European Rainbow: a guide to teach and learn European Citizenship
7 šalių mokyklų partnerių darbą galima palyginti su 7-iomis vaivorykštės spalvomis, kurios kartu sukuria nepakartojamą reginį. Dirbdami kartu, mes surinkome daug įvairių darbo metodų, padedančių ugdyti europietiškąsias vertybes ir kurti laimingą pasaulį.
7 šalių mokyklų partnerių darbą galima palyginti su 7-iomis vaivorykštės spalvomis, kurios kartu sukuria nepakartojamą reginį. Dirbdami kartu, mes surinkome daug įvairių darbo metodų, padedančių ugdyti europietiškąsias vertybes ir kurti laimingą pasaulį.
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
1
Erasmus+ project<br />
“<strong>European</strong> <strong>Rainbow</strong>: a <strong>guide</strong> <strong>to</strong> <strong>teach</strong> <strong>and</strong> <strong>learn</strong> <strong>European</strong> <strong>Citizenship</strong>”<br />
7 šalių mokyklų partnerių darbą galima<br />
palyginti su 7-iomis vaivorykštės spalvomis, kurios<br />
kartu sukuria nepakar<strong>to</strong>jamą reginį. Dirbdami<br />
kartu, mes surinkome daug įvairių darbo me<strong>to</strong>dų,<br />
padedančių ugdyti europietiškąsias vertybes ir kurti<br />
laimingą pasaulį.<br />
2
Bulgarija<br />
Lietuva<br />
Graikija<br />
Lenkija<br />
Italija<br />
Portugalija<br />
Slovakija<br />
3
TURINYS<br />
Įvadinis pslapis psl. 6<br />
BULGARIJA<br />
,,Kaip sekasi?” psl. 8<br />
,,Raudonkepuraitė” psl. 13<br />
,,Magiškasis turgus” psl. 16<br />
,,Labdara ” psl. 19<br />
,,Atspėk vertybę” psl. 22<br />
GRAIKIJA<br />
,,Vertybių žaidimas” psl. 26<br />
,,Balionai” psl. 30<br />
,,Juodos ir bal<strong>to</strong>s avys” psl. 34<br />
,,Būkime draugais” psl. 37<br />
ITALIJA<br />
,,Vaidinimas” psl. 40<br />
,,Tinklalaidė” psl. 47<br />
,,Debatai” psl. 52<br />
,,Kryžiažodžiai” psl. 60<br />
LIETUVA<br />
,,Skulptūros” psl. 64<br />
,,Stereotipai” psl. 68<br />
,,Mano vertybių sistema” psl. 72<br />
,,Aktyviosios vertybės” psl. 77<br />
4
LENKIJA<br />
,,Parodyk ir atspėk” psl. 82<br />
,,Kelionė į mėnulį” psl. 85<br />
,,Kodėl?” psl. 87<br />
,,Paminklas” psl. 91<br />
PORTUGALIJA<br />
,,Veidrodi, pakalbėk su manimi” psl. 97<br />
,,Dauguma / mažuma” psl. 102<br />
,,Demokratijos žaidimas” psl. 108<br />
,,Asmeniniai pasirinkimai“ psl. 112<br />
SLOVAKIJA<br />
,,Oro baliono skrydis” psl. 114<br />
,,Pūga“ psl. 119<br />
,,Formos, skaičiai, raidės” psl. 122<br />
,,Beždžionėms patinka bananai” psl. 125<br />
5
Erasmus+ project<br />
«<strong>European</strong> <strong>Rainbow</strong>: a <strong>guide</strong> <strong>to</strong> <strong>teach</strong> <strong>European</strong><br />
<strong>Citizenship</strong>»<br />
ĮVADAS<br />
Kaip Europos piliečiai, mes visi turime tam tikrų pareigų: puoselėti<br />
Europos identitetą ir apsaugoti bendrąsias Europos vertybes, prisidėti prie<br />
Europos ateities kūrimo, suvienijimo ir kultūrinės įvairovės praturtinimo, taip<br />
pat turime puoselėti solidarumą ir socialinį teisingumą.<br />
Europos pilietybė reiškia tam tikrą požiūrį ir elgesį. Tai sąmoningai<br />
pasirinktas būdas gyventi visuomenėje, kurioje visi piliečiai gerbia žmogaus<br />
teises, išpažįsta <strong>to</strong>kias vertybes kaip lygybė, <strong>to</strong>lerancija, demokratija ir<br />
socialinis teisingumas. Tam, kad Europos pilietybė taptų savastimi, svarbu,<br />
jog kiekvienas asmuo būtų kritiškai mąstantis ir sąžiningas.<br />
Švietimo paskirtis ugdyti pareigingą, savarankišką ir bendruomenišką<br />
pilietį, kuris atsakingai vadovaujasi savo teisėmis ir pareigomis, geba palaikyti<br />
kontruktyvų dialogą, išlaiko pagarbą kitiems, yra demokratiškas ir pripažįsta<br />
nuomonių įvairovę, bet tuo pačiu vadovaujasi kritiniu mąstymu bei<br />
kūrybiškumu.<br />
Dažnai ugdant jauną žmogų kyla klausimas, kaip pakloti esminius<br />
moralės pamatus. Iš tikrųjų, dabartiniame technologijų pasaulyje per mažai<br />
dėmesio yra skiriama vertybių ugdymui. Ir nors pasaulis sparčiai keičiasi, bet<br />
vertybės, kurias ugdome, yra pas<strong>to</strong>vios, jas puoselėjo ir ankstesnės kar<strong>to</strong>s.<br />
Tad, kai kalbame apie pasikeitusias vertybes, pavyzdžiui, pagarbą kitiems arba<br />
rūpinimąsi aplinkosauga, iš tiesų kalbame ne apie naujas vertybes, o apie<br />
įvairius ir naujus jų perėmimo būdus, <strong>to</strong>dėl pedagogams pirmiausia reikia<br />
apsvarstyti kontekstą: mokiniai dabar gyvena visiškai globalizuotame<br />
pasaulyje, kuriame daugybė žmonių, ko anksčiau nebuvo, yra susiję<br />
žiniatinklio prijungtimi. Tai lemia aktyvesnį bendravimą ir prieigą prie įvairių<br />
informacijos šaltinių. Pažangių technologijų teikiami milžiniški informacijos<br />
6
srautai (naujienos, pramogos, nuomonės, reklama ir pan.) dažnai glumina<br />
jaunuolius ir jiems būna sunku atsirinkti tai, kas yra išties reikšminga. Dėl <strong>to</strong><br />
galima nu<strong>to</strong>lti nuo esminių vertybių. Norint, kad tai nenutiktų, reikia trijų<br />
dalykų: žinių, emocijų ir veiksmų. Taigi visi mokymo apie vertybes me<strong>to</strong>dai<br />
turėtų prisijungti prie trijų minėtų elementų. Būtent šiame leidinyje parengti ir<br />
surinkti Europos vertybių mokymo būdai ir pavyzdžiai grindžiami minėtais<br />
trimis elementais, kurie įtvirtina žinias apie pasaulį ir jausmus, sukelia<br />
emocijas. Visa tai įtraukia mokinius į tam tikras veiklas.<br />
Mokykla užima svarbią reikšmę mokant pilietiškumo pagrindų. Šis<br />
leidinys yra puiki priemonė, pristatanti įvairių klasių mokiniams veiklą ir<br />
me<strong>to</strong>dus vertybėms ugdyti. Tikimės, kad tai padės naujoms kar<strong>to</strong>ms augti ir<br />
tapti sąžiningais ir aktyviais piliečiais.<br />
Visi moky<strong>to</strong>jai turėtų prisiminti tris itin svarbius dalykus:<br />
jei norite, kad jūsų mokiniai parodytų solidarumą,<br />
rodykite pavyzdį ir patys būkite solidarūs bei paremkite jų norus, o jei<br />
norite, kad jūsų mokiniai gerbtų įvairovę, tai patys gerbkite įvairovę bei<br />
rodykite pavyzdį;<br />
prisidėkite prie problemų sprendimų – planuojant<br />
veiklą būtina stengtis išvilioti mokinius iš komfor<strong>to</strong> zonos ir leisti jiems<br />
susidurti su situacijomis, kurios sustiprina vertybes, leidžia mokiniams<br />
susipažinti su problemomis, išnagrinėti, suprasti skirtingus požiūrius,<br />
formuojančius jauno žmogaus asmenybę;<br />
naudokite išorinius išteklius – jie suteikia puikią<br />
galimybę mokiniams tyrinėti situacijas.<br />
7
BULGARIJA<br />
Erasmus+ project ,,<strong>European</strong> <strong>Rainbow</strong>: a <strong>guide</strong> <strong>to</strong> <strong>teach</strong> <strong>and</strong> <strong>learn</strong> <strong>European</strong><br />
<strong>Citizenship</strong>”<br />
1 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla /šalis<br />
Veiklos<br />
/me<strong>to</strong>do<br />
pavadinimas<br />
Aprašymas<br />
Vertybės<br />
Tikslai<br />
/įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė<br />
audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokiniai,<br />
amžius)<br />
Laikas / trukmė<br />
Šaltiniai /<br />
medžiagos<br />
Veiklos eiga /<br />
planas<br />
Veiklos planas<br />
,,Saint Sofia” Private Primary School – Bulgaria<br />
,,Kaip sekasi?”<br />
Dalyvaudami veikloje, mokiniai gauna informaciją apie<br />
skirtingus jausmus. Jie supranta, kad skirtingi žmonės patiria<br />
skirtingas emocijas, net jei situacijos yra panašios. Mokiniai<br />
suvokia, kaip jie gali rūpintis kitais ir padėti jiems jaustis<br />
geriau, o darbas grupėje leidžia pasijusti naudingam.<br />
Savęs pažinimas, <strong>to</strong>lerancija, pagalba kitiems,<br />
bendradarbiavimas.<br />
Organizuoti savęs pažinimo veiklas, mokyti atpažinti savo ir<br />
kitų žmonių jausmus ir emocijas; padėti suvokti emocijų ir<br />
elgesio veiksmus; mokyti kontroliuoti savo emocijas ir<br />
padėti kitiems išmokti kontroliuoti emocijas.<br />
7–11 metų mokiniai; grupėje turi būti apie 20 žmonių, gali<br />
būti pritaikoma mažesnėms ar didesnėms grupėms.<br />
Pasiruošimas veiklai užims 2 val<strong>and</strong>as / pamokas; veiklos<br />
vykdymas – 2 savaitės ir 1 pamoka – veiklos apibendrinimas.<br />
Spalvotas kar<strong>to</strong>nas, segtukai, paso dydžio vaikų nuotraukos –<br />
jas gali padaryti ir moky<strong>to</strong>jas.<br />
Vienos pamokos metu moky<strong>to</strong>jas aptaria su vaikais, kokie<br />
yra mokinių jausmai, kuriuos jie dažniausiai patiria<br />
mokykloje. Pamokos pabaigoje mokiniai sudaro 7 ar 8<br />
bendriausių jausmų sąrašą. Tuo pačiu metu jie aptaria ir<br />
balso tembrą, kurį jie naudoja kiekvienai emocijai išreikšti.<br />
Antros pamokos metu mokiniai kuria dideles gėles iš<br />
kar<strong>to</strong>no. Gėlės centre yra mokinio emocijos spalva, tuomet<br />
aptariamas kiekvienas jausmas ir ant žiedlapių užrašomas<br />
jausmo pavadinimas. Žiedlapiai gali būti skirtingų spalvų.<br />
Gėlės eksponuojamos klasės stende arba ant sienos, kad<br />
mokiniai galėtų lengvai pamatyti ir prieiti prie jų.<br />
Kiekvienas mokinys turi kortelę, ant kurios jis priklijuoja<br />
savo mažą nuotrauką. Kitą savaitę kiekvieną rytą atvykęs į<br />
8
mokyklą mokinys įdeda į kortelę su savo fo<strong>to</strong>grafija sukurtą<br />
spalvingą gėlytę, kuri atspindi jo emocijas ir nuotaiką.<br />
Paskutinę savaitės dieną mokiniai turi teisę dar kartą<br />
peržiūreti savo gėles ir, jeigu mano kitaip, pakeisti spalvas.<br />
Ki<strong>to</strong>s savaitės pradžioje mokiniai yra dalinami į 4 grupes po<br />
5 mokinius. Kiekviena grupė yra atsakinga už ki<strong>to</strong>s grupės<br />
emocijų apibūdinimą. Lengviausias būdas – pagaminus<br />
schemas su vaikų vardais ir emocijomis įrašyti jausmus.<br />
Tokia schema padeda mokiniams lengviau apibūdinti ki<strong>to</strong>s<br />
grupės emocijas.<br />
Apibendrinimas<br />
/refleksija<br />
Pastabos<br />
Pirmadienio<br />
rytas<br />
Pirmadienio<br />
vakaras<br />
Penktadienio<br />
rytas<br />
Penktadienio<br />
vakaras<br />
Tomas<br />
Marija<br />
Tikslas – sužinoti, ar mokiniai patiria neigiamų jausmų<br />
mokykloje, nes savaitės pabaigoje kiekviena grupė turi<br />
grupės jausmų apibūdinimą. Jei yra mokinių, kurie patiria<br />
neigiamų emocijų, antros savaitės metu mokiniai gauna<br />
užduotį sugalvoti idėjų, kurias įgyvendinus, mokiniai galėtų<br />
mokykloje jaustis geriau. Mokiniams galima siūlyti atlikti<br />
tyrimų, kad būtų suras<strong>to</strong>s mokinių nerimo priežastys<br />
(draugai, sunkumai per kai kurių dalykų pamokas,<br />
kontrolinių darbų baimė) ir pagalvoti apie tai, kas galėtų<br />
jiems padėti. Po <strong>to</strong> pateikiamos ataskai<strong>to</strong>s.<br />
Paskutinę savaitę mokiniai b<strong>and</strong>o įvairias iniciatyvas, kurios<br />
padėtų bendraklasiams patirti kuo daugiau teigiamų emocijų<br />
mokykloje. Savaitės pabaigoje moky<strong>to</strong>jas organizuoja<br />
diskusijas. Galima remtis šiais klausimais:<br />
1. Ką jūs manote apie kiekvienos veiklos etapą?<br />
2. Ar jūs ką nors naujo sužinojote apie bendraklasius?<br />
3. Su kokiais sunkumais jūs kaip kom<strong>and</strong>a susidūrėte?<br />
4. Ar yra mokinių, kurie po šios veiklos jaučiasi geriau? Kas<br />
tai nulėmė?<br />
9
10
11
12
2 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
,,Saint Sofia” Private Primary School – Bulgaria<br />
Pavadinimas<br />
Vertybės<br />
Tikslai<br />
Tikslinė<br />
audi<strong>to</strong>rija<br />
Laikas<br />
Šaltiniai /<br />
medžiagos<br />
Veiklos eiga /<br />
planavimas<br />
,,Raudonkepuraitė“.<br />
Užuojauta, empatija, gailestingumas.<br />
Dirbant kom<strong>and</strong>ose ir iliustruojant padėti mokiniui pažinti<br />
vertybes ir suprasti jų reikšmę.<br />
Mokiniai nuo 7 iki 14 metų.<br />
40 minučių.<br />
Santrauka, kurią nusprendėme naudoti, jeigu vaikai iš<br />
anks<strong>to</strong> nežino pasakos turinio. Kar<strong>to</strong>nas arba popieri aus<br />
lapai su personažais, kuriuos reikia pavaizduoti.<br />
Skai<strong>to</strong>me pasirinktą pasaką. Mūsų atveju tai<br />
,,Raudonkepuraitė“. Tada padalijame mokinius į keturias<br />
grupes. Kiekviena grupė gauna kar<strong>to</strong>nines plokšteles su<br />
personažais, kuriuos reikia apibūdinti. Tai<br />
Raudonkepuraitė, jos motina, vilkas ir medžio<strong>to</strong>jas.<br />
Grupėms suteikiama laiko pasiruošti ir pristatyti duo<strong>to</strong><br />
personažo is<strong>to</strong>riją ir pateisinti jo elgesį. Taip pat jie turi<br />
atsakyti į kai kuriuos samprotavimo reikalaujančius<br />
klausimus:<br />
Raudonkepuraitė<br />
Kaip galima buvo nesuprasti, kad lovoje guli ne senelė?<br />
Ar ne per žiauru padėti medžio<strong>to</strong>jui dėti akmenis į vilko<br />
skr<strong>and</strong>į?<br />
Kodėl Raudonkepuraitė nepakluso savo motinai, kuri liepė<br />
nekalbėti su nepažįstamais ir neišklysi iš kelio, vedančio į<br />
močiutės namus?<br />
Ar ateityje Raudonkepuraitė klausys savo tėvų?<br />
Motina<br />
Ar ne motinos pareiga buvo aplankyti savo sergančią<br />
motiną, o ne siųsti savo dukrą?<br />
Ar motina atsakingai pasielgė pasiųsdama į mišką<br />
Raudonkepuraitę vieną?<br />
Ar ateityje ji dar taip elgsis?<br />
Vilkas<br />
Kodėl jis <strong>to</strong>ks gudrus ir neutralus?<br />
Kodėl vilkui pasiseka taip lengvai apgauti žmones?<br />
Kodėl vilkas suėdė mažąją mergaitę ir jos močiutę?<br />
Ką darytų vilkas, jei kitą kartą būtų alkanas?<br />
Medžio<strong>to</strong>jas<br />
Medžio<strong>to</strong>jas yra atsakingas už žmonių saugumą miške.<br />
Kodėl jis prastai atliko savo darbą?<br />
13
Apibendrinimas /<br />
refleksija<br />
Pastabos<br />
Ar ne per žiauru kišti vilkui į skr<strong>and</strong>į akmenis, (primena<br />
viduramžių kankinimus) po <strong>to</strong>, kai buvo išgelbėta senelė ir<br />
mergaitė?<br />
Ką medžio<strong>to</strong>jas galėtų padaryti, kad ateityje išvengtų<br />
panašių incidentų?<br />
Me<strong>to</strong>das gali būti naudojamas su bet kokia pasaka,<br />
pavyzdžiui, ,,Jonukas ir Grytutė“.<br />
Ar geriau supra<strong>to</strong>te veikėjus?<br />
Ar supra<strong>to</strong>te, kodėl jie taip elgėsi?<br />
Ar juos užjaučiate?<br />
Kas privertė jus susimąstyti ir įsijausti į jų situaciją?<br />
14
15
3 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla /<br />
šalis<br />
Tema<br />
Aprašymas<br />
Vertybės<br />
Tikslas<br />
Tikslinė<br />
audi<strong>to</strong>rija<br />
Laikas<br />
Priemonės<br />
Veiklos eiga<br />
/ planavimas<br />
Refleksija<br />
Veiklos planas<br />
,,Saint Sofia” Private Primary School – Bulgaria<br />
,,Magiškasis turgus“.<br />
Žaidžiant žaidimus, suvokti pasirinktų vertybių svarbą.<br />
Įvairios vertybės, su kuriomis susiduria mokiniai. Mokinių<br />
vertybių prioritetai gali būti labai netikėti.<br />
Suteikti mokiniams žinių apie jų gyvenimo vertybių<br />
prioritetus.<br />
Mokiniai nuo 6 iki 14 metų.<br />
Laikas priklauso nuo dalyvaujančių mokinių skaičiaus ir<br />
stebuklingų objektų, kuriuos pristatys mokiniai.<br />
Moky<strong>to</strong>jai gali nuspręsti, ar vaikai tiesiog apibūdina savo<br />
magiškus objektus ant popieriaus lapo, ar organizuoja veiklą<br />
patrauklesniais būdais ir sukuria tikrus meninius stebu klingus<br />
objektus. Tokiu atveju jie turi nuspręsti, kokias medžiagas<br />
naudos, galima kreiptis patarimo į dailės moky<strong>to</strong>ją. Objektus<br />
mokiniai gali kurti namuose arba mokykloje. Kad žaidimas<br />
būtų įdomesnis, klasė turėtų būti pertvarkyta į turgų su<br />
prekystaliais.<br />
Kiekvienas vaikas gali pristatyti nuo vieno iki trijų objektų.<br />
Objektai yra „stebuklingi“, nes jie gali išpildyti norą ar turėti<br />
stebuklingų galių – gebėti išgydyti žmonės nuo bet kokios<br />
ligos, dovanoti gebėjimą būti protingam, mylėti ir būti<br />
mylimam, būti geru draugu, turėti laimingą šeimą, sugebėti<br />
skristi, sugebėti išmaitinti visus alkstančius žmones<br />
pasaulyje... Sąrašas yra begalinis ir priklauso nuo <strong>to</strong>, ką vaikai<br />
sugalvos. Kai visi yra pasiruošę, mokiniai savo „prekes “<br />
atneša į ,,turgų“ ir jiems suteikiama laiko visa tai pristatyti<br />
savo klasės draugams. Tada mokiniai tarpusavyje prekiauja<br />
stebuklingais objektais. Žinoma, galima pasilikti savo „prekę“,<br />
jei ji yra labai svarbi. Iš anks<strong>to</strong> mokiniams nurodomas laikas,<br />
iki kada turgus veiks.<br />
Uždarius turgų, kiekvienas mokinys pasakoja savo klasės<br />
draugams, kodėl jis pasirinko šį stebuklingą daiktą ir kodėl<br />
pasirink<strong>to</strong>s vertybės /gebėjimai jam yra svarbūs. Taip pat<br />
pasakoja, kaip gali tuo pasidalinti. Jei yra apgailestaujančių<br />
dėl netinkamo pasirinkimo, papasakoja, kodėl apgailestauja,<br />
taip pat paaiškina, ar pasirinktų kažką kita, jei galėtų atsukti<br />
laiką. Mokiniai gali pasiimti savo gaminius, kurie privers juos<br />
apsvarstyti savo pasirinkimus.<br />
16
17
18
4 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla /<br />
šalis<br />
Pavadinimas<br />
Aprašymas<br />
Vertybės<br />
Tikslas<br />
Tikslinė<br />
audi<strong>to</strong>rija<br />
Laikas<br />
Priemonės<br />
Veiklos eiga<br />
Informavimas<br />
Pastabos<br />
Veiklos planas<br />
,,Saint Sofia” Private Primary School – Bulgaria<br />
,,The Charity Bazar” (labdara).<br />
Suorganizuoti labdaros renginį.<br />
Labdara / geranoriškumas, užuojauta / gailestis, empatija,<br />
rūpestis kitais, nesavanaudiškumas.<br />
Supažindinti mokinius apie s<strong>to</strong>kojančių poreikius, išmokyti<br />
juos rūpintis kitais ir jiems padėti; padėti mokiniams suprasti,<br />
kokie jie yra svarbūs ir laimingi.<br />
Mokyklinio amžiaus vaikai nuo 6 iki14 metų.<br />
Apie 2– 4 savaites pasiruošti ir 2 val<strong>and</strong>as galutiniam<br />
renginiui (labdaros mugei), 30 minučių paruošti kioskus/<br />
prekystalius ir per 1,5 h parduoti savo paruoštas prekes.<br />
Jums reikės didelio ir plataus mokyklos koridoriaus, jeigu oras<br />
geras, tinka ir mokyklos kiemo erdvė. Taip pat reikės stalų,<br />
kad mokiniai galėtų sudėti savo skanėstus (po vieną stalą<br />
kiekvienai klasei). Būtų gerai turėti gražiai išpuoštas dėžutes<br />
pinigams dėti – tai paskatintų paaukoti. Visa kita priklauso<br />
nuo mokinių. Jeigu jiems dar kažko reikės, gali pasigaminti<br />
namuose arba mokykloje.<br />
Jūs galite nuspręsti organizuoti vienkartinį renginį konkrečiai<br />
labdarai arba rengti jį tradiciškai kiekvienais metais. Apie<br />
renginį būtina paskelbti prieš mėnesį. Mokiniai per mėn esį<br />
paruoš tai, ką nori parduoti. Jie ruošiasi namuose su tėvais<br />
arba mokykloje per technologijų ar dailės pamokas. Labdaros<br />
mugėje galima prekiauti atvirukais ir dekoracijomis, naminiu<br />
maistu, galima parengti meninius numerius (dainuoti, šokti,<br />
groti instrumentais). Renginio dieną tėvai yra taip pat<br />
pakviečiami dalyvauti labdaros mugėje.<br />
Kiekvienais metais vaikai labai didžiuojasi savo darbu ir<br />
suprekiautais pinigais, kuriuos jie paaukoja s<strong>to</strong>kojantiems.<br />
Payzdžiui, vienais metais labdaros mugėje buvo surinkta virš<br />
4 000 eurų. Mokiniai laukia šios veiklos ir iš anks<strong>to</strong><br />
džiaugiasi. Jie taip pat gali siūlyti labdaros idėjas. Po labdaros<br />
mugės mokiniams atsiskai<strong>to</strong>ma, kam ir kiek pinigų buvo<br />
paaukota. Mokiniai karts nuo kar<strong>to</strong> aplanko našlaičius, kitas<br />
įmones ar įstaigas ir aptaria savo veiklą, domisi s<strong>to</strong>kojančių<br />
problemomis. Taip jie mokosi rūpintis kitais ir jausti<br />
dėkingumą už tai, ką patys turi.<br />
Ši veikla suartina šeimas ir vietinę bendruomenę.<br />
19
20
21
5 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla /<br />
šalis<br />
Pavadinimas<br />
Aprašymas<br />
Vertybės<br />
Tikslas<br />
Tikslinė<br />
audi<strong>to</strong>rija<br />
Laikas<br />
Priemonės<br />
Veiklos planas<br />
,,Saint Sofia” Private Primary School – Bulgaria<br />
,,Atspėk vertybę”.<br />
Žaidybinė veikla, orientuota į geresnį išmoktų vertybių<br />
suvokimą.<br />
Laisvė, meilė gimtajai šaliai, <strong>to</strong>lerancija , įkvėpimas, vaizduotė,<br />
kūrybiškumas, vienybė, draugystė, parama, žinios, išmintis,<br />
smalsumas, gailestingumas.<br />
Dirbant kom<strong>and</strong>oje, mokytis išskirstyti vertybes, suprasti jų<br />
reikšmes.<br />
Mokyklinio amžiaus vaikai nuo 10 iki 14 metų.<br />
Padalinkite klasę į 4–5 kom<strong>and</strong>as po 4 mokinius. Kiekviena<br />
kom<strong>and</strong>a iš anksčiau paruoštų dėžučių su vertybėmis turi<br />
ištraukti 3 vertybes ir jas iliustruoti. Tai užtruks maždaug 90<br />
minučių. Jei tai trunka per ilgai, pateiktų vertybių skaičių<br />
galima sumažinti.<br />
Dėžutė su vertybėmis, jos yra užrašy<strong>to</strong>s ant spalvo<strong>to</strong> kar<strong>to</strong>no<br />
kortelių. Kiekvienos kom<strong>and</strong>os ats<strong>to</strong>vai gali išsirinkti po 3<br />
korteles. Popierius, rašikliai ir medžiaga, reikalinaga darbo<br />
atlikimui.<br />
Veiklos eiga<br />
Pastabos<br />
Mokiniai skirs<strong>to</strong>mi į 4–5 kom<strong>and</strong>as. Kiekviena grupė aptaria<br />
pasirinktų vertybių reikšmes, jie turi dešimt minučių<br />
pasirengimui. Mokiniai negali naudoti tiesioginių apibrėžimų.<br />
Vertybė gali būti apibūdinta per is<strong>to</strong>riją, vaidinimą, dialogą,<br />
dainą, nuotrauką. Po 10 minučių kiekviena grupė prista<strong>to</strong><br />
pasirinktas vertybes ki<strong>to</strong>ms kom<strong>and</strong>oms. Kom<strong>and</strong>os, kurios<br />
atspėjo vertybę, pelno tašką kaip ir kom<strong>and</strong>a, kuri pateikia<br />
tinkamą vertybės apibūdinimą.<br />
Moky<strong>to</strong>jai, kurie organizuoja žaidimą, gali paruošti sinonimų<br />
arba žodžių su perkeltinėmis prasmėmis. Mokiniai gali b<strong>and</strong>yti<br />
atspėti vertybę.<br />
22
6 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas<br />
Apibūdinimas /<br />
aprašymas<br />
Vertybės<br />
Tikslai<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
Laikas<br />
Priemonės /<br />
medžiagos<br />
Darbo eiga<br />
Užrašai<br />
Veiklos planas<br />
„Saint Sofia“ privati pagrindinė mokykla<br />
,,Atspėk vertybę“.<br />
Žaisdami koncentruojasi į vertybių supratimą, kurių stengiamės<br />
išmokyti.<br />
Laisvė, patriotizmas, <strong>to</strong>lerancija, įkvėpimas, vaizduotė,<br />
kūrybiškumas, vienybė, draugystė, solidarumas, žinios, išmintis,<br />
smalsumas, atjauta, dosnumas, gerumas.<br />
Sąraše gali būti ir ki<strong>to</strong>s tikslines vertybės.<br />
Dirbant kom<strong>and</strong>omis ir iliustruojant vertybes, suprasti vertybių<br />
prasmę ir jas ugdytis.<br />
10 – 14 metų vaikai.<br />
Suskirstyti klasę į 4 – 5 kom<strong>and</strong>as po keturis mokinius. Kiekviena<br />
grupė iš gražaus ir iš anks<strong>to</strong> paruoš<strong>to</strong> krepšio turi paimti 3 vertybes,<br />
jas nupiešti ir pristatyti. Tai užtruks apie 90 minučių.Galimas ir<br />
trumpesnis atlikimo laikas, bet tuomet reikėtų mažinti prista<strong>to</strong>mų<br />
vertybių skaičių.<br />
Krepšys, kuriame sudė<strong>to</strong>s ant spalvingų kortelių surašy<strong>to</strong>s vertybės.<br />
Jos gali būti parink<strong>to</strong>s moky<strong>to</strong>jų arba kiekviena grupė gali<br />
savarankiškai sugalvoti vertybes.<br />
Popierius, rašikliai ir medžiagos bei priemonės, skir<strong>to</strong>s piešimui.<br />
Mokiniai yra padalinami į 4 – 5 kom<strong>and</strong>as.<br />
Kiekviena grupė nupiešia vertybę, kurią atsitiktinai ištraukia iš<br />
krepšio. Jie turi 10 minučių pasiruošti, kaip ją pristatyti. Kom<strong>and</strong>a<br />
negali naudoti tiesioginių apibrėžimų. Vertybė gali būti pristatyta per<br />
kokią nors is<strong>to</strong>riją, trumpą vaidinimą, dialogą, dainą, nuotrauką arba<br />
tai, ką sugalvos pati kom<strong>and</strong>a.<br />
Kai laikas baigsis, kiekviena kom<strong>and</strong>a pristatys vertybes ki<strong>to</strong>ms<br />
kom<strong>and</strong>oms. Kom<strong>and</strong>os, kurios atspės vertybę, gaus tašką. Taip pat<br />
kom<strong>and</strong>a, kurios vertybė buvo atspėta, irgi gaus tašką už gerą<br />
aiškinimą. Po <strong>to</strong> kom<strong>and</strong>os keičiasi.<br />
Siūloma darbo eigą pakar<strong>to</strong>ti 3 kartus.<br />
Moky<strong>to</strong>jai, kurie organizuoja žaidimą, kaip teisingą įvertinimą gali<br />
įskaičiuoti ir tuos variantus, kuriuose pavar<strong>to</strong>ti sinonimai arba artimos<br />
reikšmės frazės.<br />
23
24
25
GRAIKIJA<br />
Erasmus+ project ,,<strong>European</strong> <strong>Rainbow</strong>: a <strong>guide</strong> <strong>to</strong> <strong>teach</strong> <strong>and</strong> <strong>learn</strong> <strong>European</strong><br />
<strong>Citizenship</strong>”<br />
1 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas/<br />
veiklos<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas/ įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir,<br />
jeigu reikia,<br />
kiekvienam etapui)<br />
Ištekliai /<br />
medžiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(Apibūdinkite, kaip<br />
parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
sritis)<br />
26<br />
Veiklos planas<br />
Graikija, 1st dim. school of Xanthi - Greece<br />
,,Vertybių žaidimas“.<br />
Vertybių mokymasis.<br />
1. Padėti mokiniams tiksliai suprasti vertybių reikšmes.<br />
2. Ugdyti bendradarbiavimo, bendravimo ir kom<strong>and</strong>inio darbo<br />
įgūdžius.<br />
3. Tobulinti anglų kalbos kalbėjimo įgūdžius (žodynas, patarlės).<br />
4. Linksmai praleisti laiką.<br />
Vyresni mokiniai (nuo 10 iki 14 metų).<br />
1 val<strong>and</strong>a.<br />
1. Kortelės su angliškomis patarlėmis padalijamos į dvi dalis.<br />
2. Kortelės (A4), ant kurių užrašyti skirtingų vertybių<br />
pavadinimai.<br />
3. Dėžutė (sudė<strong>to</strong>s kortelės su patarlėmis).<br />
4. Audinio gabalas, ant kurio bus išdėlio<strong>to</strong>s kortelės su<br />
vertybėmis.<br />
5. Kortelės su vertybių apibrėžimais.<br />
6. Lipni juosta.<br />
Veiklai įvykdyti reikalinga erdvė. Veiklą geriau organizuoti<br />
mokyklos kieme.<br />
1. Kortelės su patarlėmis yra naudojamos mokinių dalinimui į<br />
dvi grupes. (Mokiniai paima korteles iš dėžutės, o tie, kurie<br />
renkasi tą patį numerį bei patarlę, ir bus pora, jie turi atis<strong>to</strong>ti<br />
vienas priešais kitą). Lipni juosta bus reikalinga tam, kad<br />
atskirtume dvi kom<strong>and</strong>as (ji yra klijuojama ant grindų).<br />
Mokiniai turi s<strong>to</strong>vėti šalia, už priklijuo<strong>to</strong>s juos<strong>to</strong>s. Tarp juostų<br />
turi būti padėtas audinio gabalas ir ant <strong>to</strong> gabalėlio yra<br />
dedamos kortelės su vertybių pavadinimais ir apibrėžimais.<br />
2. Vedėjas skelbia numerį ir du mokiniai (po vieną iš kiekvienos
kom<strong>and</strong>os), turintys tą numerį, prieina ir paima po vieną<br />
kortelę su apibrežimu. Jie grižta prie savo kom<strong>and</strong>ų, perskai<strong>to</strong><br />
apibrežimą ir turi suvokti, apie kokią vertybę kalbama.<br />
3. Vedėjas dar vieną kartą skelbia numerį, mokiniai grižta į<br />
centrą ir šį kartą jie turi išrinkti vertybės pavadinimą.<br />
Mokinys, kuris greičiau sur<strong>and</strong>a tinkamą vertybę, gauna tašką<br />
ir taip <strong>to</strong>liau.<br />
Apklausa<br />
(Apklausa yra labai<br />
svarbus bet kurios<br />
vertybės mokymosi<br />
veiklos etapas. Tai<br />
skatina mokinius<br />
galvoti apie savo<br />
(ir kitų) veiksmus,<br />
dalintis savo<br />
mintimis ir<br />
jausmais bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines<br />
nuostatas)<br />
Pabaigoje vyksta refleksija ir veiklos aptarimas:<br />
1. Ką jūs manote apie pasiūlytą veiklą?<br />
2. Ar sugebėjote įgyti naujų žinių ?<br />
27
28
29
2 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas /veiklos<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Veiklos planas<br />
Graikija, 1st dim. school of Xanthi - Greece<br />
,,Balionai“.<br />
Vertybės turi paaiškėti veiklos metu.<br />
Tikslas / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima <strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam<br />
etapui)<br />
Ištekliai / medžiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip parengti<br />
veiklą ir visas moky<strong>to</strong>jų<br />
bei mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Veikla yra skirta darbui grupėse.<br />
Mokiniai mokosi ir prieštarauti, ir pritarti kitų žmonių idėjoms.<br />
Jie yra supažindinami su vertybių svarba.<br />
Vyresni mokiniai (nuo 10 iki 14 metų).<br />
2 val<strong>and</strong>os (kartu su gamyba).<br />
1. Klasėje mokiniams turi būti sudaryta galimybė dirbti<br />
ratu ir, jeigu reikės, laisvai judėti po klasę. Galima<br />
įjungti muziką.<br />
2. Vidutinio dydžio balionai, A 4 forma<strong>to</strong> lapai, įvairių<br />
spalvų markeriai, žirklės, klijai, senų žurnalų ir<br />
laikraščių nuotraukos ir paveiksliukai kūrybinio darbo<br />
atlikimui.<br />
1. 1 dalis (1 val.)<br />
Dirbdami grupėse (po 4 – 6 asmenis), mokiniai turi<br />
išrinkti jiems svarbiausias vertybes ir kiekvienas turi<br />
užrašyti po vieną vertybę ant savo baliono (pateikiami 6<br />
balionai). Po <strong>to</strong> diskutuodami grupėse mokiniai turi<br />
sumažinti balionų skaičių ir išrinkti tik vieną balioną<br />
(vertybę). Kiekvienai grupei turi likti tik vienas<br />
balionas. Tai turi būti labai linksma, nes balionai, kurių<br />
atsisakoma, yra susprogdinami.<br />
2. 2 dalis<br />
Ant grindų yra padėti A 4 forma<strong>to</strong> lapai. Kiekviena<br />
grupė ima po vieną lapą ir užrašo savo pasirink<strong>to</strong>s<br />
vertybės pavadinimą. Vėliau visi mokiniai vaikš<strong>to</strong> po<br />
klasę, prieina prie vertybių pavadimų ir užrašo savo<br />
mintis apie vertybę. Veiklai pasibaigus, mokinių mintys<br />
yra garsiai perskai<strong>to</strong>mos.<br />
3. 3 dalis<br />
Mokiniai turi atlikti kūrybinį darbą ir pagaminti po 2<br />
koliažus: „Mūsų ateitis su vertybių sistema“ ir ,,Mūsų<br />
30
ateitis be vertybių sistemos“.<br />
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės<br />
mokymosi veiklos<br />
etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie<br />
savo (ir kitų) veiksmus,<br />
dalintis savo mintimis ir<br />
jausmais bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams išsiaiškinti<br />
mokinių vertybines<br />
nuostatas)<br />
Pastabos (Priklausomai<br />
nuo siūlomos veiklos ar<br />
strategijos rūšies, jos<br />
gali visiškai neatitikti<br />
šios formos ir gali<br />
prireikti paaiškinti tam<br />
tikras pastabas)<br />
Vyksta veiklos aptarimas:<br />
1. Ar patiko veikla? Ką jūs manote?<br />
2. Kuri veiklos dalis Jums buvo įdomiausia?<br />
3. Ar buvo nors viena veiklos dalis sunkiai įvykdoma?<br />
Veiklos vykdymo laikas gali būti pailgintas iki 3 val<strong>and</strong>ų, tai<br />
priklauso nuo mokinių, dalyvaujančių veikloje, amžiaus.<br />
Organizuojant veiklą gali dalyvauti ir dailės arba technologijų<br />
moky<strong>to</strong>jas.<br />
31
32
33
3 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas /<br />
veiklos pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam<br />
etapui)<br />
Ištekliai / medžiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip<br />
parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Veiklos planas<br />
Graikija, 1st dim. school of Xanthi - Greece<br />
,,Juodos ir bal<strong>to</strong>s avys“.<br />
Empatija, solidarumas.<br />
1. Darbas grupėse.<br />
2. Minčių reiškimas pan<strong>to</strong>mima ir vaidmenimis.<br />
3. Empatijos ir aktyvumo mokymasis.<br />
Pradinės mokyklos mokiniai (nuo 6 iki 12 metų).<br />
1 val<strong>and</strong>a.<br />
Erdvė, švelni muzika.<br />
1. 1 dalis. Mokiniai yra prašomi susėsti ratu ir pasisveikinti<br />
netradiciniu būdu (neverbalinis bendravimas).<br />
Kiekvienas turi sugavoti savo pasisveikinimo būdą.<br />
2. 2 dalis. Groja švelni muzika, mokiai laisvai juda po<br />
klasę, atsipalaiduoja. Vėliau muzika yra stabdoma ir<br />
mokiniai yra prašomi užsimerkti. Tuo metu vienas<br />
mokinys paslepiamas, o atsimerkę mokiniai turi atspėti,<br />
kas dingo. Veikla gali būti kar<strong>to</strong>jama.<br />
3. 3 dalis. Groja švelni muzika, mokiai laisvai juda po<br />
klasę, atsipalaiduoja. Vėliau muzika yra stabdoma ir<br />
mokiniai nejudėdami turi pavaizduoti pasirinktą gyvūną.<br />
4. 4 dalis. Mokiniai yra prašomi susėsti ratu ir moky<strong>to</strong>jas<br />
pasakoja jiems is<strong>to</strong>riją apie ant žalios kalvos gyvenančią<br />
baltų avių kaimenę. Mokiniams pasiūloma suvaidinti<br />
baltas avis. Jie turi nuspręsti, kas bus: maži ėriukai ar<br />
suaugusios avys, avys ar avinai, taip pat turi imituoti jų<br />
elgesį (valgyti žolę, gerti v<strong>and</strong>enį, žaisti ir miegoti).<br />
Žaidimas tęsiamas, vėliau mokiniai informuojami, kad<br />
artėja dvi juodosios avys (du mokiniai vaizduoja juodas<br />
avis).<br />
5. Yra organizuojama diskusija ir mokiniams yra pasiūloma<br />
padiskutuoti ir apsispresti, ar priimti juodąsias avis<br />
gyventi kartu, ar ne, ir paaiškinti kodėl. Žaidimą galima<br />
kar<strong>to</strong>ti.<br />
34
Refleksija<br />
(Apklausa yra labai<br />
svarbus bet kurios<br />
vertybės mokymosi<br />
veiklos etapas. Tai<br />
skatina mokinius<br />
galvoti apie savo (ir<br />
kitų) veiksmus,<br />
dalintis savo<br />
mintimis ir jausmais<br />
bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
Vyksta veiklos aptarimas:<br />
1. Ką manote apie organizuotą veiklą?<br />
2. Kokiu būdu jūs nusprendėte, ar ketinate priimti juodąsias<br />
avis?<br />
3. Kokios vertybės, jūsų manymu, yra susijusios su šia veikla?<br />
35
36
4 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas /veiklos<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Veiklos planas<br />
Graikija, 1st dim. school of Xanthi - Greece<br />
„Būkime DRAUGAIS“.<br />
Empatija, solidarumas, draugystė.<br />
Tikslas / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima <strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam<br />
etapui)<br />
Ištekliai / medžiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip parengti<br />
veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos rūšis)<br />
1. Padėti mokiniams <strong>to</strong>bulinti savo komunikacinius<br />
sugebėjimus, ypač neverbalinius.<br />
2. Padėti jiems suvokti, kad nors mes ir skiriamės<br />
vienas nuo ki<strong>to</strong>, vis tiek esame lygūs.<br />
3. Padėti suprasti, kad dirbdami ir žaisdami kartu<br />
galime padėti vienas kitam.<br />
4. Padėti susidraugauti su specialiųjų poreikių<br />
mokiniais.<br />
Specialiųjų poreikių mokiniai; visi mokiniai.<br />
1 val<strong>and</strong>a.<br />
Įvairių spalvų A4 forma<strong>to</strong> kar<strong>to</strong>ninės lentelės, tiek žymeklių,<br />
kiek yra mokinių, žirklės, klijai, juostelės, muzika ir atvira<br />
erdvė.<br />
1. Įjungiame šokių muziką. Įvairių poreikių<br />
mokiniai vaikščioja laisvai po teri<strong>to</strong>riją. Kai<br />
muzika sus<strong>to</strong>ja, jie sus<strong>to</strong>ja ir sveikinasi vieni su<br />
kitais sakydami savo vardus. Vėl įjungiama<br />
muzika ir viskas prasideda iš naujo. Po kelių<br />
kartų pasiūloma mokiniams sus<strong>to</strong>ti ratu ir šokti<br />
pagal muziką.<br />
Išjungiame muziką. Po vieną mokiniai vėl sako<br />
savo vardus, visi kiti ploja ir kar<strong>to</strong>ja vardą<br />
garsiai. Tokiu būdu mes pasiūlome mokiniams<br />
tapti poromis su specialiųjų poreikių mokiniais.<br />
2. Einame į erdvę, kurioje galime sėdėti ir piešti.<br />
Kiekviena pora nupiešia balioną ant spalvotų<br />
kar<strong>to</strong>no plokščių. Abu mokiniai ant baliono<br />
užrašo savo vardus ir atkerpa bei užklijuoja<br />
juostelę.<br />
3. Paprašyti mokinių porą atsis<strong>to</strong>ti po vieną,<br />
pristatyti savo naują draugą kitiems ir priklijuoti<br />
jų balioną ant didelio kar<strong>to</strong>no ar popieriaus lapo.<br />
Paprašyti jų pasakyti savo vardus ir žodį<br />
„draugai“. Tokiu būdu mes sukuriame gražų<br />
37
plakatą su spalvingais balionais, vaizduojančiais<br />
naujus draugus.<br />
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės<br />
mokymosi veiklos<br />
etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie<br />
savo (ir kitų) veiksmus,<br />
dalintis savo mintimis ir<br />
jausmais bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams išsiaiškinti<br />
mokinių vertybines<br />
nuostatas)<br />
Pastabos (Priklausomai<br />
nuo siūlomos veiklos ar<br />
strategijos rūšies, jos<br />
gali visiškai neatitikti<br />
šios formos ir gali<br />
prireikti paaiškinti tam<br />
tikras pastabas)<br />
Paklausti mokinių nuomonės apie veiklą. Jie dalijasi savo<br />
patirtimi su naujais draugais. Suplanuoti kitą šios veiklos<br />
dalyvių susitikimą, kad mokiniai galėtų<br />
pamatyti naujus draugus ir vėl žaisti kartu.<br />
Norėdami atlikti šią veiklą, turime susisiekti su moky<strong>to</strong>jais,<br />
dirbančiais su specialiųjų poreikių mokiniais ir susitarti, kaip<br />
suburti mokinius (dalyvių skaičius<br />
turėtų būti daugiau ar mažiau lygus, kad jie galėtų tapti<br />
poromis, kaip <strong>to</strong> reikalauja numaty<strong>to</strong>s veiklos).<br />
38
39
ITALIJA<br />
Erasmus+ project ,,<strong>European</strong> <strong>Rainbow</strong>: a <strong>guide</strong> <strong>to</strong> <strong>teach</strong> <strong>and</strong> <strong>learn</strong> <strong>European</strong><br />
<strong>Citizenship</strong>”<br />
1 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas / veiklos<br />
pavadinimas<br />
Veiklos planas<br />
Italija, Istitu<strong>to</strong> d’Istruzione Superiore ,,Ovidio” Sulmona<br />
,,Vaidinimas“.<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas / įgūdžiai, kuriuos<br />
norima <strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam etapui)<br />
Ištekliai / mežiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip parengti<br />
veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Užuojauta, empatija, kitų supratimas, dėkingumas, pagarba<br />
įvairovei, pagarba skirtingoms kultūroms bei etninėms<br />
grupėms, <strong>to</strong>lerancija, kitų žmonių priėmimas.<br />
Šią veiklą įgyvendino „Istitu<strong>to</strong> d’Istruzione Superiore<br />
,,Ovidio” 1L klasės mokiniai. Tai gera strategija mokant<br />
pagarbos įvairovei bei skirtingoms<br />
kultūroms ar etninėms grupėms, taip pat ir <strong>to</strong>lerancijos, kitų<br />
žmonių priėmimo mokymui.<br />
Darbas su tekstu ir is<strong>to</strong>rijos kūrimas – geras būdas leisti<br />
mokiniams pajausti emocijas, susijusias su izoliacija, pagarbos<br />
s<strong>to</strong>ka ir patyčiomis. Dalyvaudami šioje veikloje mokiniai<br />
mokysis empatijos ir geriau suprasti kitus žmones.<br />
14 – 15 metų mokiniai.<br />
40 minučių.<br />
Is<strong>to</strong>rijos siužetas vaidinimui.<br />
Veiklos apibūdinimas:<br />
1 ŽINGSNIS – situacijos apibūdinimas;<br />
2 ŽINGSNIS – idėjų aptarimas;<br />
3 ŽINGSNIS – grupinis darbas;<br />
4 ŽINGSNIS – vaidmenų pasirinkimas;<br />
5 ŽINGSNIS – informacijos paieška;<br />
6 ŽINGSNIS – vaidinimas;<br />
7 ŽINGSNIS – veiklos ir išmok<strong>to</strong>s medžiagos aptarimas.<br />
1 etapas<br />
Mokiniai susirinkę klasėje. Pamokos metu pavaduo<strong>to</strong>ja įeina į<br />
klasę ir prista<strong>to</strong> mergaitę.<br />
Moky<strong>to</strong>jas. ,, Koks tavo vardas? Iš kur atvykai?“<br />
40
Mergaitė neatsako, tikriausiai nesupranta kalbos.<br />
,,Koks tavo vardas? Iš kur tu atvykai?“<br />
„Bianca“, – atsako ji, – „aš kilusi iš Nigerijos“.<br />
Moky<strong>to</strong>jas. „Gerai. Pasirink sau vietą. Kas nori sėdėti šalia<br />
jos? “<br />
Niekas neatsako.<br />
Aurora. „Moky<strong>to</strong>jau!“<br />
Moky<strong>to</strong>jas. „Gerai, Aurora. Ar tu nori čia persikelti ?“<br />
Aurora. „Tiesą sakant ... aš galvojau ... Ar dažytumėte<br />
plaukus taip, kaip Bianca?“ Visi juokiasi.<br />
Moky<strong>to</strong>jas. „Aurora! Koks grubumas ... Kaip tu drįsti?“<br />
Aurora. „Atsiprašau, moky<strong>to</strong>jau“.<br />
2 etapas<br />
Bianca tyliai sėdi. Giorgia ir Serena sėdi už jos, ir Giorgia<br />
užrašo ant<br />
popieriaus lapą „LOSER“ (nevykėlė), kurį klijuoja ant<br />
Biancos šaliko, Serena pradeda pešioti Biancos spalvotai<br />
nudažytus plaukus.<br />
Skambutis.<br />
3 etapas<br />
Merginos kalbasi koridoriuje, Bianca vaikš<strong>to</strong> ir žiūri į jas.<br />
Alessia eina jos link, apsimesdama, kad nori pakalbėti su<br />
Bianca, bet ji ją pastumia. Bianca griūna ant žemės ir<br />
besis<strong>to</strong>dama pama<strong>to</strong> lapelį, priklijuotą ant šaliko. Ji nubėga į<br />
tualetą. Giorgia ir Alessia seka paskui ją ir užsirakina duris.<br />
4 etapas<br />
Po kurio laiko bendraklasės atrakina duris. Bianca grįžta į<br />
savo klasę, atsisėda į savo vietą, bet moky<strong>to</strong>ja, supratusi, kad<br />
Biancai skaudu ir ji b<strong>and</strong>o sulaikyti ašaras, klausia jos:<br />
„Kas nutiko, Bianca?“<br />
Bianca b<strong>and</strong>o paaiškinti, bet nemoka itališkai kalbėti, <strong>to</strong>dėl<br />
paima iš kuprinės P. Mastrocola knygą „Una barca nel bosco “<br />
(,,Valtis miške“) ir priglaudžia ją prie krūtinės taip<br />
išreikšdama savo jausmus. Po kelių dienų Bianca vis dar<br />
atrodo nelaiminga ir moky<strong>to</strong>ja pastebi, kad yra ignoruojama.<br />
Vieną dieną moky<strong>to</strong>ja siūlo mokiniams paruošti trumpą<br />
vaizdo filmuką patyčių tema, mokiniai gauna užduotis ir savo<br />
vaidmenis.<br />
5 etapas<br />
Moky<strong>to</strong>jas. „Taigi dabar paimkite popieriaus lapą, vėliau<br />
vaidinsime, bet pirmiausiai atsakykime į šiuos klausimus:<br />
kaip jūs jaustumėtės, jei būtumėte šios situacijos auka?<br />
kaip jūs jaustumėtės, jei būtumėte patyčių organiza<strong>to</strong>rius?<br />
kokio elgesio jūs tikėtumėtės iš savo klasės draugų?<br />
kokį elgesį jūs įkūnijote?<br />
6 etapas<br />
41
Refleksija (Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės mokymosi<br />
veiklos etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie savo<br />
(ir kitų) veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir jausmais<br />
bei leidžia moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
Atsakymai yra skai<strong>to</strong>mi, analizuojami ir bendrai aptariami.<br />
Mokiniams duodama šiek tiek laiko apsvarstyti savo elgesį.<br />
7 etapas<br />
Mokiniai supranta, kad jie pasielgė labai blogai, ir kai kurie iš<br />
jų savo noru ateina<br />
atsiprašyti Biankos, kuri dabar džiaugiasi nuoširdžiu<br />
bendraklasių atsiprašymu. O vienas iš bendraklasių pasiūlo<br />
organizuoti Biancos sutikimo vakarėlį. Besibaigiant<br />
vakarėliui, jie nusifo<strong>to</strong>grafuoja visi kartu. Bianca atrodo labai<br />
laiminga.<br />
Vyksta veiklos aptarimas:<br />
ar dabar personažus suprantate geriau?<br />
ar suprantate, kodėl jie elgėsi taip ir ką jie padarė?<br />
ar jiems simpatizuojate?<br />
kas privertė apsigalvoti ir priimti ki<strong>to</strong>kį požiūrį ?<br />
42
43
44
45
46
2 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas /<br />
veiklos pavadinimas<br />
Veiklos planas<br />
Italija, Istitu<strong>to</strong> d’Istruzione Superiore ,,Ovidio” Sulmona<br />
,,Tinklalaidė“.<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas / įgūdžiai, kuriuos<br />
norima <strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam etapui)<br />
Ištekliai / mežiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip parengti<br />
veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Užuojauta, empatija, kitų supratimas, dėkingumas, pagarba<br />
įvairovei, pagarba skirtingoms kultūroms, etninėms grupėms,<br />
<strong>to</strong>lerancija, kitų žmonių priėmimas.<br />
Veiklos tikslas – skaitmeninių įgūdžių ugdymas ir žinių,<br />
sąmoningumo įgijimas apie Europos „gimimą“ kaip skirtingų<br />
šalių sąjungą, taip pat atsižvelgimas į bendras vertybes, kurios<br />
yra pačios Eurpos Sąjungos pagrindas.<br />
Veiklos pabaigoje mokinių yra prašoma sukurti pokalbį kitais<br />
žodžiais, kitu požiūriu ir užregistruoti interviu apie Europos<br />
Sąjungos gimimo procesą tarsi jie būtų tikrosios radijo<br />
programos dalyviai.<br />
Įgyti žinių ir supratimo apie Europos „gimimą“ kaip įvairių<br />
šalių sąjungą, atsižvelgus į bendrąsias vertybes, kurios yra<br />
pačios Eurpos Sąjungos pagrindas.<br />
Moksleiviams nuo 14 iki 16 metų.<br />
240 minučių (keturios pamokos).<br />
Vadovėliai, užrašų knygelės, kompiuteriai, interaktyvi lenta,<br />
išmanieji telefonai, dik<strong>to</strong>fonas.<br />
Veiklos organizavimas<br />
1 veiksmas. Moky<strong>to</strong>ja pateikia keletą dokumentų apie<br />
Europos Sąjungos steigėjus, pavyzdžiui, apie Alcide De<br />
Gasperi. Tai gali būti vaizdo įrašai, tekstai ir pan.<br />
2 veiksmas. Pasidalinę į grupes, mokiniai ieško daugiau<br />
informacijos apie veikėją ir jo indėlį į Europos Sąjungos<br />
kūrimą, domimasi tais dokumentais, kurie nustatė ES gimimą<br />
ir vertybes, kuriomis ši sąjunga grindžiama.<br />
3 veiksmas. Padedant moky<strong>to</strong>jui, moksleiviai surenka dar<br />
papildomos informacijos, analizuoja rastą medžiagą, išsirenka<br />
pačius reikšmingiausius aspektus ir įtraukia juos į galutinį<br />
tinklalaidės kūrimo variantą.<br />
4 veiksmas. Grupėse mokiniai organizuoja pokalbį, jo metu<br />
nusprendžiama, kokius klausimus reikia užduoti, o kita grupė<br />
yra atsakinga už atsakymų formulavimą.<br />
47
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės mokymosi<br />
veiklos etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie savo<br />
(ir kitų) veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir jausmais<br />
bei leidžia moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
5 veiksmas. Trys mokiniai yra atrenkami iš klasės, kad galėtų<br />
organizuoti tinklalaidės interviu su įsivaizduojamu ES kūrėju;<br />
vienas iš jų įkūnys kalbė<strong>to</strong>ją, kitas bus atsakingas už interviu,<br />
o trečiasis atsakys į klausimus, tiesiog sekdamas De Gasperi<br />
idėjomis. Su skaitmeniniais įrankiais ir programomis mokiniai<br />
galės įrašyti tinklalaidės programą.<br />
6 veiksmas. Įsivertinimas. Paskutinė veiklos dalis skirta<br />
paskutiniam b<strong>and</strong>ymui. Naudojant klausimynus ir testus,<br />
tikrus / klaidingus pratimus ir daugkartinio pasirinkimo<br />
tekstus, moky<strong>to</strong>jas galės įvertinti įgytas žinias per pateiktus<br />
rezultatus. Kuriant galutinį produktą, moky<strong>to</strong>jas taip pat<br />
skatins skaitmeninių įgūdžių gerinimą. Galutinis klausimynas<br />
bus teikiamas kaip įsivertinimo priemonė.<br />
Veiklos apibūdinimas<br />
1.Kaip manote, ar ši veikla naudinga?<br />
2. Ar manote, kad ši veikla yra maloni?<br />
3. Ar dirbote aktyviai?<br />
4. Ar atlikdami veiklas organizavote darbų paskirstymą, ar<br />
dirbote be užduočių pasidalijimo?<br />
5. Ar manote, kad ši veikla padės suprasti vertybių svarbą?<br />
48
49
50
51
3 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas / veiklos<br />
pavadinimas<br />
Veiklos planas<br />
Italija, Istitu<strong>to</strong> d’Istruzione Superiore ,,Ovidio” Sulmona<br />
,,Debatai“ (vertybių aptarimas).<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas / įgūdžiai, kuriuos<br />
norima <strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam etapui)<br />
Ištekliai / medžiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip parengti<br />
veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
52<br />
Bendradarbiavimas, <strong>to</strong>lerancija, kitų žmonių nuomonės<br />
priėmimas.<br />
Veiklos tikslai:<br />
pateikti mokiniams me<strong>to</strong>diką ir strategijas diskusijoms<br />
valdyti;<br />
ugdyti gebėjimą kalbėti viešai;<br />
ugdyti gebėjimą ginti savo nuomonę;<br />
ugdyti gebėjimą reaguoti į pašnekovą;<br />
ugdyti gebėjimą konspektuoti mintis, suteikiant pirmenybę<br />
grupiniam darbui, kritinio mąstymo ugdymui, efektyviam<br />
bendravimui, bendradarbiavimui, argumentavimui;<br />
ugdyti gebėjimą gerbti kitų žmonių idėjas.<br />
15 – 17 metų mokiniai.<br />
1 val<strong>and</strong>a ( 20 minučių pasiruošimas ir 40 minučių debatai).<br />
Klasės kambarys (kambarys turėtų būti įrengtas taip, kad jame<br />
galėtų dirbti 3 mažos grupės);<br />
stalų išdėstymas;<br />
interaktyvi lenta;<br />
interne<strong>to</strong> ryšys;<br />
planšetiniai kompiuteriai (be interne<strong>to</strong> ryšio);<br />
skelbimų lenta;<br />
darbalapiai mokiniams;<br />
mokiniams turi būti pateikta medžiaga diskusijos<br />
organizavimui.<br />
Mokiniams pateikiama medžiaga aptariama tema (tema<br />
yra susijusi su <strong>to</strong>lerancijos svarba).<br />
Mokiniai suskirs<strong>to</strong>mi į tris grupes: viena grupė kalbės apie<br />
<strong>to</strong>lerancijos privalumus, antra – apie trukūmus , trečia –<br />
vertinimo komisija.<br />
Grupės ruošia diskusiją ir tada pradeda veiklą.<br />
Pasibaigus diskusijai, vertinimo komisija paskelbs nugalė<strong>to</strong>ją<br />
pagal pateiktą vertinimo šabloną.<br />
Atlikus užduotį, moky<strong>to</strong>jas gali surengti apklausą ir sužinoti
mokinių<br />
nuomonę ir įžvalgas apie atliktas veiklas. Visų pirma, jie<br />
turėtų apmąstyti temą ir jos eigą, klausimus, kuriuos jie aptarė,<br />
taip pat turi paaiškinti, kaip jie pakeitė savo požiūrį į<br />
nagrinėjamą temą.<br />
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės mokymosi<br />
veiklos etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie savo<br />
(ir kitų) veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir jausmais<br />
bei leidžia moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
Pastabos (Priklausomai<br />
nuo siūlomos veiklos ar<br />
strategijos rūšies, jos<br />
gali visiškai neatitikti<br />
šios formos ir gali prireikti<br />
paaiškinti tam tikras<br />
pastabas)<br />
Vyksta apklausa:<br />
apibūdinkite, kaip jūs gaunate informaciją apie įgytas žinias ir<br />
įgūdžius (kolegos<br />
arba moky<strong>to</strong>jo įvertinimas).<br />
Moky<strong>to</strong>jas gali veiklos metu atkreipti dėmesį į mokinių<br />
įsitraukimą į veiklos procesą ir įvertinti mokinių pastangas.<br />
Veiklos pasiruošimui reikalingas laikas. Tai nauja me<strong>to</strong>dika,<br />
kuri yra prista<strong>to</strong>ma mokyklose, bet ji turi būti gerai žinoma ir<br />
mokiniams,<br />
ir moky<strong>to</strong>jams. Mokiniams taip pat reikia laiko informacijos<br />
paieškai ir pasiruošimui<br />
diskusijai, nes diskusijų pasiruošimas reikalauja tam tikrų<br />
taisyklių laikymosi.<br />
53
Mokyklos debatai<br />
10 taisyklių, kaip tapti puikiu kalbė<strong>to</strong>ju!<br />
Ar kada nors teko stebėti debatus per televizorių? Ar politinius debatus?<br />
tema.<br />
Debatai yra gera proga lavinti loginį mąstymą bei išreikšti savo nuomonę tam tikra<br />
Turite galimybę suteikti vertę savo idėjoms bei sužinoti patarimų, kaip įtikinti<br />
žmones, jog esate teisūs! Šauniai skamba ar ne?<br />
Pradėdami temą susiskirstykite į nedideles kom<strong>and</strong>as, palaikančias privalumus arba<br />
trūkumus, ir turėsite galimybę išreikšti savo mintis bei pagrįsti jas įvairiomis nuomonėmis,<br />
dokumentais, tikrais duomenimis. Argumen<strong>to</strong> paieška yra kalbė<strong>to</strong>jo darbo dalis.<br />
1. Pagrindinės taisyklės<br />
Pradėkime!<br />
Debatų procesas pradedamas nuo <strong>to</strong>, kad moky<strong>to</strong>jai formuoja kom<strong>and</strong>as po tris<br />
mokinius.<br />
2. M<strong>and</strong>agumo taisyklės<br />
Debatų metu mokiniai privalo laikytis m<strong>and</strong>agumo taisyklių. Debatų dalyviai<br />
privalo pasisveikinti su teisėju, oponentais bei žiūrovų audi<strong>to</strong>rija. Jie gali pertraukti<br />
kalbantįjį ir užduoti klausimų. Kalbantysis gali pasirinkti, ar reaguoti į dalyvių pastabas,<br />
ar ne, bet tai padaryti privalo m<strong>and</strong>agiai!<br />
54<br />
3. Temos taisyklės<br />
Moky<strong>to</strong>jas užrašo temą len<strong>to</strong>je, kad visi matytų. Nuo šio momen<strong>to</strong> prasideda<br />
debatai!<br />
4. Argumentavimo ir įrodymo taisyklės<br />
Mokiniai privalo turėti įrodymus ir jais naudotis debatų metu. Debatų dalyviai savo<br />
įrodymus užrašo iš patikimų šaltinių abėcėlės tvarka.<br />
5. Argumentų sekimas<br />
Vyresnėse klasėse mokiniai turi naudotis schema. Dalyviai debatų metu užsirašo<br />
kitų kalbė<strong>to</strong>jų idėjas, kad nepamirštų pateiktų argumentų.<br />
6. Taisyklės pirmajam teigiančiajam kalbė<strong>to</strong>jui<br />
Pranešimų pristatymo tvarkos taisyklė yra ta, kad teigiantysis kalbė<strong>to</strong>jas kalba<br />
pirmas (8 minutes). Jis prista<strong>to</strong> parengtą kalbą, kurioje nurodoma, kad esama padėtis
neleidžia pasiekti norimo rezulta<strong>to</strong> ir kad yra akivaizdi pokyčių būtinybė. Tuomet<br />
neigiantysis turi 3 minutes, kad užduotų klausimų.<br />
7. Taisyklės pirmajam neigiančiajam kalbė<strong>to</strong>jui<br />
Pirmasis neigiantysis kalbė<strong>to</strong>jas kalba 8 minutes ir b<strong>and</strong>o parodyti, kad priešingai<br />
nei teigė teigiantysis kalbė<strong>to</strong>jas, būtinybės pokyčiams nėra ir kad jo pasiūlytas sprendimas<br />
nebūtų veiksmingas. Pirmasis teigiantysis turi 3 minutes ir užduoda klausimų kalbė<strong>to</strong>jui.<br />
8. Taisyklės likusiems kalbė<strong>to</strong>jams<br />
Antrasis teigiantysis kalbė<strong>to</strong>jas kalba 8 minutes. Pirmasis neigiantysis kalbė<strong>to</strong>jas per<br />
3 minutes užduoda kalbė<strong>to</strong>jui klausimų. Tada suteikiama galimybė kiekvienam kalbė<strong>to</strong>jui<br />
paneigti argumentus.<br />
9. Laiko taisyklės<br />
Mokinys iš žiūrovų audi<strong>to</strong>rijos nusta<strong>to</strong> laiką kalbė<strong>to</strong>jams. Taisyklių, nurodytų kalbų<br />
trukmei bei klausinėjimui, turi būti griežtai laikomasi.<br />
10. Taisyklės teisėjui<br />
Teisėjas stebi ir konspektuoja kiekvieno kalbė<strong>to</strong>jo pranešimą ir, atsižvelgdamas į<br />
pateiktų argumentų svarumą, paskiria taškus. Teisėjas skelbia laimėjusią kom<strong>and</strong>ą.<br />
55
56
57
58
59
4 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas / veiklos<br />
pavadinimas<br />
Veiklos planas<br />
Italija, Istitu<strong>to</strong> d’Istruzione Superiore ,,Ovidio” Sulmona<br />
,,Kryžiažodžiai“.<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas / įgūdžiai, kuriuos<br />
norima <strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam etapui)<br />
Ištekliai / medžiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip parengti<br />
veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Užuojauta, empatija, supratingumas, gailestingumas, pagarba<br />
įvairovei, pagarba skirtingoms kultūroms ir etninėms sritims,<br />
<strong>to</strong>lerancija, kitų žmonių priėmimas.<br />
Šią veiklą įgyvendino „Istitu<strong>to</strong> d’Istruzione Superiore<br />
,,Ovidio” 1L klasės mokiniai. Tai gera strategija mokant<br />
pagarbos įvairovei bei skirtingoms<br />
kultūroms ar etninėms grupėms, taip pat ir <strong>to</strong>lerancijos, kitų<br />
žmonių priėmimo mokymui.<br />
Dirbdami grupėse mokiniai kurs kryžiažodžius, kurie bus<br />
pateikti kitiems klasės grupių mokiniams. Kiekvienas<br />
kryžiažodis bus susijęs su Europos vertybėmis.<br />
Dirbdami su žodžių apibrėžimais, mokiniai išmoks vertybių<br />
reikšmes.<br />
14 – 15 metų mokiniai.<br />
120 minučių (2 – 3 pamokos).<br />
Popieriaus lapai , rašikliai, kompiuteriai, spausdintuvas,<br />
žodynai.<br />
Veiklos etapai:<br />
1 žingsnis: klasė susiskirs<strong>to</strong> į grupes po 3 ar 4 mokinius.<br />
2 žingsnis: moky<strong>to</strong>jas dalina informaciją apie vertybes (apie 2<br />
– 3 minutes). Kiekviena grupė turės apie 8 – 10 vertybių, kad<br />
galėtų dirbti (nesvarbu, ar skirtingos grupės dirba su<br />
panašiomis vertybėmis).<br />
3 žingsnis: žodyne ar internete radę vertybių apibrėžimus,<br />
apibūdina pasirinktas vertybes.<br />
4 žingsnis: grupės pradeda braižyti kryžiažodį (apie 20<br />
minučių).<br />
5 žingsnis: skirtingos grupės keičiasi kryžiažodžiais ir b<strong>and</strong>o<br />
juos išspręsti (apie 30 minučių).<br />
6 žingsnis: vyksta diskusija apie jų jausmus atliekant šią<br />
veiklą (apie 10 minučių).<br />
7 žingsnis: įsivertinimas atsakant į pateiktus klausimus (apie<br />
10 minučių).<br />
60
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės mokymosi<br />
veiklos etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie savo<br />
(ir kitų) veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir jausmais<br />
bei leidžia moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
KLAUSIMAI<br />
1. Ar tau ši veikla tau buvo naudinga?<br />
2. Ar ši veikla tau buvo maloni?<br />
3. Ar tu aktyviai dirbai?<br />
4. Ar dirbote visi kartu, ar darbus pasidalijote?<br />
5. Kaip manai, ar ši veikla pradėjo tau suprasti vertybių<br />
svarbą?<br />
61
62
63
LIETUVA<br />
Erasmus+ project ,,<strong>European</strong> <strong>Rainbow</strong>: a <strong>guide</strong> <strong>to</strong> <strong>teach</strong> <strong>and</strong> <strong>learn</strong> <strong>European</strong><br />
<strong>Citizenship</strong>”<br />
1 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas/ veiklos<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslai/ tikslai, kuriuos<br />
norima <strong>to</strong>bulinti<br />
Veiklos planas<br />
Visagino ,, Žiburio” pagrindinė mokykla<br />
,,Skulptūros“.<br />
Bendradarbiavimas, savigarba, gebėjimas reikšti ir atpažinti<br />
jausmus.<br />
Ugdyti savigarbą ir pasitikėjimą savimi; mokytis<br />
bendradarbiauti kom<strong>and</strong>oje; mokytis reikšti ir atpažinti<br />
jausmus.<br />
Organzuoti diskusiją ir paaiškinti žodžių prasmę (Europos<br />
vertybės).<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžus)<br />
Laikas(veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam etapui)<br />
Resursai / medžiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip parengti<br />
veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės mokymosi<br />
veiklos etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie savo<br />
(ir kitų) veiksmus, dalintis<br />
64<br />
Išb<strong>and</strong>yti su bet kurio amžiaus mokinių grupėmis.<br />
5 – 10 minučių.<br />
Klasės tipas: patalpa turėtų būti įrengta taip, kad grupė<br />
galėtų<br />
laisvai vaikščioti po klasę.<br />
1. Paprašyti visų mokinių vaikščioti po klasę<br />
atsipalaidavus ir jaustis laisvai (daryti rankų judesius,<br />
judinti galvą ar pečius).<br />
2. Garsiai pasakyti žodį (vieną iš Europos vertybių) ir<br />
paprašyti, kad grupė padarytų gyvą skulptūrą, kuri<br />
prasme būtų panaši į šį žodį. Jie negali kalbėtis<br />
tarpusavyje, tiesiog turi padaryti skulptūrą.<br />
3. Pakar<strong>to</strong>ti 2 – 3 kartus vis su kitais žodžiais<br />
(skirtingomis vertybių sąvokomis).<br />
Labai svarbu suteikti mokiniams šiek tiek laiko užduoties<br />
pabaigoje. Jie turi sugebėti vertinti vykusią veiklą.<br />
Paklauskite mokinių, ar jie gali paaiškinti skulptūroje<br />
pavaizduo<strong>to</strong> žodžio reikšmę;<br />
Klauskite:<br />
kaip jautėtės veiklos metu?<br />
kokia yra pagrindinė žaidimo idėja?
savo mintimis ir jausmais<br />
bei leidžia moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
kodėl šis žaidimas yra naudingas?<br />
Atsiliepimai<br />
Moky<strong>to</strong>jas gali fiksuoti grupės atmosferą pradžioje ir<br />
pabaigoje, taip pat veiklą ir mokinių reakcijas veiklos metu.<br />
Pastabos<br />
(Priklausomai nuo<br />
siūlomos veiklos ar<br />
strategijos rūšies, jos gali<br />
visiškai neatitikti šios<br />
formos ir gali prireikti<br />
paaiškinti arba pridėti tam<br />
tikras pastabas)<br />
Au<strong>to</strong>rius<br />
Galima paprašyti mokinių sudaryti atskiras grupes pagal<br />
amžių, ūgį, mėgstamiausią spalvą ar veiklą.<br />
Zita Miškinytė- Mazūrienė<br />
65
66
67
2 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas /veiklos<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas/ įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam<br />
etapui)<br />
Ištekliai / mežiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip<br />
parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Veiklos planas<br />
Visagino ,, Žiburio” pagrindinė mokykla<br />
,,Stereotipai“.<br />
Empatija, bendradarbiavimas, savigarba.<br />
Skatinti savigarbą ir pasitikėjimą savimi; gerinti kom<strong>and</strong>inio<br />
darbo įgūdžius;<br />
ištirti sąsają tarp visuomenės nomomis parem<strong>to</strong> ir realaus<br />
elgesio;<br />
organizuoti diskusiją ir paaiškinti, kaip stereotipai paveikia mūsų<br />
bendravimą; suprasti, kaip mūsų elgesys daro įtaką kitiems.<br />
B<strong>and</strong>yti su bet kurio amžiaus mokinių grupėmis.<br />
30 – 45 minutės.<br />
Patalpa turėtų būti įrengta taip, kad grupė galėtų susėsti ratu.<br />
Taip pat turėtų būti parengta:<br />
mokinių darbo lapai;<br />
ki<strong>to</strong>s specifinės medžiagos (lipni juosta arba popieriaus lapelis<br />
(po vieną),<br />
žirklės, rašymo įrankiai (rašikliai ar pieštukai);<br />
„Minčių lietui “ – lenta, kreida arba didelis popieriaus lapas ir<br />
žymekliai.<br />
1. Kiekvienam grupės nariui ant kak<strong>to</strong>s užklijuojama<br />
lipnaus popieriaus juostelė (apie 5 cm ilgio ir 2 cm<br />
pločio) su užrašytu charakterio bruožu arba arba tam<br />
tikros socialinės grupės apibūdinimu, pavyzdžiui,<br />
tinginys, romas, neįgalusis, protingas, narkomanas ir taip<br />
<strong>to</strong>liau (reikėtų sugalvoti kiekvienam skirtingą vaidmenį).<br />
Įspėti, kad niekas negali pasakyti, kas yra užrašyta<br />
draugui ant kak<strong>to</strong>s, taip pat negalima atsilipinti juostelės<br />
ir pasižiūrėti, kas ant jos parašyta.<br />
2. Pateikiame užduotį kiekvienai grupei. Pavyzdžiui,<br />
sukurti grupės logotipą, nutarti, kokią grupę pakviesti<br />
koncertuoti į mies<strong>to</strong> šventę, parengti mėgiamos roko<br />
grupės sutikimą, suplanuoti išvyką, parašyti laišką<br />
Kalėdų Seneliui laišką ar kita.<br />
3. Paaiškinti užduotį grupei. Nurodykite, kad, atlikdami<br />
užduotį, jie turi elgtis vienas su kitu taip, kaip parašyta<br />
ant kak<strong>to</strong>je priklijuo<strong>to</strong>s juostelės. Pavyzdžiui, jei<br />
68
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės<br />
mokymosi veiklos<br />
etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie<br />
savo (ir kitų)<br />
veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir<br />
jausmais bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
Atsiliepimai<br />
Pastabos<br />
(Priklausomai nuo<br />
siūlomos veiklos ar<br />
strategijos rūšies, jos<br />
gali visiškai neatitikti<br />
šios formos ir gali<br />
prireikti paaiškinti tam<br />
tikras pastabas)<br />
Au<strong>to</strong>rius<br />
nurodyta „tinginys“, tai kiekvienas ir turi elgtis su juo<br />
kaip su tinginiu, bet negali naudoti ar sakyti žodžių,<br />
parašytų ant juostelių. Svarbiausia yra tai, kad atliekant<br />
užduotį ir bendradarbiaujant niekada neištarti draugui <strong>to</strong>,<br />
kas yra parašyta ant jo kak<strong>to</strong>s.<br />
4. Dalyviai turi pab<strong>and</strong>yti atlikti užduotį ir elgtis vienas<br />
su kitu pagal minėtus stereotipus (parašytus ant<br />
popieriaus juostelių).<br />
8. Žaidimo pabaigoje kiekvienas dalyvis turi atspėti, kas<br />
buvo parašyta ant popieriaus, bet tai nėra pagrindinis<br />
užduoties tikslas.<br />
Labai svarbu suteikti mokiniams šiek tiek laiko užduoties<br />
pabaigoje. Jie turi sugebėti apibūdinti savo jausmus ir pab<strong>and</strong>yti<br />
įsivardinti suteiktą vaidmenį. Paklauskite mokinių, ar jiems<br />
pavyko atspėti, kas buvo parašyta ant lapelių. Klauskite:<br />
kaip jautėtės veiklos metu?<br />
kokios buvo papras<strong>to</strong>s ir sudėtingos šios veiklos dalys? Kodėl?<br />
kaip jautėtės, kai kiti iš jūsų tikėjosi ki<strong>to</strong>kio elgesio nei esate<br />
įpratęs?<br />
kaip jautėtės, kai su jumis elgėsi nepagrįstai?<br />
Paprašykite mokinių paaiškinti žodžių, parašytų ant lapelių,<br />
reikšmę.<br />
Paprašykite mokinių įvertinti žaidimą.<br />
Moky<strong>to</strong>jas gali fiksuoti, kaip grupė jaučiasi darbo pradžioje ir<br />
pabaigoje, taip pat gali fiksuoti mokinių reakcijas veiklos<br />
metu.<br />
Moky<strong>to</strong>jas gali paprašyti mokinių atsakyti į paskutinius<br />
(vertinimo) klausimus (,,Minčių lietus“):<br />
kaip jautėtės veiklos pradžioje ir dabar, pabaigoje?<br />
ką manote apie šią veiklą?<br />
ar ši veikla buvo naudinga?<br />
kuo naudinga?<br />
Prieš žaidimą turite priminti mokiniams, kad jie negali pažvelgti<br />
į ant kak<strong>to</strong>s prilipintus lapelius.<br />
Zita Miškinytė- Mazūrienė<br />
69
70
71
3 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas /<br />
veiklos pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam<br />
etapui)<br />
Ištekliai / mežiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip<br />
parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
72<br />
Veiklos planas<br />
Visagino ,,Žiburio” pagrindinė mokykla<br />
,,Mano vertybių sistema“.<br />
Empatija, bendradarbiavimas, savigarba, savęs pažinimas,<br />
gebėjimas spręsti problemas, sprendimų priėmimas,<br />
komunikacijos įgūdžių <strong>to</strong>bulinimas, vertybės (meilė, <strong>to</strong>lerancija,<br />
pagarba, sąžiningumas, dėkingumas), visuomenės normos.<br />
Padėti mokiniaims formuotis savęs pažinimo įgūdžius, ugdyti<br />
asmenines ir socialines vertybes. Vertybės yra pagrindiniai<br />
žmogaus ir visuomenės elgesio modeliai, kurie nusta<strong>to</strong><br />
bendravimo normas ir elementus, pakeičia žmogaus elgesį ir<br />
formuoja asmenybę pagal socialines normas.<br />
10 – 15 metų mokiniai.<br />
30 minučių.<br />
Klasės tipas: patalpa turėtų būti įrengta taip, kad grupė galėtų<br />
susėsti ratu. Taip pat turėtų būti parengta:<br />
stalų išdėstymas;<br />
klasės lenta;<br />
mokinių darbo lapai;<br />
ki<strong>to</strong>s specifinės medžiagos: lipni juosta arba popieriaus lapelis<br />
(po vieną)<br />
žirklės, lipni juosta, rašymo įrankiai (rašikliai ar pieštukai);<br />
„Minčių lietui “– lenta, kreida arba didelis popieriaus lapas ir<br />
žymekliai.<br />
1. Kiekvienam grupės nariui duoti lipnaus popieriaus<br />
juostelę (apie 5 cm ilgio ir 2 cm pločio). Taip pat galima<br />
naudoti lipnią juostą ir popierių.<br />
2. ,,Minčių lietaus“ me<strong>to</strong>du mokiniai rašo vertybes. Jas<br />
klijuoja ant didelio popieriaus lapo arba len<strong>to</strong>je. Nė<br />
vienas mokinys negali būti ignoruojimas. Visi mokiniai<br />
turi teisę užrašyti savo mintis. Kom<strong>and</strong>os kapi<strong>to</strong>nas<br />
nekomentuoja vertybių pasirininkimo.<br />
3. Kom<strong>and</strong>os kapi<strong>to</strong>nas arba moky<strong>to</strong>jas kalba apie<br />
vertybes ir paaiškina, kokios vertybių grupės yra.<br />
Vertybės yra dalinamos į socialines ir asmenines.<br />
Asmeninės vertybės, <strong>to</strong>kios kaip pagarba, atsakingumas,
Refleksija (Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės<br />
mokymosi veiklos<br />
etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie<br />
savo (ir kitų)<br />
veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir<br />
jausmais bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
Au<strong>to</strong>rius<br />
sąžiningumas, žmogiškumas padeda žmogui <strong>to</strong>bulėti,<br />
subręsti ir išgyventi žmonių pasaulyje.<br />
Socialinės vertybės padeda žmogui pagerinti socialinio<br />
bendravimo įgūdžius, suprasti socialinę aplinką ir didina<br />
psichologinę kompetenciją.<br />
4. Kom<strong>and</strong>os kapi<strong>to</strong>nas arba moky<strong>to</strong>jas prašo kom<strong>and</strong>os<br />
narių sukurti savo asmeninių ir socialinių vertybių<br />
vėrinius. Reikia nupiešti karoliukus ir užrašyti mokiniui<br />
svarbiausias vertybes.<br />
5. Žaidimo pabaigoje kiekvienas dalyvis turi pristatyti<br />
savo darbą.<br />
Moky<strong>to</strong>jas gali paprašyti mokinių atsakyti į paskutinius<br />
(vertinimo) klausimus:<br />
ką manote apie jausmą, kurį paju<strong>to</strong>te veiklos pradžioje ir<br />
pabaigoje?<br />
ar ši veikla buvo naudinga?<br />
kuo naudinga?<br />
Žana Latyšovič<br />
73
74
75
76
4 me<strong>to</strong>das<br />
Veiklos planas<br />
Mokykla / šalis Visagino ,, Žiburio” pagrindinė mokykla<br />
Pavadinimas / veiklos ,,Aktyviosios vertybės“.<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos) Empatija, bendradarbiavimas, savigarba, savęs pažinimas,<br />
problemų sprendimas, sprendimų priėmimas, komunikacijos<br />
įgūdžiai, vertybės (meilė, <strong>to</strong>lerancija, pagarba, sąžiningumas,<br />
dėkingumas), visuomenės normos.<br />
Tikslas / įgūdžiai, Idealus žaidimas ruošiant mokinius diskusijai bei siekiant<br />
kuriuos norima išnagrinėti vertybių reikšmes.<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija 10– 15 metų mokiniai.<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei 30 minučių.<br />
reikia, kiekvienam<br />
etapui)<br />
Ištekliai / mežiagos<br />
Klasės tipas: patalpa turėtų būti įrengta taip, kad grupė galėtų<br />
susėsti ratu. Taip pat turėtų būti parengta:<br />
stalų išdėstymas;<br />
mokinių darbo lapai;<br />
iš anks<strong>to</strong> paruoš<strong>to</strong>s kortelės su vertybėmis;<br />
rašymo įrankiai (rašikliai ar pieštukai);<br />
„Minčių lietui “– lenta, kreida arba didelis popieriaus lapas ir<br />
žymekliai.<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip<br />
parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
1. Veiklos pradžioje paduoti kiekvienam mokiniui voką, kurio<br />
viduje yra 40 kortelių su išvardin<strong>to</strong>mis vertybėmis (4 kortelės<br />
paliekamos tuščios, tai vadinamosios ,,lemiamos kortelės“, į jas<br />
mokiniai gali įrašyti žodį ar vertybę, kurią mokiniai nori paminėti<br />
ir tai yra jiems svarbu, bet galbūt <strong>to</strong> nėra tarp kitų 36 vertybių.<br />
Mokiniai turi išdėstyti korteles ant stalo priešais save, <strong>to</strong>kiu būdu<br />
jie gali<br />
susipažinti su kiekviena vertybe.<br />
2. Paprašykite mokinių kelias minutes panagrinėti korteles ir<br />
pab<strong>and</strong>yti suprasti vertybių reikšmes. Jei jūs naudojate kortelių<br />
komplektą, kurios turi apibrėžimus, tuomet reikia priminti<br />
mokiniams, kad apibrėžimai yra subjektyvūs ir mokiniai,<br />
b<strong>and</strong>ydami išsiaiškinti vertybės reikšmę, neprivalo jomis naudotis.<br />
Apibrėžimai yra pateikti tiesiog, kad būtų aiškus šių žodžių<br />
kontekstas.<br />
3. Kai visų vertybių reikšmės apmąsty<strong>to</strong>s, meskite mokiniams<br />
iššūkį ir paprašykite identifikuoti 5 vertybes, kurios geriausiai<br />
77
Refleksija<br />
Au<strong>to</strong>rius<br />
atskleidžia jų asmenybę. Mokiniai turi išrinkti 5 vertybes ir padėti<br />
jas ant stalo priešais save. Tai užima nemažai laiko. Būkite kantrūs<br />
ir leiskite kiekvienam išsirinkti ,,penketuką”. Atidžiai stebėkite<br />
procesą, kadangi mokiniams gali iškilti sunkumų b<strong>and</strong>ant atsirinkti<br />
5 svarbiausias vertybes.<br />
4. Kai kiekvienas išsirenka po 5 vertybes ant stalo, paklauskite, ar<br />
visi ma<strong>to</strong>, ką pasirinko kaimynai. Leiskite mokiniams pavaikščioti<br />
po klasę ir pažiūrėti, ką pasirinko kiti mokiniai. Vėliau grupėse<br />
mokiniai turi aptarti, kodėl jie pasirinko tam tikrą vertybę.<br />
5.Kai aptarimas baigiasi, paprašykite, kad kiekvienas sugrįžtų į<br />
savo vietą ir paprašykite mokinių padalinti jų išsirinktas 5 vertybes<br />
į tas, kurias laikytų etiškomis vertybėmis, ir tas, kurio <strong>to</strong>kios nėra.<br />
Jas turi sudėlioti į skirtingas puses (kairę ir dešinę). Jūs turite<br />
paaiškinti, kas yra priskiriama prie etiškų vertybių. Pavyzdžiui,<br />
tur<strong>to</strong> ar sveika<strong>to</strong>s troškimas tai nėra etiška vertybė, o sąžiningumas<br />
yra etiška vertybė. Dažniausiai mokinių vertybės pasiskirs<strong>to</strong><br />
beveik apylygiai.<br />
6. Paskui paprašykite, kad mokiniai išrinktų vertybę, dėl kurios jie<br />
pasiryžę daug dirbti, kad ji būtų sustiprinta. Paprašykite, kad jie<br />
apie tai papasakotų draugui, sėdinčiam dešinėje, ir paaiškintų,<br />
kodėl jaučia, kad tai silpniausia jų vertybė. Kai tik ta diskusija yra<br />
baigta, paprašykite, kad jie išrinktų kortelę, kurioje nurodyta<br />
stipriausia jų vertybė. Paprašykite, kad papasakotų apie tai<br />
kaimynui, sėdinčiam kairėje, ir argumentuotų, kodėl.<br />
7. Paskutinis žingsnis – paprašykite mokinių išrinkti tik vieną<br />
kortelę, kuri būtų jų pagrindinė vertybė. Skirkite pakankamai<br />
laiko. Paprašykite kiekvieną mokinį pakelti kortelę su vertybe ir<br />
paaiškinti savo pasirinkimą.<br />
Žaidimo pabaigoje paprašykite mokinių atsakyti į klausimą, ar gali<br />
tą pačią pasirinktą vertybę vienodai apibūdinti 5 žmonės.<br />
Paprašykite pateikti stipriausios vertybės taikymo realiame<br />
gyvenime pavyzdžių.<br />
Žana Latyšovič<br />
78
79
80
81
LENKIJA<br />
Erasmus+ project ,,<strong>European</strong> <strong>Rainbow</strong>: a <strong>guide</strong> <strong>to</strong> <strong>teach</strong> <strong>and</strong> <strong>learn</strong> <strong>European</strong><br />
<strong>Citizenship</strong>”<br />
1 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Veiklos /me<strong>to</strong>do<br />
pavadinimas<br />
Aprašymas<br />
Vertybės<br />
Tikslai / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokiniai, amžius)<br />
Laikas / trukmė<br />
Šaltiniai /<br />
medžiagos<br />
Veiklos eiga /<br />
planas<br />
Apibendrinimas /<br />
refleksija<br />
Pastabos<br />
Veiklos planas<br />
Pagrindinė mokykla Nr.58, Lenkija<br />
,,Parodyk ir atspėk“.<br />
Dalyvaudami veikloje, mokiniai gauna informacijos apie skirtingas<br />
vertybes. Žaidimas koncentruojamas į vertybių apibūdinimą.<br />
Bendradarbiavimas, nacionalinė kultūra, komunikabilumas, drąsa,<br />
motyvacija, įkvėpimas, kūrybingumas, tyrinėjimas.<br />
Organizuoti savęs pažinimo veiklas, ugdyti gebėjimą apibūdinti ir<br />
inscenizuoti vertybes.<br />
10–14 metų mokiniai.<br />
1,5 val.<br />
Iš anks<strong>to</strong> parengtas vertybių sąrašas.<br />
Popierius, rašiklis.<br />
Padalinkite mokinius į 6 grupes po keturis. Kiekviena grupė gauna<br />
popierių, rašiklį ir ištraukia vieną vertybę, užrašytą ant lapelio. Iš<br />
pradžių kiekviena grupė turi per 10 minučių užrašyti visus žodžius ir<br />
jausmus arba situacijas, susijusias su šia vertybe. Kas 10 min. grupės<br />
keičiasi lapais ir prideda savo žodžių, minčių. Kai laikas baigiasi,<br />
moky<strong>to</strong>jas surenka visus lapus (yra 6 lapai). Moky<strong>to</strong>jas sulenkia lapus,<br />
kad mokiniai nematytų, kas parašyta ant jų. Tada kiekvienos grupės<br />
lyderis pasirenka vieną sulenktą lapą. Kiekviena grupė, gavusi vertybę,<br />
per 15min. turi parengti inscenizaciją ir pristatyti vertybę. Kiekviena<br />
grupė pristatinėja, o ki<strong>to</strong>s grupės turi atspėti prista<strong>to</strong>mas vertybes.<br />
Kol vieni mokinai pristatinėja vertybę, kiti turi atspėti. Jie naudos<br />
žodžius, susijusius su daugybe vertybių. Tai atskleidžia, jog vertybės<br />
yra susijusios, ir parodo, kad mes taikome jas gyvenime.<br />
82
83
84
2 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Veiklos / me<strong>to</strong>do<br />
pavadinimas<br />
Aprašymas<br />
Vertybės<br />
Tikslai / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokiniai, amžius)<br />
Laikas / trukmė<br />
Šaltiniai /<br />
medžiagos<br />
Veiklos<br />
eiga / planas<br />
Apibendrinimas /<br />
refleksija<br />
Pastabos<br />
Veiklos planas<br />
Pagrindinė mokykla Nr.58, Lenkija<br />
,,Kelionė į Mėnulį“.<br />
Moky<strong>to</strong>jas imituoja situaciją, kurios metu mokiniai ruošiasi įsikurti<br />
Mėnulyje. Kiekviena grupė turi bagažą, kuris paimamas į kelionę, ir<br />
krepšį, kuris paliekamas namuose. Mokiniai, suskirstyti į grupes, turi<br />
rinktis tik 4 vertybes, kurias jie gali pasiimti ir paslėpti jas bagaže.<br />
Vertybes, apie kurias jie diskutuoja, bet nusprendžia jų neimti,<br />
perkelia į krepšį, kuris liks namuose. Jie turi pasirinkti vertybes,<br />
kurios yra labai svarbios kuriant naują visuomenę. Veikla orientuota į<br />
paiešką naudingiausių vertybių, reikalingų naujam pasauliui sukurti.<br />
Platus vertybių spektras: bendradarbiavimas, nacionalinė kultūra,<br />
bendravimas, drąsa, motyvacija, įkvėpimas, kūrybiškumas,<br />
tyrinėjimas.<br />
Apibūdinti vertybes, surenkant jas į ‚,bagažą‘‘, kurį vaikai nori<br />
pasiimti keliaudami į Mėnulį, ir ,,krepšį‘‘, kur yra paslėp<strong>to</strong>s ne <strong>to</strong>kios<br />
svarbios vertybės.<br />
10 – 14 metų mokiniai.<br />
1 val.<br />
Lapas, rašikliai.<br />
1. Suskirstykite mokinius į 6 grupes (po 4 kiekvienoje<br />
grupėje).<br />
2. Kiekviena grupė gauna popierių, rašiklį.<br />
3. Mokiniai piešia bagažą ir krepšelį.<br />
4. Jie klausosi moky<strong>to</strong>jo prista<strong>to</strong>mos is<strong>to</strong>rijos.<br />
5. Jie išsklaido vertybes ir įdeda jas į ,,bagažą“ arba ,,krepšį“.<br />
6. Kai jie yra pasirengę, dvi grupės yra sujungiamos. Jie vėl<br />
piešia bagažą ir vėl iš bagažo pasirenka 4 vertybes.<br />
7. Baigiamasis darbas iš sujungtų grupių prista<strong>to</strong>mas visiems<br />
dalyviams (gaunami 3 baigiamieji darbai).<br />
Pristatydami darbus, mokiniai paaiškina ir argumentuoja, kaip<br />
pasirink<strong>to</strong>s vertybės gali pagerinti mūsų pasaulį.<br />
85
86
3 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Veiklos / me<strong>to</strong>do<br />
pavadinimas<br />
Aprašymas<br />
Vertybės<br />
Tikslai / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokiniai, amžius)<br />
Laikas / trukmė<br />
Šaltiniai /<br />
medžiagos<br />
Veiklos eiga /<br />
planas<br />
Veiklos planas<br />
Pagrindinė mokykla Nr.58, Lenkija<br />
,,Kodėl?“<br />
Moky<strong>to</strong>jas imituoja situaciją padėdamas mokiniams suprasti, kaip<br />
žmonės jaučiasi skirtingose situacijose.<br />
Platus vertybių spektras: bendradarbiavimas, nacionalinė kultūra,<br />
bendravimas, drąsa, motyvacija, įkvėpimas, kūrybiškumas, tyrinėjimas,<br />
empatija.<br />
SVARBIAUSI TIKSLAI: gebėjimas suvokti kitų žmonių poreikius,<br />
gebėjimas interpretuoti gyvenimo situacijas iš skirtingų požiūrio taškų,<br />
gebėjimas atpažinti kitų žmonių emocijas, empatijos ugdymas.<br />
10 – 16 metų mokiniai.<br />
1 val.<br />
Lapas, rašikliai ir kortelės su situacijų aprašymu.<br />
1. ĮŽANGA – įvardinti temą ir paaiškinti pamokos tikslus; žodžio<br />
EMPATIJA paaiškinimas; galima padėti lapelį su apibrėžimu<br />
ma<strong>to</strong>moje vie<strong>to</strong>je. Kaip aiškina psichologijos žodynas,<br />
EMPATIJA yra kitų žmonių emocinė būklė ir visų proceso<br />
dalyvių emocinės būklės derinimas. Mokiniai padalinami į 6<br />
grupes.<br />
2. Užduotis – ,,Kaip galima tai paaiškinti?”<br />
Kiekviena grupė gauna parkerį, popieriaus lapą ir kortelę su<br />
situacijos apibūdinimu:<br />
1 grupė – vyras įšėjo iš parduotuvės nesumokęs už prekes;<br />
2 grupė – apsiašarojęs paauglys sėdi ant suoliuko parke;<br />
3 grupė – berniukas užmigo pamokos metu;<br />
4 grupė – bendraklasis gauna vis blogesnius įvertinimus;<br />
5 grupė – jaunuolis nesuteikė galimybės vyresnei moteriai<br />
atsisėsti;<br />
6 grupė – mokinys drabužinėje suplėšė bendraklasio(-ės)<br />
švarką.<br />
Kom<strong>and</strong>ų užduotis – surasti ir užrašyti kiek įmanoma daugiau<br />
pavaizduotų situacijų priežasčių.Vėliau kom<strong>and</strong>ų lyderiai<br />
pritvirtina savo plakatus prie sienos ir prista<strong>to</strong> kom<strong>and</strong>os darbą.<br />
Užduoties grįžtamasis ryšys – mokiniai užduoda vieni kitiems<br />
klausimus:<br />
ar jus nustebino pavaizduotų situacijų galimų<br />
priežasčių gausa?<br />
kodėl gyvenime mes turime apsvarstyti <strong>to</strong>kio elgesio<br />
87
Apibendrinimas /<br />
refleksija<br />
priežastis?<br />
jeigu <strong>to</strong>kioje situacijoje bus reikalingą pagalba, ar mes<br />
gebėsime ją suteikti?<br />
3 užduotis – ,,Kaip jie jaučiasi? Kodėl jie taip elgiasi?”<br />
Gavę mažas korteles su atvejais ir charakterio apibūdinimais bei<br />
dirbdami savo kom<strong>and</strong>ose, mokiniai turi išanalizuoti šias<br />
situacijas:<br />
1 grupė – neįgaliojo vežimėliu besinaudojančio žmogaus mintys<br />
ir jausmai, kai jis prašo kitų keleivių pagalbos norėdamas įlipti į<br />
au<strong>to</strong>busą;<br />
2 grupė – jaunų žmonių mintys ir jausmai matant neįgaliojo<br />
vežimėliu besinaudojantį žmogų, kuris prašo kitų keleivių<br />
pagalbos norėdamas įlipti į au<strong>to</strong>busą;<br />
3 grupė – mintys ir jausmai moters, kuri gatvėje iš praeivių<br />
prašo išmaldos;<br />
4 grupė – mintys ir jausmai praeivių, pamačiusių išmaldos<br />
prašančią moterį;<br />
5 grupė – jausmai ir mintys silpnai besimokančio mokinio, kuris<br />
prašo gerai besimokančio bendraklasio pagalbos;<br />
6 grupė – mintys ir jausmai gerai besimokančio mokinio, kurio<br />
pagalbos prašo silpnai besimokantis bendraklasis. Moky<strong>to</strong>jas<br />
pasirenka mokinius, dalyvausiančius situacijos apibūdinime ir<br />
vaidinime. Jie suvaidina trumpą situaciją ir dalinasi savo<br />
mintimis ir jausmais su visa klase.<br />
Užduoties grįžtamasis ryšys – mokinių atsakymai į klausimus:<br />
ar jums buvo lengva įsijausti į duotą vaidmenį?<br />
ar jūs norėtumėte tikrovėje patirti <strong>to</strong>kias situacijas?<br />
kas yra lengviau: padėti ar prašyti pagalbos?<br />
Refleksija:<br />
mokiniai išsako argumentuotą nuomonę apie tai, kokiu būdu<br />
empatija palengvina palaikyti ryšį su kitais žmonėmis ir kodėl<br />
tai turi būti ugdoma.<br />
Darbo tikslas yra suvokti šią mintį: ,,Rūpestis kitu žmogumi atskleidžia<br />
tavo paties žmogiškumo lygį“.<br />
Pastabos<br />
88
89
90
4 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Veiklos / me<strong>to</strong>do<br />
pavadinimas<br />
Aprašymas<br />
Vertybės<br />
Tikslai / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė<br />
audi<strong>to</strong>rija (mokiniai,<br />
amžius)<br />
Laikas / trukmė<br />
Šaltiniai / medžiagos<br />
Veiklos eiga / planas<br />
Apibendrinimas /<br />
refleksija<br />
Veiklos planas<br />
Pagrindinė mokykla Nr.58, Lenkija<br />
,,Paminklas“.<br />
Pagrindinis veiklos tikslas – parodyti mokiniams, kaip vertybės yra<br />
įkūnijamos fizinį pavidalą turinčiuose objektuose – paminkluose.<br />
Mokiniai, kiekvieną dieną praeidami pro paminklus, beveik<br />
niekada apie tai net negalvoja ir nesupranta tų formų. Norima<br />
paaiškinti, kad ta pati vertybė gali būti atskleidžiama naudojant<br />
skirtingas formas.<br />
Laisvė, lygybė, meilė šaliai, palaikymas, bendradarbiavimas,<br />
nacionalinė kultūra, komunikacija, drąsa, motyvacija, įkvėpimas,<br />
kūrybiškumas, tyrinėjimas, ištikimybė.<br />
SVARBIAUSI TIKSLAI:<br />
– pristatytų paminklų idėjų suvokimas;<br />
– gebėjimas interpretuoti skirtingus paminklus ir vertybių,<br />
užkoduotų juose, paieška;<br />
– gebėjimas suvokti kitų žmonių emocijas ir skirtingus jų išraiškos<br />
būdus.<br />
10 – 16 metų mokiniai.<br />
Priklauso nuo mokinių ir grupių skaičiaus.<br />
Lapas, rašikliai, paminklų paveiksliukai.<br />
ĮŽANGA<br />
1. Įvardinti temą ir paaiškinti pamokos tikslus. Skirtingų<br />
vertybių, paslėptų populiariuose paminkluose, paieška.<br />
2. Kom<strong>and</strong>os dalijimas į grupes (po penkis mokinius<br />
kiekvienoje grupėje).<br />
3. Kiekviena grupė gauna paminklo paveiksliuką, kurį<br />
mokiniai turi apibūdinti paprastais žodžiais (didelis,<br />
milžiniškas, tamsus, draugystė ir taip <strong>to</strong>liau). Po <strong>to</strong> ant<br />
lapelio mokiniai turi surašyti visas vertybes, susijusias su<br />
paminklu. Mokiniai dalinasi savo rezultatais, kurie gali<br />
skirtis nuo menininko idėjos. Labai svarbu moky<strong>to</strong>jui<br />
akcentuoti, kad vertybės gali turėti skirtingas formas.<br />
4. Užduotis – moky<strong>to</strong>jai pateikia iš anks<strong>to</strong> paruoštas ir<br />
užrašytas ant popieriaus lapų vertybes (vienas lapas vienai<br />
grupei). Mokiniai, naudodami tik savo kūnus, turi pastatyti<br />
paminklą.<br />
Vėliau kiekviena grupė prista<strong>to</strong> savo darbą ir paaiškina, kokias<br />
vertybes atskleidžia jų sukurti paminklai ir kokiais būdais <strong>to</strong>s<br />
91
Pastabos<br />
vertybės buvo atskleis<strong>to</strong>s.<br />
Galima sugalvoti papildomą užduotį. Po <strong>to</strong>, kai grupės apibūdina<br />
paminklus, kiti b<strong>and</strong>o atspėti paminklo pavadinimą. Moky<strong>to</strong>jas<br />
perskai<strong>to</strong> originalų pavadinimą ir mokiniai b<strong>and</strong>o paaiškinti<br />
menininko idėjos koncepciją.<br />
Mokiniams galima paruošti skirtingo lygio užduotis. Pavyzdžiui,<br />
jie gali pristatyti savo sukurtą paminklą naudodami plastikinius<br />
butelius, maišelius, popierių ar ki<strong>to</strong>kias medžiagas.<br />
92
93
94
95
96
PORTUGALIJA<br />
Erasmus+ project ,,<strong>European</strong> <strong>Rainbow</strong>: a <strong>guide</strong> <strong>to</strong> <strong>teach</strong> <strong>and</strong> <strong>learn</strong> <strong>European</strong><br />
<strong>Citizenship</strong>”<br />
1 me<strong>to</strong>das<br />
Veiklos planas<br />
Mokykla / šalis Portugalija, Agrupamen<strong>to</strong> de Escolas Morgado de Mateus –<br />
Portugal<br />
Pavadinimas / veiklos ,,Veidrodi, pakalbėk su manimi“.<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam<br />
etapui)<br />
Ištekliai /<br />
medžiagos<br />
Veiklos eiga<br />
(aprašykite, kaip<br />
parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Empatija, bendradarbiavimas.<br />
Ugdyti savigarbą, pasitikėjimą savimi, stiprinti<br />
komunikacinius bei kom<strong>and</strong>inio darbo gebėjimus. Sustiprinti<br />
ryšį tarp kom<strong>and</strong>ų narių ir skatinti kom<strong>and</strong>inį darbą.<br />
Eksperimentuoti su mokinių grupėmis (bet kokio amžiaus),<br />
kurie jau pažįsta vieni kitus.<br />
20 – 30 minučių (priklauso nuo dalyvių skaičiaus).<br />
Kambarys turi būti paruoštas taip, kad grupė galėtų susėsti<br />
ratu. Ištekliai – popieriaus lapai su veidrodžio piešiniu<br />
(kiekvienam dalyviui po vieną).<br />
1 Žingsnis – individualus darbas (10 minučių).<br />
1)Visa grupė susėda ratu ir dalyviams išdalinami lapai.<br />
Paprašoma dalyvių užrašyti savo vardą ant ,,veidrodžio“<br />
rėmelio.<br />
2) Kiekvienas grupės narys perduoda savo ,,veidrodį“<br />
asmeniui, sėdinčiam dešinėje, ir paima kairės pusės kaimyno<br />
,,veidrodėlį“.<br />
3) Kiekvienas gautame ,,veidrodyje“ rašo vieną ar du<br />
teiginius, komentarus apie žmogų, kurio ,,veidrodį“ turi<br />
(pavyzdžiui, jo pasiekimai, teigiami darbai ir taip <strong>to</strong>liau).<br />
4) Dalyviai perduoda ,,veidrodį“, kurį jie ką tik komentavo,<br />
dešinėje esančiam asmeniui.<br />
5) Žaidimas tęsiamas <strong>to</strong>l, kol grupėje bus apsuktas ratas ir<br />
kiekvienas dalyvis pakomentuos kiekvieno ,,veidrodį“.<br />
2 Žingsnis – informavimas (10 min).<br />
Paprašyti dalyvių sus<strong>to</strong>ti ir atsiimti savo ,,veidrodžius“. Duoti<br />
mokiniams pakankamai laiko perskaityti komentarus, tada<br />
97
atlikti trumpą aptarimą.<br />
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės<br />
mokymosi veiklos<br />
etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie<br />
savo (ir kitų)<br />
veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir<br />
jausmais bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
Pastabos<br />
(Priklausomai nuo<br />
siūlomos veiklos ar<br />
strategijos rūšies, jos<br />
gali visiškai neatitikti<br />
šios formos ir gali<br />
prireikti paaiškinti tam<br />
tikras pastabas)<br />
Veiklos apibūdinimas:<br />
kaip jautėtės veiklos metu?<br />
kokios buvo lengvos, o kokios sudėtingos šios<br />
veiklos dalys? Kodėl?<br />
kaip jautėtės rašydamas ką nors teigiamo apie<br />
kitą žmogų?<br />
kaip jautėtės skaitydamas teigiamus dalykus<br />
apie save?<br />
Patarimai:<br />
padarykite pakankamai didelį ,,veidrodžio“ piešinį,<br />
kad mokiniai galėtų parašyti komentarus.<br />
būkite pasirengę pateikti teigiamų komentarų<br />
pavyzdžių.<br />
98
99
100
101
2 me<strong>to</strong>das<br />
Veiklos planas<br />
Mokykla / šalis Portugalija, Agrupamen<strong>to</strong> de Escolas Morgado de Mateus –<br />
Portugal<br />
Pavadinimas / veiklos ,,Dauguma / mažuma“.<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam<br />
etapui)<br />
Ištekliai / medžiagos<br />
Veiklos eiga<br />
(aprašykite, kaip<br />
parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Tapatybė, įtraukimas, bendradarbiavimas, įvairovė.<br />
Me<strong>to</strong>das gali būti taikomas ugdant mokinių požiūrį,<br />
įsitikinimus bei<br />
vertybes ir padeda mokiniams įgyti naujų įgūdžių bei plėsti<br />
žinias apie svarbius dalykus, sąvokas, susijusias su<br />
tarpkultūrine kompetencija, <strong>to</strong>kia kaip tapatumas,<br />
diskriminacija, ki<strong>to</strong>niškumas, empatija, įvairovė,<br />
bendradarbiavimas ir tarpusavio priklausomybės.<br />
Veikla tinka 20 dalyvių grupei (stažuo<strong>to</strong>jams, moky<strong>to</strong>jams ar<br />
bet kokio amžiaus mokiniams).<br />
Veikla 15 minučių; apklausa 30 minučių.<br />
Didelė erdvė, keturių spalvų lipdukai.<br />
1. Prieš pradedant šią veiklą besimokančiųjų prašoma<br />
sudaryti ratą. Moky<strong>to</strong>jas pateikia mokiniams<br />
informaciją apie veiklos pradžią. Veiklos vykdymo<br />
metu neleidžiama kalbėti. Pirmiausia mokiniai yra<br />
prašomi užsimerkti ir netrukus vėl atsimerkti.<br />
Labai svarbu, kad mokiniai, dalyvaudami veikloje,<br />
nesikalbėtų.<br />
2. Moky<strong>to</strong>jas tyliai klijuoja nedidelius spalvotus<br />
lipdukus mokiniams ant kak<strong>to</strong>s. Pavyzdžiui, 20<br />
dalyvių grupė: mėlyni lipdukai ant 8 dalyvių kaktų,<br />
žalios spalvos lipdukai ant 6 dalyvių kaktų,<br />
gel<strong>to</strong>nos spalvos lipdukai ant 3 dalyvių kaktų,<br />
raudonos spalvos lipdukai ant 2 dalyvių kaktų, o 1<br />
dalyvis lieka be lipduko. Kiekvienos spalvos<br />
lipdukų skaičius skirtas socialinės nelygybės<br />
modeliavimui (labai greitai didesnės grupės<br />
dalyviai ima labiau pasitikėti savimi ir yra linkę<br />
tapti lyderiais).<br />
3. Vėliau moky<strong>to</strong>jas paaiškina situaciją.<br />
102
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės<br />
mokymosi veiklos<br />
etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie<br />
savo (ir kitų)<br />
veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir<br />
jausmais bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
,,Vykdydami užduotį jūs turėjote užsimerkti ir<br />
negalėjote kalbėti. Dabar jūsų užduotis netariant nė<br />
žodžio susigrupuoti“.<br />
Taigi dalyviams neliepiama susigrupuoti pagal<br />
spalvas, bet taip yra dažniausiai daroma. Dėl<br />
žmonių įpročio klasifikuoti daiktus pagal aplinkinę<br />
situaciją grupės susiformuoja pagal spalvas, o<br />
vienas žmogus lieka izuoliuotas. Čia ir yra<br />
stereotipai.<br />
4. Grupė dirba <strong>to</strong>l, kol jaučiamas susidomėjimas, o<br />
pagalbininkas stebi dalyvių elgesį ir požiūrį bei<br />
daro pastabas, kuriomis reikės vadovautis<br />
apžvelgiant veiklą. Kai dalyviai atlieka nurodytus<br />
pratimus, jie supranta, kad nežino, kas yra<br />
priklijuota ant kak<strong>to</strong>s, <strong>to</strong>dėl jie pasikliauna vieni<br />
kitais. Tik kiti gali pamatyti, kokios spalvos grupei<br />
jie priklauso, ir paaiškinti kitiems, bet jie negali<br />
bendrauti tarpusavyje. Grupėms išspręsti šiuos<br />
sunkumus prireiks 10 – 15 minučių. Vykdant<br />
užduotį reikia pasitikėjimo, bendradarbiavimo ir<br />
kūrybiškumo. Tai yra įvairiapusis pratimas, o<br />
aptarinėjimo dalyje visada pateikiama daugybė<br />
interpretacijų.<br />
5. Dalyviai gali likti suformuo<strong>to</strong>se grupėse, bet,<br />
žinoma, jie dabar gali kalbėti. Moky<strong>to</strong>jas<br />
supažindina su keletu instrukcijų bei nurodymų.<br />
Vyksta veiklos aptarimas<br />
„Kaip jautėtės užmerkę akis?“<br />
Dalyviai apmąs<strong>to</strong> vykdy<strong>to</strong>s veiklos patirtį: nesugebėjimas<br />
bendrauti svetima kalba, nieko nematymas ir taip <strong>to</strong>liau. Kai<br />
kurie gali manyti, kad ši veiklos dalis kelia grėsmę ir išreiškia<br />
nerimą.<br />
,, Kokia buvo jūsų pirmoji reakcija, kai atsimerkėte?”<br />
Mūsų jausmų aptarimas yra svarbus tarpkultūrinių<br />
kompetencijų ugdymo ir mokymosi komponentas. Paprastai<br />
įvardijami vienišumo ir sutrikimo jausmai. Gali būti<br />
įvardijami ir priešingi jausmai, pavyzdžiui, kad mes esame<br />
priimami ir vertinami remiantis mums nežinomais kriterijais.<br />
Kai dalyviai išsako savo nuomonę, moky<strong>to</strong>jai gali įvesti <strong>to</strong>kias<br />
sąvokas kaip tapatybė, diskriminacija ar ki<strong>to</strong>niškumo<br />
samprata bei „Alter ego“ suvokimas.<br />
„Kaip jautėtės negalėdami susikalbėti?“<br />
Grupė apmąstys paraleles su realiu gyvenimu, situacijomis.<br />
Dažnai pokalbis paskatins grupę aptarti bejėgiškumo jausmą<br />
<strong>to</strong>kiose situacijose, kai negalima suprasti savęs, kai veikia<br />
kalbos barjerai ir bendraujama tik neverbaline kalba.<br />
103
Pastabos<br />
(Priklausomai nuo<br />
siūlomos veiklos ar<br />
strategijos rūšies, jos<br />
gali visiškai neatitikti<br />
šios formos ir gali<br />
prireikti paaiškinti tam<br />
tikras pastabas)<br />
„Kokias strategijas taikėte vykdydami užduotį?”<br />
Aptardami nurodymus ir jų informaciją, dalyviai palaipsniui<br />
supras, kokio elgesio tipai jiems rodomi grupėje.<br />
Diskutuodami dalyviai turi suvokti, kad jie galėjo pasirinkti<br />
alternatyvius grupavimo me<strong>to</strong>dus ir kad moky<strong>to</strong>jo nurodymai<br />
neturėjo jų paskatinti atskirti ir formuoti raudonos, mėlynos,<br />
žalios ir gel<strong>to</strong>nos spalvos grupių: jie galėjo sudaryti kuo<br />
daugiau pogrupių (sudaryti iš visų galimų spalvų (pavyzdžiui,<br />
vaivorykštės grupė, <strong>to</strong>kiu būdu priimanti jų grupėje skirtybes)<br />
arba jie galėjo nuspręsti nepalikti nė vieno mokinio ir įtraukti<br />
vienišius į bet kurią grupę.<br />
Šis klausimas yra pagrindinis mokymosi proceso dalykas – tai<br />
privers dalyvius suvokti, kaip jie „padarė išvadas“, ar geba<br />
kritiškai analizuoti savo polinkį atsiriboti, apmąstyti<br />
nesąmoningą savo sprendimų priėmimo lygį ir suprasti, kodėl<br />
ir kiti pasirenka <strong>to</strong>kią strategiją.<br />
Tada grupė gali <strong>to</strong>liau <strong>to</strong>bulėti, nagrinėdama kitas galimybes,<br />
kurios galėjo būti<br />
pasirink<strong>to</strong>s; vykdy<strong>to</strong>jas gali nuspręsti <strong>to</strong>liau konceptualizuoti,<br />
pateikdamas sąvokas, kurios yra svarbiausia kultūrų<br />
kompetencija (pvz., empatija, įvairovė, bendradarbiavimas,<br />
tarpusavio priklausomybė), ir nustatyti požiūrius, įgūdžius ir<br />
žinias, paskatinančias elgtis bei palaikančias žmogaus teises ir<br />
socialinę įtrauktį.<br />
„Ką jūs manote apie situaciją, lygindami ją su realaus<br />
gyvenimo situacijomis?<br />
Vykdydami šį veiklos etapą mokiniai gali apibendrinti tai, ką<br />
išmoko skirtinguose kontekstuose ir pritaikyti informaciją bei<br />
gautas žinias savo pokalbiams ir patirtims. Dažnai diskusija<br />
padės grupei suvokti ne tik atviras ir paslėptas diskriminacinio<br />
elgesio pasekmes mažose grupėse ir socialinėse grupėse, bet<br />
taip pat ir pasaulinio lygmens diskriminacinius sprendimus.<br />
Didžioji dauguma grupių sugebės atlikti užduotį, tačiau retais<br />
atvejais grupei<br />
bendradarbiaujant bus sunku surasti sprendimą. Tai nutinka<br />
labai retai, bet jei taip atsitinka, moky<strong>to</strong>jas turi nuspręsti, kada<br />
yra tinkamas laikas sustabdyti<br />
grupinį darbą. Ši veikla gali būti atliekama pamokos metu<br />
arba darbo vie<strong>to</strong>je, vykstančioje treniruotėje, trukmė apie 45<br />
minutes. Diskusija leidžia moky<strong>to</strong>jui užduotį pritaikyti klasės<br />
užsiėmime.<br />
Galimos mokyklos ugdymo programos atitiktys: pilietinis<br />
ugdymas, demokratijos ugdymas, pilietiškumas / žmogaus<br />
teisių švietimas, kalba ir komunikacija, filosofija ir etika,<br />
gyvenimo įgūdžiai ir klasės valdymas.<br />
104
105
106
107
3 me<strong>to</strong>das<br />
Veiklos planas<br />
Mokykla / šalis Portugalija, Agrupamen<strong>to</strong> de Escolas Morgado de Mateus -<br />
Portugal<br />
Pavadinimas/ ,,Demokratijos žaidimas“.<br />
veiklos pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam<br />
etapui)<br />
Ištekliai / mežiagos<br />
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip<br />
parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Demokratija ir demokratinės vertybės.<br />
Sužinos apie demokratijos ypatybes ir demokratines vertybes.<br />
7 – 15 metų mokiniai.<br />
15 – 30 minučių (15 minučių žaidimui ir 15 minučių<br />
diskusijos organizavimui).<br />
8 – 10 popieriaus juostelių su skirtingais demokratijos<br />
bruožais,<br />
vertybėmis;<br />
8 – 10 popieriaus juostelių su <strong>to</strong>talitarinio režimo ypatybėmis.<br />
Šį labai paprastą demokratijos mokymą galima<br />
žaisti atskirai arba kom<strong>and</strong>oje.<br />
Moky<strong>to</strong>jas paskirs<strong>to</strong> kiekvienam žaidėjui žaidimo<br />
rinkinį, kuriame yra<br />
8 – 10 popieriaus juostelių su frazėmis,<br />
nurodančiomis demokratijos ypatybes bei 8 – 10<br />
popieriaus juostelių su frazėmis, kuriose surašyta<br />
tai, kas nėra demokratinės vertybės.<br />
Du skirtingi plakatai, vienas pavadintas<br />
„Demokratija“ arba „Demokratinis režimas“, o<br />
kitas<br />
pavadinimas „Nėra demokratinio režimo“ .<br />
Kiekvienas mokinys / kom<strong>and</strong>a b<strong>and</strong>ys užpildyti<br />
abu plakatus. Pirmasis mokinys / kom<strong>and</strong>a, kuris (-i) užpildo<br />
„Demokratijos“ plakatą teisingesnėmis frazėmis laimi<br />
žaidimą.<br />
108
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės<br />
mokymosi veiklos<br />
etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie<br />
savo (ir kitų)<br />
veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir<br />
jausmais bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
Pastabos<br />
(Priklausomai nuo<br />
siūlomos veiklos ar<br />
strategijos rūšies, jos<br />
gali visiškai neatitikti<br />
šios formos ir gali<br />
prireikti paaiškinti tam<br />
tikras pastabas)<br />
Po žaidimo kiekvienas mokinys/ kom<strong>and</strong>a prista<strong>to</strong> pagamintą<br />
plakatą „Demokratija“ bei pasidalina su kitais įžvalgomis,<br />
kodėl pasirinko tuos sakinius, ir ar turėjo kokių nors abejonių<br />
ar klausimų.<br />
Pasibaigus žaidimui mokiniai kviečiami dalyvauti bendroje<br />
diskusijoje apie<br />
demokratiją ir demokratines vertybes. Veikla gali būti baigta<br />
kolektyviniu apibrėžimu.<br />
Len<strong>to</strong>je užrašyta „Demokratija“.<br />
Reikia įvertinti mokinių gautas žinias. Reikia nuspręsti, kas<br />
įvertins žinias: moky<strong>to</strong>jas ar veiklos dalyviai.<br />
Atlikus veiklas, kiekvieną mokinį galima paprašyti apibūdinti,<br />
ką jam reiškia demokratija.<br />
Moky<strong>to</strong>jai įvertina mokinių žinias ir supratimą.<br />
Žaidimas gali būti naudojamas kaip papildoma veikla<br />
mokiniams, kurie bet kurią užduotį užbaigia anksčiau.<br />
Diskusija visai klasei gali būti organizuoja įvykdžius kitas<br />
veiklas.<br />
109
110
111
4 me<strong>to</strong>das<br />
Veiklos planas<br />
Mokykla / šalis Portugalija, Agrupamen<strong>to</strong> de Escolas Morgado de Mateus -<br />
Portugal<br />
Pavadinimas/ veiklos ,,Asmeniniai pasirinkimai“.<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslas / įgūdžiai,<br />
kuriuos norima<br />
<strong>to</strong>bulinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir, jei<br />
reikia, kiekvienam<br />
etapui)<br />
Ištekliai / mežiagos<br />
Bendravimas, nuomonių įvairovė.<br />
Ši veikla suteikia naujų žinių apie nuomonių įvairovę ir<br />
žiniasklaidos vaidmenį. Tai sudomina ir skatina atvirumą, taip<br />
pat pasirengimą deryboms dėl tarpusavio priklausomybės bei<br />
asmeninės atsakomybės bendradarbiaujančiose grupėse.<br />
Nuomonių įvairovės pripažinimas formuoja teigiamą vertę<br />
aplinkai bei žmonijos išlikimui, sudaro galimybę pamatyti<br />
dalykus iš kitų perspektyvų.<br />
Formuojamas gebėjimas pasinaudoti įvairiapuse kitų žmonių<br />
patirtimi bei darbo grupėse privalumais, atsir<strong>and</strong>a supratimas<br />
apie besikeičiančią tapatybės ir kultūros prigimtį.<br />
Formuojamas suvokimas apie tai, kaip grupinis darbas gali<br />
sustabdyti konfliktus, diskriminaciją ir smurtą, gilėja realybės<br />
suvokimas.<br />
Bet kokio amžiaus mokiniams, bet dirbant su jaunesniais<br />
mokiniais reikia nepamiršti pridėti daugiau instrukcijų, kad jie<br />
suprastų, ko tiksliai iš jų reikalaujama.<br />
40 minučių.<br />
Pasirinkiti vieną variantą iš patektų:<br />
daiktą, esantį dalyvių kišenėse, kuprinėse ir taip <strong>to</strong>liau;<br />
nuotraukų apie įvairovę ši<strong>and</strong>ieninėje visuomenėje<br />
(amžius, lytis, kalba, stilius, rasė, profesijos ir t.t.),<br />
tinka nuotraukos žmonių, kurie užfiksuoti<br />
sausakimšose gatvėse ar parduotuvėse. Galima iškirpti<br />
nuotraukas iš laikraščių, tekstų, poemų, vaizdo klipų ar<br />
atliekamų dainų.<br />
interne<strong>to</strong> produkcija: ,,YouTube“, elektroninio paš<strong>to</strong><br />
vaizdo medžiaga, tinklaraščiai, įvairūs vaizdo įrašai.<br />
Atrinkite ir kopijuokite į užduočių lapus.<br />
112
Atlikimo me<strong>to</strong>dika<br />
(aprašykite, kaip<br />
parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet<br />
kurios vertybės<br />
mokymosi veiklos<br />
etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti apie<br />
savo (ir kitų)<br />
veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir<br />
jausmais bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines nuostatas)<br />
Naudokitės daiktais, kuriuos mokiniai turi savo kišenėse, arba<br />
galima pasiruošti ir atspausdinti iš interne<strong>to</strong> šiuolaikinę<br />
kasdienybę iliustruojančias nuotraukas.<br />
Sudėkite visus turimus daiktus ant stalo ir leiskite mokiniams<br />
susipažinti, ką jie turi ir su kuo turės dirbti.<br />
Pirmas žingsnis (asmeninis darbas – 10 minučių).<br />
Kiekvienas dalyvis turi susipažinti su medžiaga ir pasirinkti<br />
daiktą atsakydamas sau į <strong>to</strong>liau pateiktus klausimus.<br />
1. Kuris iš padėtų daiktų ant stalo, reprezentuojančių<br />
šiuolaikinį pasaulį, man yra pats reikšmingiausias?<br />
2. Kodėl tai yra reikšmingiausias daiktas?<br />
3. Ką jis reiškia man?<br />
Antras žingsnis (grupinis darbas ir pristatymas – 30<br />
minučių).<br />
1. Dalyviai yra suskirs<strong>to</strong>mi į mažas grupes po 4 ar 5<br />
mokinius.<br />
2. Pirma grupė turi pasidalinti užduotimis:<br />
kas užrašys pastabas ar įžvalgas?<br />
kas pristatys grupės ataskaitą?<br />
kas bus grupės stebė<strong>to</strong>jas?<br />
kas fiksuos laiką ir bus grupės lyderis?<br />
Kai tai bus nuspręsta, grupės lyderis ir stebė<strong>to</strong>jas gaus<br />
tam tikras užduotis.<br />
3. Dalyviai prisistatys grupei pasakodami apie savo<br />
pasirinkimus, aiškindami priežastis, kodėl jie pasirinko<br />
tą daiktą. Kiekvienas gali pristatančiajam pateikti<br />
klausimų.<br />
4. Pačios grupės pasiruošia pristatyti ir analizuoti<br />
pasirinktus variantus.<br />
5. Grupių pristatymai.<br />
Pasibaigus pristatymams, grupės stebė<strong>to</strong>jas kalba apie<br />
pateiktas pastabas ir įžvalgas.<br />
Pabaigoje visa grupė aptaria padarytus pasirinkimus.<br />
Skirtingas mokinių aktyvumas diskusijų metu atskleidžia, kaip<br />
nuomonių įvairovė gali visus praturtinti.<br />
113
SLOVAKIJA<br />
Erasmus+ project ,,<strong>European</strong> <strong>Rainbow</strong>: a <strong>guide</strong> <strong>to</strong> <strong>teach</strong> <strong>and</strong> <strong>learn</strong> <strong>European</strong> <strong>Citizenship</strong>”<br />
1 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas<br />
Apibūdinimas /<br />
koncentracija<br />
Vertybės<br />
Tikslai<br />
Tikslinė<br />
audi<strong>to</strong>rija<br />
Laikas<br />
Ištekliai /<br />
medžiagos<br />
Eiga<br />
114<br />
Veiklos planas<br />
Skolska 14 Levice Slovakia<br />
,,Oro baliono skrydis“.<br />
Žaidžiant žaidimą, koncentruojamasi į vertybių apibūdinimą.<br />
Draugystė, bendradarbiavimas.<br />
Sukurti vertybių sąrašą, suprasti, kas svarbu gyvenime.<br />
Mokyklinio amžiaus mokinių grupė nuo 10 iki 14 metų.<br />
30 minučių.<br />
X klasės tipas:<br />
X stalų išdėstymas – 4 mokinių grupei;<br />
interaktyvi lenta;<br />
interne<strong>to</strong> ryšys;<br />
programinė įranga.<br />
X lentelė,<br />
skelbimų lenta,<br />
X mokinių darbalapiai.<br />
Ki<strong>to</strong>s specialios medžiagos: spalvotas popierius, žirklės.<br />
1 žingsnis (grupinis darbas – 10 min.) minčių žemėlapis.<br />
1. Paprašykite mokinių sudaryti grupes iš 4 žmonių.<br />
2. Paskirstykite lenteles (po vieną grupei) ir pasakykite mokiniams<br />
sukurti minčių žemėlapį su centriniu žodžiu – VERTYBĖS.<br />
3. Aptarkite ir palyginkite, kokias vertybes jie parašė savo minčių<br />
žemėlapiuose.<br />
2 žingsnis (individualus – 10 min.) – ,,Oro balionas“.<br />
1. Mokiniai dirba individualiai. Kiekvienam mokiniui pateikiamas<br />
darbo lapas su oro baliono vaizdu, taip pat kiekvienam mokiniui<br />
duodama po penkis lipdukus.<br />
2. Paprašykite mokinių parašyti savo vertybes, kurios jiems yra<br />
svarbios.Vertybės rašomos ant kiekvieno lipduko atskirai ir<br />
suklijuojamos ant oro baliono.<br />
3. Papasakokite jiems is<strong>to</strong>riją: balionas skraido virš šalies, bet jis<br />
pradeda kristi ir gali įvykti avarija. Jiems reikia sumažinti<br />
apkrovą, kad balionas vėl galėtų skristi, <strong>to</strong>dėl mokiniai turi<br />
atsisakyti kai kurių vertybių. Jie turi atsakingai apmąstyti, kokia<br />
būtų pirmosios, antrosios ir kt. vertybių svarba. Taigi, pirmiausiai<br />
kiekvienas turi atsisakyti <strong>to</strong>s vertybės, kuri jiems yra mažiausiai
Refleksija<br />
svarbi, ir turi ją perklijuoti į apačią. Taip surikiuojamos vertybės<br />
pagal svarbą.Viršuje atsiduria svarbiausia vertybė.<br />
4. Aptarkite vertybes mažose grupėse.<br />
1. Kai mokiniai baigia vertybių sąrašus, suskirstykite juos į mažas<br />
grupes ir leiskite jiems aptarti gautus rezultatus.<br />
2. Skirkite pakankamai laiko, kad mokiniai perskaitytų savo<br />
vertybių sąrašą, palygintų savo vertybių sąrašą su draugų ir<br />
atliktų trumpą apklausą pagal šiuos klausimus:<br />
kaip jautėtės veiklos metu?<br />
kaip jautėtės, kai turėjote atsisakyti savo vertybių?<br />
kaip jautėtės kalbėdami apie savo vertybių sąrašą?<br />
115
116
117
118
2 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas / veiklos<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslai / įgūdžiai, su<br />
kuriais norime dirbti<br />
ir <strong>to</strong>bulėti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir,<br />
jeigu reikia,<br />
kiekvienam etapui)<br />
Ištekliai / medžiagos<br />
Veiklos eiga<br />
(aprašykite, kaip parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Skolska 14 Levice Slovakija<br />
,,Pūga“.<br />
Empatija, bendradarbiavimas, patikimumas.<br />
Suprasti, kad yra daug aklų žmonių, kurie gyvena<br />
tarp mūsų ir jiems reikia mūsų pagalbos.<br />
Eksperimentuoti su bet kokio amžiaus mokinių<br />
grupėmis.<br />
10 – 15 minučių.<br />
Šalikas, skirtas užrišti akims, pūgos garsas,<br />
gimnastikos lankai, balanso suoliukai, gimnastikos<br />
kilimėliai.<br />
Du vaikai pasiklysta pūgoje ir b<strong>and</strong>o grįžti namo,<br />
bet vienas iš jų yra aklas. Užduotis – padėti aklam<br />
vaikui grįžti namo. Gimnastikos įranga klasėje ar<br />
salėje sudaro daug kliūčių – ,,sniego tunelį,<br />
užšalusią upę, sniego tiltą“. Mokiniai negali prarasti<br />
vienas ki<strong>to</strong> eidami per pūgą. Kai pasiekiamas tikslas<br />
(,,grįžtama namo“), jie pakeičia vaidmenimis.<br />
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus bet kurios<br />
vertybės mokymosi veiklos etapas.<br />
Tai skatina mokinius galvoti apie<br />
savo (ir kitų) veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir jausmais bei<br />
leidžia moky<strong>to</strong>jams išsiaiškinti<br />
mokinių vertybines nuostatas)<br />
Pastabos (Priklausomai nuo<br />
siūlomos veiklos ar strategijos<br />
rūšies, jos gali visiškai neatitikti<br />
šios formos ir gali prireikti<br />
paaiškinti arba pridėti tam tikras<br />
pastabas)<br />
Kai mokiniai pabaigia savo veiklas, reikia juos<br />
susodinti ratu ir leisti aptarti savo jausmus. Būtina<br />
jiems skirti pakankamai laiko pasidalinti<br />
nuomonėmis bei palyginti savo jausmus:<br />
kaip jautėtės veiklos metu?<br />
kaip jautėtės būdami akli ?<br />
kaip jautėtės rodydami kelią savo aklam partneriui?<br />
kaip jaučiatės kalbėdami apie savo jausmus?<br />
Moky<strong>to</strong>jas gali užsirašyti pastabas apie grupės<br />
atmosferą veiklos pradžioje ir pabaigoje ir apie<br />
mokinių susidomėjimą veiklos metu. Moky<strong>to</strong>jas<br />
gali paprašyti mokinių atsakyti į šiuos klausimus:<br />
ar veikla buvo naudinga?<br />
kuo naudinga ši veikla?<br />
119
120
121
3 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Veiklos pavadinimas<br />
Vertybės<br />
Tikslai / įgūdžiai,<br />
kuriuos mes norime<br />
pagerinti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
Laikas<br />
Ištekliai / medžiagos<br />
Procedūra<br />
Apklausa<br />
Refleksija<br />
Pastabos<br />
Skolska 14 Levica/Slovakia<br />
,,Formos, skaičiai, raidės“.<br />
Draugystė, bendradarbiavimas, <strong>to</strong>lerancija, empatija.<br />
Suteikiama patirties, kad kiekvienas yra esminė visumos dalis.<br />
Eksperimentuoti su bet kokio amžiaus mokinių grupe, kuri jau<br />
pažįsta vienas kitą.<br />
25 minutės.<br />
X klasė: didesnis kambarys, kad būtų pakankamai vie<strong>to</strong>s,<br />
interaktyvi lenta, interne<strong>to</strong> ryšys, programinė įranga, skelbimų<br />
lenta.<br />
1. Leisti mokiniams sudaryti penkias, šešias grupes.<br />
2. Pateikiant konkrečius nurodymus, b<strong>and</strong>yti suformuoti kai<br />
kurias figūras (trikampis, kvadratas, stačiakampis...).<br />
3. Mokiniai gali gulėti ant grindų, sėdėti ar s<strong>to</strong>vėti.<br />
Kai mokiniai baigia savo veiklą, paprašykite, kad jie susėstų į<br />
apskritimą ir aptartų savo jausmus pagal šiuos klausimus:<br />
ką jūs sužinojote šios veiklos metu?<br />
kaip jautėtės veiklos metu?<br />
ar visi mūsų visuomenėje yra svarbūs, ar ne?<br />
ar svarbu bendradarbiauti ir kodėl?<br />
Moky<strong>to</strong>jas gali fiksuoti grupės atmosferą veiklos pradžioje ir<br />
pabaigoje bei mokinių reakcijas veiklos metu. Moky<strong>to</strong>jas gali<br />
paprašyti mokinių atsakyti į šiuos klausimus:<br />
ar ši veikla buvo naudinga?<br />
kuo buvo naudinga?<br />
Priklausomai nuo siūlomos veiklos ar strategijos rūšies, jos gali<br />
visiškai neatitikti šios formos ir gali prireikti paaiškinti arba<br />
pridėti tam tikras pastabas.<br />
122
123
124
4 me<strong>to</strong>das<br />
Mokykla / šalis<br />
Pavadinimas<br />
/veiklos<br />
pavadinimas<br />
Vertybės (temos)<br />
Tikslai / įgūdžiai,<br />
su<br />
kuriais norime<br />
dirbti<br />
ir <strong>to</strong>bulėti<br />
Tikslinė audi<strong>to</strong>rija<br />
(mokinių amžius)<br />
Laikas (veiklai ir,<br />
jeigu reikia,<br />
kiekvienam etapui)<br />
Ištekliai /<br />
medžiagos<br />
Veiklos eiga<br />
(aprašykite, kaip<br />
parengti veiklą ir<br />
visas moky<strong>to</strong>jų bei<br />
mokinių veiklos<br />
rūšis)<br />
Refleksija<br />
(Apklausa<br />
yra labai svarbus<br />
bet kurios vertybės<br />
mokymosi veiklos<br />
etapas. Tai skatina<br />
mokinius galvoti<br />
apie savo (ir kitų)<br />
veiksmus, dalintis<br />
savo mintimis ir<br />
jausmais bei leidžia<br />
moky<strong>to</strong>jams<br />
išsiaiškinti mokinių<br />
vertybines<br />
Skolska 14 Levice Slovakija<br />
,,Beždžionėms patinka bananai“.<br />
Empatija, sąžiningumas.<br />
Parodyti vaikams, kaip gimsta melas, ir atskleisti, kaip melas gali<br />
žmogų įskaudinti.<br />
Eksperimentuoti su bet kokio amžiaus mokinių grupėmis.<br />
10 – 15 minučių.<br />
Ki<strong>to</strong>s specifines medžiagos: popierius ir rašikliai.<br />
Parašykite trumpą pranešimą ant popieriaus lapo, pavyzdžiui:<br />
,,Beždžionės mėgsta valgyti bananus“.<br />
Perduokite šį pranešimą mokiniui ir nurodykite jam perrašyti<br />
pranešimą kitame popieriaus lape, tačiau jis turi pakeisti<br />
vieną sakinio žodį. Pavyzdžiui, jis gali rašyti: ,,Beždžionės mėgsta<br />
valgyti kopūstus“. Tada mokinys turi siųsti pranešimą kitam<br />
mokiniui, kuris pakar<strong>to</strong>ja šį procesą. Kai kiekvienas iš eilės perrašo<br />
sakinį, nurodykite pradinį sakinį.Tada paimkite galutinę versiją ir ją<br />
perskaitykite. Abi versijos greičiausia bus labai skirtingos. Kiti<br />
mokiniai, klausydami pasakojimo, gali siūlyti keisti pasakojimo<br />
detales. Paaiškinkite mokiniams, kad šio pasakojimo kūrimas yra<br />
panašus į melą ir žeidžia, net jei tai yra ir nereikšmingos<br />
smulkmenos.<br />
1. Kai mokiniai baigia skaityti, suskirs<strong>to</strong>me juos į mažas grupeles ir<br />
leidžiame jiems aptarti savo darbo rezultatus.<br />
2. Suteikti pakankamai laiko kalbėti apie savo veiklą. Gali padėti šie<br />
klausimai:<br />
kaip jautėtės veiklos metu?<br />
kaip jautėtės, kai išgirdote melą?<br />
kaip jaustumėtės, jeigu jūs išgirstumėte melą apie save?<br />
125
nuostatas)<br />
Informacija<br />
Moky<strong>to</strong>jai gali fiksuoti grupės atmosferą veiklos pradžioje bei<br />
pabaigoje, taip pat gali fiksuoti mokinių reakcijas veiklos metu.<br />
Pastabos<br />
(Priklausomai nuo<br />
siūlomos veiklos ar<br />
strategijos rūšies,<br />
jos<br />
gali visiškai<br />
neatitikti<br />
šios formos ir gali<br />
prireikti paaiškinti<br />
tam tikras pastabas)<br />
Galima užduoti šiuos klausimus:<br />
ar ši veikla buvo naudinga?<br />
kuo buvo naudinga?<br />
126
127
128
Change language