KokybÄs priemonÄs darbo ieÅ¡kanÄiųjų konsultavimui ... - bei GuideMe
KokybÄs priemonÄs darbo ieÅ¡kanÄiųjų konsultavimui ... - bei GuideMe
KokybÄs priemonÄs darbo ieÅ¡kanÄiųjų konsultavimui ... - bei GuideMe
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>GuideMe</strong>! – Kokybės priemonės, skirtos ieškančių <strong>darbo</strong> <strong>konsultavimui</strong> grupėse<br />
struktūra yra plėtojama hierarchiniu pagrindu, ar ne? Ar struktūra leidžia nuolat tobulėti? Ar<br />
struktūra leidžia visiems personalo nariams efektyviai atlikti savo roles?<br />
Neskaitant šios analizės ir organizacijos struktūros apibūdinimo, centrinė personalo politikos<br />
užduotis būtų personalo vertinimo, pritraukimo ir plėtros procedūrų nustatymas.<br />
Tolesnis personalo narių lavinimas<br />
Esminis dalykas yra įsipareigojimas mokytis visą gyvenimą. Iš personalo tikimasi, kad jie<br />
mokysis ir tobulinsis, norėdami patys lanksčiai atsiliepti į pokyčius <strong>bei</strong> užtikrinti aukštos<br />
kokybės paslaugas. 55<br />
Siebert 56 pastebėjo, kad apskritai lavinimo institucijos dažnai nepaiso to, kas, profesionaliais<br />
terminais tariant, yra vadinama įgūdžių valdymu. Įgūdžių valdymas yra susijęs su esamo<br />
personalo ilgalaikiu profesiniu tobulėjimu, naudojantis tolesnio lavinimo priemonėmis.<br />
Pritraukus narių į švietimo organizacijas, nuosavo personalo tobulėjimo yra dažnai nepaisoma,<br />
galbūt dalinai, kadangi lavinimas ir mokymas yra pagrindinis dalykas, į kurį jie susitelkia savo<br />
kasdieniniame darbe. Tačiau laisvosios rinkos įmonėse personalo tobulėjimui ir šiai politikai<br />
skiriamas daug didesnis dėmesys negu viešose lavinimo įstaigose ir įmonėse; nors laisvosios<br />
rinkos įmonėse tolesnio lavinimo aspektui vis dar skiriamas nepakankamas dėmesys.<br />
Įdarbinimo sąlygos<br />
Viena iš pagrindinių problemų daugelyje švietimo institucijų (viešu <strong>bei</strong> laisvosios rinkos<br />
institucijų) yra ta, kad visos dienos darbas yra veikiau išimtis nei taisyklės. Mokymo<br />
praktikoje neetatinių, laisvai samdomų ir nepilną dieną dirbančių mokytojų (nenuolatinis,<br />
nepatikimas darbas ir nedidelis užmokestis) skaičius atsveria visai <strong>darbo</strong> dienai samdomų<br />
mokytojų skaičių. Tai iki šiol yra didelė problema, nes nenuolatinis darbas ir mažas<br />
užmokestis įtakoja mokymo projektų kokybę. Galiläer nurodo kelias šio dalyko priežastis: 57<br />
• Darbdavio (mokymo institucijos) tikslų nustatymo stoka<br />
• Mokytojai vaidina daugiau kaip vieną rolę, todėl tai be kita ko sukelia nepakankamą<br />
pasitenkinimą darbu<br />
• Didelė personalo kaita<br />
• Mažai tolesnio lavinimo galimybių.<br />
Mokymo institucijų personalo politika turi būti nukreipta į šią problemą ir dirbti su ja.<br />
Nesvarbu, kiek gerai paruošti kursai ar mokymo programa, bet mokymo kursų sėkmė<br />
priklauso nuo mokytojų. Todėl institucija turi glaudžiai bendradarbiauti ir pagarbiai elgtis su<br />
savo mokytojais. Institucijos personalą reikia skatinti protingomis <strong>darbo</strong> sutartimis ir<br />
atitinkamu užmokesčiu.<br />
Formalūs aspektai<br />
Personalo pritraukimo procedūrų formuluotė ir vertinimo procedūrų dokumentacija:<br />
55<br />
From University of York: Staff Training and Development Policy<br />
http://www.york.ac.uk/admin/persnl/strategy/2001/b_train.htm [03.02.2005]<br />
56<br />
Žr.: Siebert, Horst (2003): Didaktisches Handeln in der Erwachsenenbildung - Didaktik aus<br />
konstruktivistischer Sicht, München, Ziel-Zentrum F. Interdis, p. 275ff.<br />
57<br />
Žr.: Galiläer, Lutz (2005): Pädagogische Qualität. Perspektiven der Qualitätsdiskurse über Schule, Soziale<br />
Ar<strong>bei</strong>t und Erwachsenenbildung, Weinheim / München, Juventa Verlag, p. 167.<br />
<strong>GuideMe</strong>!- ieškančių <strong>darbo</strong> asmenų grupių orientavimo priemonių kokybės gairės<br />
47
Change language