A T A S K A I T A - Švietimo informacinių technologijų centras ...

Įvairių šalių IKT diegimo patirties analizėSpecialus IKT naudojimas. Struktūrizuoti internetinės paieškos metodai vysto moksleiviopaieškos ir tyrimo įgūdžius, kurie turi įtakos visam mokymosi procesui (1).Plačiajuostis ryšys yra pagrindinis veiksnys, skatinantis bendradarbiavimą tarp mokytojų.Klasėje esantis patikimas ir didelio galingumo plačiajuostis ryšys padidina atliekamų mokymoveiklų kokybę ir jų skaičių (15).Interaktyvi rašomoji lenta keičia bendravimą klasėje (4).Valdžios intervencija turėjo įtakos IKT naudojimui mokyme, todėl turimų IKT naudojimastapo kasdienybe (9, 12, 4).Mokytojų kompetencija ir IKT naudojimas. Žymiai padidėjo pagrindiniai mokytojų IKTįgūdžiai (7, 17).Mokytojai naudoja IKT paremti esamas pedagogines praktikas. IKT daugiausiai naudojamostada, kai jos geriausiai dera su tradicinėmis praktikomis (14).Nacionalinės kompetencijų vystymo programos turėjo ribotą poveikį mokytojų pedagoginėmskompetencijoms. Mokyklų vadovai mano, kad jų mokyklose IKT poveikis mokymo metodams yranedidelis (11).Daugiausiai kompiuterius pamokų metu naudoja gamtos mokslų, matematikos, informatikos,profesinių dalykų mokytojai – daugiau kaip 50 % visos pamokos (17).Didžiausias poveikis matomas tų mokytojų atžvilgiu, kurie yra patyrę naudotojai ir tolipažengė integruodami IKT į mokymą. Itin palankiai IKT vertina mokytojai, kurie IKT naudojadaugiausiai projektams, bendradarbiavimui ir eksperimentams. IKT dėka mokytojas tampakonsultantu, partneriu kritiniame dialoge ir vadovu konkrečiose dalyko srityse (12).IKT poveikis labai priklauso nuo jų panaudojimo. Konkrečios IKT ar priemonės poveikispriklauso nuo mokytojo gebėjimo ja pasinaudoti pedagoginiais tikslais. Nuo mokytojo kontrolėsnepriklauso ir IKT įsisavinimą įtakoja, pavyzdžiui, tokie veiksniai: institucinė kultūra,vadovavimas, mokymo programa ir vertinimas (11, 12).IKT gali pagerinti mokymą patobulinant esamas praktikas arba įvedant naujus ir geresniusmokymosi ir mokymo būdus (15).Mokytojai vis dar neišnaudoja IKT kūrybinio potencialo bei aktyviau neįtraukia moksleivių įžinių gamybą. IKT naudojimas mokytojų bendravimui su mokiniais vis dar yra pradinėje stadijoje.IKT nėra pakankamai išnaudojamos kuriant mokymosi aplinkas, kuriose moksleiviai galėtųaktyviau dalyvauti žinių kūrime, vietoj to, kad būtų pasyvūs jų vartotojai (7, 11, 12).Kliūtys. Tyrime buvo nustatyti veiksniai, kurie trukdo sėkmingam IKT panaudojimuimokyme.Kliūtys mokytojų lygmenyje. Žema mokytojų IKT kompetencija ir nepasitikėjimas naujųtechnologijų naudojimu mokyme yra du svarbūs veiksniai, kurie lemia mokytojų IKT naudojimolygį. Jie tiesiogiai susiję su mokytojų rengimo programų kokybe ir kiekybe.Kliūtys mokyklos lygmenyje. Mokytojų IKT naudojimo lygį taip pat įtakoja ribota prieiga prieIKT (dėl prasto IKT išteklių organizavimo), prasta techninės įrangos būklė, netinkamas josaptarnavimas ir netinkama mokymo programinė įranga. Be to, nustatant mokytojų IKT naudojimolygį lemiamą vaidmenį vaidina IKT dimensijos trūkumas bendrose mokyklų strategijose ir mokyklųpatirties trūkumas įgyvendinant į projektus orientuotas veiklas, naudojant IKT.Kliūtys sistemos lygmenyje: Kai kuriose šalyse pati švietimo sistema ir jos konservatyviosvertinimo struktūros trukdo integruoti IKT į kasdienines mokymosi veiklas.57