A T A S K A I T A - Švietimo informacinių technologijų centras ...

Įvairių šalių IKT diegimo patirties analizėPedagoginis daugkartinis panaudojimasPedagoginis daugkartinis panaudojimas parodo ištekliaus pedagoginį aspektą, t. y. mokymosiobjektų pritaikymą skirtinguose kontekstuose bei numatomiems klausytojams. Daug diskusijųsukelia klausimai apie mokymosi objektų dydį, daugkartinio jo panaudojimo lengvumą irpritaikomumą. Atsakymas turėtų būti: kuo mažesnis išteklius, tuo lengviau jį panaudoti ir pritaikyti.Siūlomi trys atskiri, bet panašūs pedagoginio daugkartinio panaudojimo būdai:• Mokymosi objektų naudojimas pavyzdžiui arba inspiracijai.• Mokymosi objektų naudojimas pagal jo nurodytą paskirtį.• Mokymosi objektų naudojimas:o pertvarkant, kai sujungiami keli objektai;o kai objekte naudojama tik mokymosi strategija arba struktūra;o kai padalijami į dalis ir sukuriami nauji objektai.Taigi pedagoginis daugkartinis panaudojimas reikalauja priemonių, kurios užtikrintų kiekvienokarto panaudojimo kokybę ir galimybę pritaikyti turinį, mokymosi ir mokymo strategijaspanaudotas mokymosi objektas kitame kontekste.Socialinis kultūrinis daugkartinis panaudojimasŠi sąvoka įvardija su keturias svarbias kategorijas:• Visuotiniai kultūriniai ir socialiniai lūkesčiai.• Mokymo ir mokymosi lūkesčiai.• Kalbų ir ženklų naudojimo įvairovė.• Technologinė infrastruktūra ir pažinimas (Q4R projektas).3.6.3. Mokymosi objektų dekontekstualizavimasMokomasis projektas sparčiai juda link dekontekstualizavimo, nes yra akivaizdus ryšys tarpmokymosi objektų dydžio ir jo daugkartinio panaudojimo. Mokymosi objektų naudojimą galimaapibūdinti kaip kontekstualizavimą. Kai projektuotojas ar automatinės priemonės naudojamokymosi objektus, tai realiai jos patalpina objektą į mokomąjį kontekstą. Ryšys tarp mokymosiobjektų konteksto ir konteksto, į kurį jis talpinamas parodo, ar mokymosi objektai tinka, ar ne.Vadinasi, kuo mažiau specifinis yra mokymosi objektų kontekstas, tuo daugiau yra mokomųjųkontekstų, kuriems jis tiktų, ir atvirkščiai.Kadangi pirminis mokymosi objektų projektas remiasi daugkartinio panaudojimo, dydžio irstruktūriniais kriterijais, tai norint panaudoti mokymosi objektus iš naujo, reikia pertvarkyti visąesantį kontekstą (Wiley, 2003).Tai įmanoma padaryti. Pavyzdžiui, FP5 IST projektas CELEBRATE parodo, kad įmanomapalaikyti konstruktyvią ar pažangią pedagogiką naudojant mokymosi objektus, bet tai labiaupanašu, kad yra mokytojo dėstymo ypatybė nei mokymosi objektų požymis. Žinoma, mokymosiobjektai gali turėti šiokią tokią įtaką, bet ir net labiausiai nekonstruktyvus mokymosi objektas galitapti konstruktyvaus ir pažangaus mokymo dalimi, jei mokytojas sumaniai juo pasinaudos. Yranemažai pavyzdžių, kur tokie pat ar panašūs mokymosi objektai naudojami visiškai skirtinguosepedagoginiuose kontekstuose. Tai parodo ir CELEBRATE projektas, kur trys ketvirčiai mokytojųmano, kad tas pats mokymosi objektas gali būti naudojamas ir individualiame mokyme irbendradarbiaujant (McCormick ir kt., 2004).Mokymosi objektai turi daug jiems charakteringų savybių, kurios pateikiamos formaliaiapibrėžiant juos arba iškyla diskusijose. CELEBRATE projektas siūlo išskirti kelias jų kategorijas:daugkartinio naudojimo dalis pateikiama įvairiose platformose, mažas, daug kartų panaudojamas85