A T A S K A I T A - Švietimo informacinių technologijų centras ...

Įvairių šalių IKT diegimo patirties analizėmokymosi objektas palaikantis konstruktyvistinius mokymosi modelius. Literatūroje dažniausiaiišskiriama mokymosi objekto savybė – objektas turi turėti aiškų pedagoginį kontekstą. Dalių dydispriskiriamas objekto skaidymo į mažesnes dalis savybei: koks didelis ar mažas turi būti mokymosiobjektas?Viena iš mokymosi objekto apibrėžimo dalių – jis turi turėti aiškų pedagoginį kontekstą, kurispriskirtų jį kuriai nors mokymo programai. Tai neturėtų padaryti mokymosi objekto sudėtingesniu,nes pedagoginis kontekstas kontroliuoja klasės aplinką, o ne patį mokymosi objektą. Tai parodofaktas, kad tą patį mokymosi objektą mokytojas savo pamokoje gali naudoti pedagogiškaiskirtingais būdais ir integruoti su kitomis veiklomis. Ir priešingai, jei mokymosi objektas turi savopedagoginį kontekstą, tai nereiškia, kad jis gali būti naudojamas tik pagal savo pedagoginįkontekstą. CELEBRATE projekte parodoma, kad turi persipinti mokytojo pedagoginė praktika irprieinamumas. Dauguma mokymosi objektų neturi daug konstruktyvistinės pedagogikos savybių,daugelis jų yra treniruotės ir pratybos, kurios nepalaiko konstruktyvios pedagogikos. Tačiaumokytojai vis tiek įtraukia pažangios pedagogikos elementus į savo pamokas, kuriose naudojamokymosi objektus. Kadangi mokymosi objektų pedagoginio konteksto problema dar aktuali, taikonkreti pedagogika siejama ne su mokymosi objektais, o su VMA (McCormick ir kt., 2004).Pagrindinė mokymosi objekto idėja yra tinkamumas daugeliui mokytojų, nes jis dažniausiaipalengvina darbą. Reigeluth pateikia metodiką, kur mokytojas naudoja daug išteklių (dažnai knygų,straipsnių ir kt. neskaitmeninių išteklių), po to pasirenka reikalingas tam tikro konteksto dalis, jasmontuoja – dažniausiai naudojant kopijavimo aparatus arba įprastas skaitymas instrukcijas(Reigeluth, 1997). Žinoma, pagal tokią metodiką sudėtinga sukurti mokymosi objektus, kurie tuopačiu metu tenkintų funkcinį suderinamumą ir technologinį neutralumą (Rehak ir Mason, 2003).Pirmiausia mokymosi objektą reikia padalinti, t. y paruošti naudojimui – sukurti blokus moduliostruktūrai (Song ir kt., 1999). Wiley savo kūrinyje (Wiley, 2002) mokymosi objektą pateikia kaipmokomosios technologijos sąvoką. Stiprus mokomojo projektavimo teorijos, individualiųapmokymų ir nuoseklaus mokymosi priemonių ryšys yra vienas iš kritikos priežasčių (McGreal,2004). Iš dalies tai siejama su mokymosi objekto mokomosios teorijos neutralumo savybe, kodažniausiai nėra. Tai savo ruožtu siejama su pedagoginio konteksto nepriklausomumo idėja – ganasvarbiu mokymosi objekto požymiu. Ši problema kilo iš mokymosi objekto apibrėžimo ir jo teorijų,ji susijusi su kai kuriais naudojamais standartais ir struktūromis. Pavyzdžiui, Rehak (Kraan ir kt.,2003) sako, kad SCORM yra iš esmės skirtas vienam mokiniui, besimokančiam pagal savo tempą irkryptį, ribojamas pedagoginio modelio, nepritaikyto kai kurioms aplinkoms. Vėliau jis minėjo, kadSCORM neturi nieko bendro su bendradarbiavimu. McCormick teigia, kad netgi ir tokiu atvejudauguma mokymosi objektų palaiko konstruktyvizmą ir socialinį interaktyvų mokymąsi, tai nėralabai stipriai siejama su vyraujančia pedagogine literatūra (McCormick, 2003). McCormickargumentuoja, kad vienas kelias išspręsti šią problemą yra visai atsieti pedagogiką nuo mokymosiobjekto.3.6.4. Mokslinės skaitmeninių bibliotekų kūrimo problemosEl. mokymosi turinio ir paslaugų sistemų (skaitmeninių bibliotekų) sudedamųjų daliųsąveikumas ir standartai yra esminiai bibliotekų funkcionavimo veiksniai, todėl pagrindinisdėmesys skiriamas bibliotekų sudedamųjų dalių sąveikumui (Dagiene, Kurilovas, 2007; Kurilovas,Dagiene, 2008). Šioje plotmėje reikia spręsti keletą mokslo uždavinių: standartų parinkimo, jųtinkamumo, adaptavimo ir taikymo švietimui. Tyrimai rodo, kad svarbiausia yra parengti Europojeplačiausiai naudojamo mokymosi objektų metaduomenų standarto LOM taikymo modelį ir įdiegtibendrųjų programų sąryšio su mokymosi objektais technologijas, nes tai leistų naudotojams žymiaisparčiau ir patogiau surasti tinkamus mokymosi objektus (Kurilovas, Kubilinskiene, 2008)Labai svarbu užtikrinti skaitmeninių bibliotekos sudedamųjų dalių (mokymosi objektų, jųsaugyklų ir virtualiųjų mokymosi aplinkų) kokybę, todėl būtina išanalizuoti bibliotekos sudedamųjų86