Kokybės priemonės darbo ieškančiųjų konsultavimui ... - bei GuideMe
Share Embed Flag
Download ePaper

Kokybės priemonės darbo ieškančiųjų konsultavimui ... - bei GuideMe

Kokybės priemonės darbo ieškančiųjų konsultavimui ... - bei GuideMe Kokybės priemonės darbo ieškančiųjų konsultavimui ... - bei GuideMe

guideme.at
28.10.2014 Views

GuideMe! – Kokybės priemonės, skirtos ieškančių darbo konsultavimui grupėse 1. Ko imtumėtės, jei įstaigos mokymas žymiai skirtųsi /prieštarautų mokytojų mokymui? Sudarykite būdų, kuriuos naudotumėte, šabloną. 2. Apsvarstykite ir sukurkite koncepciją, kuri užtikrintų reguliarų sukurtos mokymo programos tikslinimą. 5.6.4 Studijų sutartys tarp dalyvių ir mokytojų 5.6.4.1 TEORIJA Studijų sutartys tarp dalyvių ir mokytojų skatina teigiamą požiūrį apie mokymąsi. Šį požiūrį sudaro aktyvus susidomėjimas dalyku ir bendradarbiavimas tarp mokytojų ir dalyvių. “Dalyviai gali prisiimti atsakomybę už savo mokymąsi, iškelti savo tikslus ir planuoti karjerą. Mokytojai palaiko ir skatina kiekvieną dalyvį aktyviai mokytis, atsižvelgiant į jo galimybes, lūkesčius, motyvaciją ir t.t.).” 144 Studijų sutartys užtikrina (ypač suaugusiųjų mokyme), kad į dalyvius bus žiūrima rimtai – kaip į suaugusius, o ne į mokinius. Kuo atviresnis mokytojų ir dalyvių bendravimas (žr. 6.3.), tuo didesnė tikimybė, kad bus išvengta nusivylimų ir studijų nutraukimo. Siebertas 145 kalba apie „teikėjo“ (mokymo įstaigos) ir vartotojo (dalyvis) perspektyvų suvienodinimą. „Kontraktas“ tarp dalyvių ir mokytojų Studijų sutarčių pagrindas yra kurso dalyvių atrinkimas (žr. 6.1.), individualių lūkesčių ir mokymosi tikslų apibrėžimas (žr. 6.2.) taip pat lūkesčių ir suplanuoto kurso turinio suvienodinimas (žr. 6.3. ). Nesutampančios nuomonės dokumentuojamos, tada išvien veikiama, kad būtų išvengta nesutarimų dėl galimų pasekmių. Mokymo metu turi būti sudarytos sąlygos keisti asmeninį tvarkaraštį (žr. 6.2.) ir sukurtą mokymo planą (žr. 6.3.). Mokymo įstaiga privalo būti pakankamai lanksti ir atsižvelgti į dalyvių požiūrį ir brandą. Mokytojai yra atsakingi už saugios aplinkos sukūrimą, kurioje dalyviai drąsiai atskleistų silpnąsias vietas prieš mokytojus ir kitus dalyvius (pasitelkiant komunikaciją). 146 Mokytojas turėtų būti ne instruktorius, o asmuo, palengvinantis mokymąsi. 147 Svarbu skatinti dalyvius atskleisti lūkesčius ir užduoti klausimus. 148 144 Žiūrėti: Foster, Helga/Gutschow, Katrin (1999): E-Quality in Vocational Training. A Handbook, Berlin und Bonn, p. 28. 145 Žiūrėti: Siebert, Horst (2003): Didaktisches Handeln in der Erwachsenenbildung. Didaktik aus konstruktivistischer Sicht, München, p. 205 146 Žiūrėti: Balli, Christel/Harke, Dietrich/Ramlow, Elke (2000): Vom AFG zum SGB III: Qualitätssicherung in der von der Bundesanstalt für Arbeit geförderten Weiterbildung – Strukturen und Entwicklungen, Bielefeld, p.24-25. 147 Žiūrėti: Foster, Helga/Gutschow, Katrin (1999): E-Quality in Vocational Training. A Handbook, Berlin und Bonn, p. 29. 148 Žiūrėti: Siebert, Horst (2003): Didaktisches Handeln in der Erwachsenenbildung. Didaktik aus konstruktivistischer Sicht, München, p. 206 GuideMe!- ieškančių darbo asmenų grupių orientavimo priemonių kokybės gairės 91

GuideMe! – Kokybės priemonės, skirtos ieškančių darbo konsultavimui grupėse Profesinio mokymo sistemoje už mokymosi tikslų ir lūkesčių įgyvendinimą atsakingi visi dalyviai. Šie mokymosi tikslai (susitarimai) skirstomi į: būdingus individualiems kursams, užsiėmimams bei esminius mokymo ir mokymo įstaigos tikslus. Toliau pateiktos 4 profesinio mokymo proceso esminės idėjos: 149 • Bendri atradimai ir mokymasis. Bendras mokymasis, kurio metu dalyviai dalinasi atsakomybe už mokymosi procesą, padeda akademinei bendruomenei tobulėti. Mokytojai, vietoj tradicinio mokymo pobūdžio („koncentruoto į ekspertą“), turėtų naudoti bendras mokymosi technikas, kad dalyviai matytų savo indėlį mokymosi tikslų siekime (“koncentruota į klientą”). • Naudingi ryšiai tarp dalyvių. Dalyvių bendravimas tarpusavyje turi būti reikšmingas, naudingas ir būtinas kurso ir užsiėmimų darbų įvykdymui. Reikšmingi ryšiai turi tęstis viso mokymo metu. Mokytojų pareigos: sudaryti dalyviams galimybes mokytis ne kursu metu; daryti akivaizdžią įtaką mokymosi patirtims; įvertinti naudingų ryšių įtaką. • Ryšys su kitomis mokymosi ir gyvenimiškomis patirtimis. Akademinės bendrijos klesti esant implicitiniams ir eksplicitiniams ryšiams, kai šie ryšiai kuriami ne kurso ar užsiėmimų metu. Įsitvirtinęs platesnėje mokyklos bendruomenėje, dalyvis įtvirtina mokymąsi didesniame kontekste. Šie ryšiai sumažina asmeninę ir su mokymo programa susijusią izoliaciją. • Visa apimanti mokymosi aplinka. Sėkmingose akademinėse bendruomenėse skirtingų kvalifikacijų ir patirčių dalyviai be kliūčių prisideda prie bendro mokymosi. Užsiėmimai padeda dalyviams užmegzti ryšius su asmenimis, turinčiais skirtingą kvalifikaciją, kilmę ir pan. Toliau esanti struktūra yra šablonas, skirtas programų sudarytojams/ instruktoriams, kurie kuria mokymosi tikslus jų kurso dalyviams ir dalyvių įvertinimo planus. Taip pat skirtas ir pačių mokytojų veiklos planavimui. 150 Konceptualizacija Bendri atradimai ir mokymasis skatina bendrą dalyvių atsakomybę siekiant mokymosi tikslų. Ryšiai tarp dalyvių visu mokymo laikotarpiu yra naudingi ir reikalingi mokymosi tikslų pasiekimui. Gerai išvystytas supratimas, sistemingi ir nuolatiniai veiksmai Mokytojas supranta bendro mokymosi vertę, moka ir geba jį įgyvendinti, ir apgalvotai vertina šią veiklą skatindamas dalyvių mokymąsi. Mokytojas supranta naudingojo bendravimo vertę, žino kaip integruoti jį tarp dalyvių, geba jį įgyvendinti; turi susidaręs planą kaip įvertinti naudingumą, kad pagerėtų mokymo kokybė ir dalyvių 149 Žiūrėti: http://www.cirtl.net [04.04.2005] 150 Informacija iš the Center for the Integration of Research, Teaching and Learning, http://www.cirtl.net/LCframework.pdf [04.04.2005] GuideMe!- ieškančių darbo asmenų grupių orientavimo priemonių kokybės gairės 92

<strong>GuideMe</strong>! – Kokybės priemonės, skirtos ieškančių <strong>darbo</strong> <strong>konsultavimui</strong> grupėse<br />

Profesinio mokymo sistemoje už mokymosi tikslų ir lūkesčių įgyvendinimą atsakingi visi<br />

dalyviai. Šie mokymosi tikslai (susitarimai) skirstomi į: būdingus individualiems kursams,<br />

užsiėmimams <strong>bei</strong> esminius mokymo ir mokymo įstaigos tikslus.<br />

Toliau pateiktos 4 profesinio mokymo proceso esminės idėjos: 149<br />

• Bendri atradimai ir mokymasis. Bendras mokymasis, kurio metu dalyviai dalinasi<br />

atsakomybe už mokymosi procesą, padeda akademinei bendruomenei tobulėti.<br />

Mokytojai, vietoj tradicinio mokymo pobūdžio („koncentruoto į ekspertą“), turėtų<br />

naudoti bendras mokymosi technikas, kad dalyviai matytų savo indėlį mokymosi<br />

tikslų siekime (“koncentruota į klientą”).<br />

• Naudingi ryšiai tarp dalyvių. Dalyvių bendravimas tarpusavyje turi būti<br />

reikšmingas, naudingas ir būtinas kurso ir užsiėmimų darbų įvykdymui. Reikšmingi<br />

ryšiai turi tęstis viso mokymo metu. Mokytojų pareigos: sudaryti dalyviams<br />

galimybes mokytis ne kursu metu; daryti akivaizdžią įtaką mokymosi patirtims;<br />

įvertinti naudingų ryšių įtaką.<br />

• Ryšys su kitomis mokymosi ir gyvenimiškomis patirtimis. Akademinės bendrijos<br />

klesti esant implicitiniams ir eksplicitiniams ryšiams, kai šie ryšiai kuriami ne kurso<br />

ar užsiėmimų metu. Įsitvirtinęs platesnėje mokyklos bendruomenėje, dalyvis<br />

įtvirtina mokymąsi didesniame kontekste. Šie ryšiai sumažina asmeninę ir su<br />

mokymo programa susijusią izoliaciją.<br />

• Visa apimanti mokymosi aplinka. Sėkmingose akademinėse bendruomenėse<br />

skirtingų kvalifikacijų ir patirčių dalyviai be kliūčių prisideda prie bendro mokymosi.<br />

Užsiėmimai padeda dalyviams užmegzti ryšius su asmenimis, turinčiais skirtingą<br />

kvalifikaciją, kilmę ir pan.<br />

Toliau esanti struktūra yra šablonas, skirtas programų sudarytojams/ instruktoriams,<br />

kurie kuria mokymosi tikslus jų kurso dalyviams ir dalyvių įvertinimo planus. Taip pat<br />

skirtas ir pačių mokytojų veiklos planavimui. 150<br />

Konceptualizacija<br />

Bendri atradimai ir mokymasis skatina<br />

bendrą dalyvių atsakomybę siekiant<br />

mokymosi tikslų.<br />

Ryšiai tarp dalyvių visu mokymo laikotarpiu<br />

yra naudingi ir reikalingi mokymosi tikslų<br />

pasiekimui.<br />

Gerai išvystytas supratimas,<br />

sistemingi ir nuolatiniai veiksmai<br />

Mokytojas supranta bendro mokymosi<br />

vertę, moka ir geba jį įgyvendinti, ir<br />

apgalvotai vertina šią veiklą skatindamas<br />

dalyvių mokymąsi.<br />

Mokytojas supranta naudingojo<br />

bendravimo vertę, žino kaip integruoti jį<br />

tarp dalyvių, geba jį įgyvendinti; turi<br />

susidaręs planą kaip įvertinti naudingumą,<br />

kad pagerėtų mokymo kokybė ir dalyvių<br />

149 Žiūrėti: http://www.cirtl.net [04.04.2005]<br />

150 Informacija iš the Center for the Integration of Research, Teaching and Learning,<br />

http://www.cirtl.net/LCframework.pdf [04.04.2005]<br />

<strong>GuideMe</strong>!- ieškančių <strong>darbo</strong> asmenų grupių orientavimo priemonių kokybės gairės<br />

92

logo

products

Resources

Company

Terms of service
Privacy policy
Cookie policy
Cookie settings
Imprint
Change language
Made with love in Switzerland
© 2024 Yumpu.com all rights reserved

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!