />
kurām mūsdienu skolēni ir<br />
gatavi. Cita lieta, ja gan skolotāji,<br />
gan skolēni, parastu TV reklāmu<br />
notrulināti, nemāk saprast<br />
reklāmas būtību. Te padoms ir<br />
viens – pietiek noskatīties 10<br />
labas sociālās reklāmas, izanalizēt<br />
to struktūru un noticēt, ka laba<br />
reklāma ir tieši tas, kas citus var<br />
ieinteresēt lasīt konkrēto literāro<br />
darbu. Būtiski ir pārtraukt uztvert<br />
šādus uzdevumus kā nevērtējamus.<br />
Šis darbs sastāv no konkrētām<br />
darbībām, prasmēm, kas ir<br />
precīzi definējamas un objektīvi<br />
vērtējamas – gan tās, kas saistītas<br />
ar teksta izpratni, gan instrumentālās<br />
prasmes, gan arī procesa<br />
vadīšana un prezentēšana.<br />
36
Change language