ICT 활용 지리 교수 - 학습에 관한 실제와 효과 경희 대학교 교육대학원 ...

석사 학위 논문 

ICT 활용 지리 교수 - 학습에 관한 

실제와 효과 

- 7학년 지리과 ICT수업을 중심으로 - 

지도 교수 주 성 재 

경희 대학교 교육대학원 

지리 교육 전공 

김선례 

2007년 2월





이 논문을 교육학 석사 학위 논문으로 제출함 



김선례 

2007년 2월

석사 학위 논문 







김선례 

2007년 2월

김선례의 교육학 석사 학위 논문을 

인준함 

*주심 교수 (인) 

*부심 교수 (인) 

*부심 교수 (인) 


2007년 2월

목차 

Ⅰ서론 

1. 연구의 필요성 및 목적......................................................................................................1 

2. 연구의 내용및 방법...........................................................................................................2 

3. 연구시 제한점....................................................................................................................2 

4. 선행연구 고찰 ..................................................................................................................3 

Ⅱ. ICT 활용 교육의 배경과 개념 

1. ICT교육의 개념과 활용 수업.............................................................................................5 

2. 제 7차 교육과정에 따른 ICT 활용 수업...........................................................................7 

3. ICT 활용 수업 환경 및 교수-학습시 유의 사항.............................................................11 

Ⅲ.자기 주도적 학습의 개념과 웹 기반 수업 

1. 자기 주도 학습의 개념....................................................................................................14 

2. 웹 기반 수업...................................................................................................................19 

Ⅳ. 연구및 내용 조사 

1. 연구 조사 대상 및 조사 방법..........................................................................................22 

2. 실태 조사 및 분석...........................................................................................................22 

Ⅴ. ICT활용 수업을 통한 자기 주도적 학습과 웹 기반 학습 

1. ICT 활용 수업을 통한 자기 주도적 학습 ...................................................................30 

2. ICT 활용 수업을 통한 자기 주도적 학습 수업 결과 분석...........................................31 

3. 자기 주도적 수업의 보안책으로서의 웹 기반 수업 (표본 1)...........................................37 

4. 자기 주도적 수업의 보안책으로서의 웹 기반 수업 결과 분석........................................43 

Ⅵ. 결론 및 제안 ................................................................................................................45 

참고 문헌.............................................................................................................................48 

ABSTRACT.........................................................................................................................49 

부록 ....................................................................................................................................51 

- i -

학생 PC보유 현황............................................................................................... 23 

정보 통신 활용 측면 조사 결과 ......................................................................... 23 

컴퓨터 활용 측면 조사 결과............................................................................... 26 

자기 주도적 학습 능력 측면 조사 결과.............................................................. 28 

ICT 활용 수업이후 컴퓨터 활용 측면 조사 결과표........................................... 31 

ICT 활용 수업이후 자기 주도적 활용 측면 조사 결과...................................... 33 

ICT 활용 수업이후 ICT 활용 능력 측면 조사 결과표...................................... 36 

웹기반 학습 효과............................................................................................... 32 

 

중학교 홈페이지............................................................................................... 24 

중학교 홈페이지 사이버 공부방 (1)................................................................ 25 

중학교 홈페이지 사이버 공부방 (2)................................................................ 27 

웹기반 학습 자료 (1)....................................................................................... 38 

웹기반 학습 자료 (2)....................................................................................... 39 

웹기반 학습 자료 (3)....................................................................................... 40 

웹기반 학습 자료 (4)....................................................................................... 40 

웹기반 학습 자료 (5)....................................................................................... 41 

웹기반 학습 자료 (6)....................................................................................... 41 

웹기반 학습 자료 (7)....................................................................................... 42 

웹기반 학습 자료 (8)....................................................................................... 43 

- ii -

국문 초록 

( ICT 활용 지리 교수- 학습에 관한 실제와 효과 ) 

김선례 

경희대학교 교육대학원 지리교육전공 

( 지도교수 : 주성재 ) 

급격히 변해가는 지식정보 사회에서는 학생들 자신이 능력과 적성에 따라 필요한 교육정보 

를 언제 어디서나 편리하고 신속하게 학습에 이용할 수 있는 환경이 필요하다. 21 세기에 

정보통신 기술과 교통수단의 발달로 전세계는 하나의 생활권으로 변화되어 있고. 정보의 개 

방화에 부응해야하는 국가적, 사회적, 개인적 요구와 필요성이 증대되어 가고 있다. 

본 연구에서는 현재 시행중인 7차 교육과정 중 중학교 1학년 사회과 수업 중 지리과 교육 

부분에서 ICT활용 수업을 통해 자기 주도적 학습 능력 향상 방안을 모색하고 모색한 방안 

을 더욱더 효과적으로 할수 있는 보완책으로 웹기반 수업이 얼마나 효과적인가에 대해서 알 

아보는데 목적이 있다. 본 연구에서는 문헌 연구와 설문 조사 방법을 사용하였다. 

문헌 연구에서는 ICT활용 수업에 대한 이론적인 부분을 알아보았고, 설문지 조사법에서는 

ICT활용 수업이 학생 스스로에게 얼마나 자기 주도적으로 수업을 할수 있는지에 대해 서울 

시 도봉구에 위치한 창동 중학교 1학년 학생 312명을 대상으로 조사하였다. 

ICT활용 수업을 시행을 통해 아이들의 ICT활용 측면, 컴퓨터 활용 측면, 자기 주도적 활 

용 부분을 설문지 조사법을 통해 결론을 도출하였다. 

첫째, 1인 1 PC 교육방침으로 학생들은 인터넷 사용 실력은 어느 정도 갖추어져 있었으 

나, 워드 프로세서나 파워 포인트를 가지고 문서를 작성하는데에는 실력이 부족하였다. 하 

지만 ICT활용 수업을 진행 시킨 후에 많은 학생들이 자연스럽게 컴퓨터를 통한 과제 수행 

을 할 수 있었다. 

둘째, ICT 활용 수업 이후 사이버 학습실을 이용하는 학생들이 증가함에 따라 교수 -학습 

자의 상호 작용을 가능하게 하여 교수- 학습 과정에 긍정적인 변화를 보였다. 

셋째, 수업을 인터넷과 같이 하는 것에 대한 질문에 만족하고가 많은 학생들이 수업시 시 

행되는 컴퓨터 자료들이 이해가 잘되고 한눈에 알아볼 수 있어서 큰 도움을 되었다라고 대 

답을 했지만, 이러한 수업 자료를 가지고 스스로에 학습을 해본 학생은 과반수가 되지 않았 

다. 이는 아직까지 교수와 학생사이에 ICT 활용 수업을 진행하는데에는 문제가 없지만, 학 

생 스스로 학습을 할 수 있게 해주는 기반 시설이 부족함을 보준다. 이에 따라 학생 스스로 

할 수 있는 자기 주도적 학습을 더욱더 효율적으로 하기 위해서는 웹기반 수업이라는 보완 

책이 필요함을 알수 있다. 

- iii -

넷째, 아이들이 즐겨하는 컴퓨터를 통한 웹기반 학습은 웹이라는 이유만으로도 아이들의 

흥미를 이끌어 낼 수 있었고, 시스템이 과목 선택, 문제 선택, 그리고 보충학습까지 모두 자 

기 스스로가 결정하고 수업을 하는 학습이기 때문에 학생 스스로는 자기주도적인 학습에 큰 

도움을 줄 수있다는 결론이 나오게 되었다. 

ICT 활용 수업은 단순히 컴퓨터를 통한 수업이 아니라 아이들에게 컴퓨터 활용 능력과 정 

보 소양 능력을 길러주고, 매체를 통한 발표 수업을 준비해 감으로써 학생 스스로가 할 수 

있는 자기 주도적 학습 능력을 향상 시켰다. 

하지만, 많은 아이들이 아직 스스로 학습을 하는데 익숙하지 않았고, 완벽하게 자기 주도 

적으로 수업을 한다는 데에는 문제가 있었다. 따라서 이 문제점을 보완하기 위해 웹기반 수 

업을 뒷받침했다. 웹기반 수업을 받음으로써 학생 스스로 학습의 능력이 신장되었음을 학생 

들 스스로가 알게 되었다. 이는 교실에서 교수 -학습자간의 ICT 활용 수업후에 학생들은 

자기 주도적 학습능력이 길러지고 이를 보완하기 위해 웹기반 수업을 받음으로써 학생들의 

능력은 더욱더 신장될 수 있음을 보여준다. 

- iv -

1. 연구의 필요성 및 목적 

Ⅰ. 서론 

21세기 가장 크게 떠오른 정보화 지식화의 물결은 전세계를 지식 정보 사회로 변모 시키 

며 정보의 공유와 새로운 지식의 생성이 국가의 발전을 가늠하는 기준이 되어 세계의 많은 

국가들이 지식 정보화를 국가의 목표로 선정하고 이에 많은 투자와 노력을 쏟고 있다. 

지식정보 사회가 도래하면서 사회의 모든 영역은 변화되고 있고, 전 세계는 하나의 생활권 

으로 변화하고 있고, 정보의 개방화에 부응해야 하는 국가적, 사회적, 개인적 요구와 필요성 

이 증대되어 가고 있다. 

이러한 상황에서 미래의 인재를 양성한다는 교육 분야에서의 변화는 우리 사회의 미래를 

결정하는 매우 중요한 문제가 되었으며, 교육현장에서도 멀티 미디어 및 대용량 , 고속처리 

가 가능한 하드웨어의 급속한 발달과 통신망 즉 PC통신, 인터넷 등의 확산으로 컴퓨터는 

교수 -학습의 중요한 도구로서 자리를 잡아가고 있다. 

현재, 각 교실에서는 지식을 전달하던 도구로서의 칠판의 역할은 사라지고 있으며, 정보 

통신환경의 변화로 학습자 중심의 교육환경이 구비되면서 과거의 교실에서 벗어나 다양한 

정보를 컴퓨터를 통해서 수업방식이 효율성에 초점을 맞추어 지고 있다. 

교육인적자원부는 1997년부터 추진해오던 교육정보화 계획을 확대하여 2001년부터 시행 

되는 제 2단계 교육정보화에 도달하기 위해서 학교 정보 인프라를 고도화 하고 교육전산망 

을 상용 망 운영체제로 전화하여 매년 ICT 활용 할 수 있는 교수 - 학습 방안을 늘린다는 

것이다. 

이러한 교육 인적 자원부 지침과 더불어 첨단 학습 환경은 그의 활용이 활성화되어야 하 

며, 무엇보다도 학생들 자신이 능력과 적성에 따라 필요한 교육정보를 어디서나 편리하고 

신속하게 입수 하여 자신에 맞는 학습에 이용할 수 있는 환경이 필요하고, 또 필요한 정보 

를 스스로가 학습에 적용될 수 있도록 조절할 줄 알아야 한다. 

본 연구는 지리 과 교수 -학습이 가능한 한 학생들이 학습하고자하는 내용을 스스로 선택 

하여 자신들에게 적합한 인식 방법을 따라 학습하도록 하며, 그 결과 나름대로 체계화 하고 

가치 태도를 형성해 가도록 하여야 한다는 전제 아래 학생들이 스스로 할 수 있는 수업 체 

계를 도움을 줌으로서 능동적인 참여를 통한 수업의 전개를 이끌어 가는데 의의가 있다. 

따라서 이 연구에서는 제 7차 교육과정 7학년 (중학교 1학년) 사회과 교육 중 지리 교육 

부분의 내용을 토대로 ICT 활용 수업을 통해 자기 주도적 학습이 효과적으로 이루어 질수 

있는지에 대해 알아보고, 그에 대한 보완책이 웹 기반을 갖춘 수업임을 알아보는데 목적이 

있다. 

- 1 -

2. 연구의 내용 및 방법 

본 연구를 위해서 21세기 지식 기반 사회에 적응하기 위한 ICT의 개념과 7차 교육과정 

에 따른 ICT 활용 수업의 기본 방향과 유형 그리고 구성주의 학습 이론과 자기 주도적 

학습의 이론의 개념, 사회적 상화 작용을 위한 자기 주도 학습에 관한 필요성을 알아보고, 

연구의 내용을 더 명확하기 위해서 ICT 활용 교육을 통해 자기 주도적 학습이 잘 이루어 

지는지에 대해 알아보고자 도봉구에 위치한 창동 중학교 2학년 학생 312명을 대상으로 

ICT 활용 수업을 시행을 한 뒤, 수업을 통해 나타난 학습 능력 향상에 관한 설문지 조사법 

을 사용하였다. 

조사는 2005년 7월에 실시하였다. 이 설문지 조사법을 통해 ICT 활용 교육을 통해 자기 

주도적 학습이 이루어질 수 있다는 사실을 확인할 수 있었다. 또 자기 주도적 학습이 잘 이 

루어 질수 있는 보완책으로 웹기반 학습이 학생들에게 많은 도움이 될 수 있음을 웹기반 학 

습을 실시하고 있는 학생들의 설문지 조사로 알수 있었다. 

따라서 ICT 활용 교육으로 인해 학생들은 자기 주도적 학습을 이룰 수 있고, 또 이 자기 

주도적 학습을 효율적으로 이룰 수 있는 보완책으로 웹기반 학습이 있음을 이 논문에서 보 

여주고자 하는 주제이다. 

3. 연구시 제한점 

자기 주도적 학습 능력에 대한 방법은 여러 가지가 있겠으나, 본 연구에서는 ICT활용 수 

업을 통해 알아보고자 하였다. 본 연구의 문제점으로는 

첫째, 모든 중학교 7학년을 통한 조사가 아니라, 임의적으로 도봉구에 위치한 창동 중학교 

312명을 통해 연구한 결과 이므로, ICT 활용 수업을 위한 인프라가 구축되지 않은 농어촌 

지역의 학교에 일반화 시키는데에 문제가 있다. 

둘째, 설문지 조사법은 주관적인 평가 경향이 있기 때문에 객관성이 떨어진다는 문제점을 

안고 있다. 

셋째, ICT활용 교육 수업방식으로 자기 주도적 학습이 가능하다는 결론이 도출되었지만, 

이는 현대 사회의 정보화로 인해 나타난 결론일수도 있다는 문제를 안고 있다. 

넷째, ICT 활용 교육을 통해 자기 주도적 학습이 가능하다고 결론내리고 그 보안책으로 

웹기반 수업이 긍정적인 효과를 이룰수 있다는 사실은 모든 학생을 대상으로 하지 않고, 3 

개월 이상 웹기반 시설을 갖춘 수업을 받은 학생 80명을 대상으로 조사한 결과이므로 이 

결과 또한 일반화 될 수 없음을 미리 밝힌다. 

- 2 -

4. 선행연구 고찰 

교단의 선진화의 물결 속에 교육대학원의 교사와 현장 교사 연구자를 중심으로 ICT 활 

용 방안과 그 효율성 등에 관한 논문들이 많이 나오고 있다. 

본 연구에 앞서 선행 연구에 대해 살펴보면 다음과 같다. 

통신망 기반 학습 모형을 제시한 최성희 (2002)는 협동 학습 모형 중에서도 통신망을 기 

반으로 해서 이루어진 협동 학습의 효과를 제시하였다. 사회과에서 ICT 활용한 협동 학습 

의 효율화를 위한 측면을 인지 할 수 있다. 또한 민경찬 (2003)은 논문에서 전문가 토의를 

웹기반 프로그램을 이용 원격지의 다른 아동들과 토론을 하게하여 웹기반 협동 학습의 타당 

도를 검증하였다. 전문가 토의를 ICT 활용함으로써 공간을 확대해서 다양한 학습을 할 수 

있다는 것을 제시해 주었다. 

김은정(2003) 논문에서는 홈페이지의 텍스트 구성과 수업기간의 교사 통제에 관한 내용을 

연구하였는데 서로 다른 능력을 지닌 학습자의 수업 흥미도, 이용과 정상에 느끼는 원활함 

정도, 인터넷 활용 효과에 대한 의견, 학습의 능동적 참여 의사등을 비교 분석함으로써 효 

과적인 인터넷 활용 학습이 체계화되어 있지 못하고 있음을 보여주면서, ICT 활용 교육이 

인터넷 활용방안을 제시하는 수준으로 보여주고 있다. 

김경자 (2002)는 ICT를 활용한 교수-학습 방법을 연구함으로써 인터넷 활용 문제 중심 

학습은 단순히 과거에 축적된 지식을 축적하는 존재가 아닌, 정보화 시대가 필요로 하는 인 

간인 능동적이고 독자적인 학습 능력을 구비한 학습자, 특정 주체의 지식을 심도 있고 유의 

미하게 스스로 구성하는 학습자를 키워내는데 가장 적합한 교수 -학습 활동 중에 하나라고 

하였다. 인터넷 활용 문제 중심 학습은 인터넷을 통해 다양하고 풍부한 정보를 효과적이고 

효율적으로 활용하고 공유할 수 있는 존재의 양성을 지원하여 정보화 시대의 가장 현저한 

특징인 정보의 폭증과 급격한 변화 다면적인 생활상을 성공적으로 관리해 나갈수 있는 평생 

학습자로서의 기반을 조성해 줄 수 있다고 하였다. 

강숙희 유정아 (2004) 논문에서는 정보 통신 기술을 활용한 교육실태 연구에서 교사들이 

정보 통신 기술을 활용하는 목적이 학습자의 동기 유발과 학습자의 학업 성취 증진을 위한 

것으로 기술하였는데, 이 두 가지는 모두 교수-학습의 범주에 속하는 것으로 수업 혼란등을 

원활이 하거나 학습자의 학업 성취를 증진시키기 위한 활용으로 볼 수 있다. 

특히 김대혁과 최명숙 (2003)은 초등학교 ICT 활용 교육의 실태 조사에서 ICT를 가장 

많이 적용하는 교과가 사회과라는 동일한 조사 결과를 밝혀냈다. 이는 사회과를 가르치는데 

있어서 ICT이 그 중요성이 제기되는 것임은 물론이고 초등학교 정보 통신 기술을 활용한 

수업을 이해하기 위해서는 사회과 수업을 통해 할 수 있음을 보여주고 있다. 

박경우 (2003) 초등학교 사회과 ICT 활용 교육에 관한 연구에 관한 논문을 보게되면 첫 

째, ICT 활용 교수 -학습 방법은 학습자의 관심과 흥미를 유도하여 학습자로 하여금 자기 

주도적 학습력을 신장 시킬 수 있으며, 컴퓨터 활용 능력, 정보 분석, 정보 만들기, 과제 해 

결 등을 통해 사고력 및 의사 결정능력의 향상을 도모할 수 있다하였고, 둘째 학생들로 하 

여금 유희성과 쾌락성으로 인한 학습 효과의 증대를 기대할 수 있다고 밝혔다. 이는 학습자 

- 3 -

의 학습활동에 유희적 요소를 가미함으로써 학습과정에 대한 인식의 전환을 유도하여, 적극 

적이며, 능동적인 학습 참여를 더욱 효과적으로 증대시킬수 있음을 의미하는 것이다. 셋째, 

그동안 사회과 교육을 크게 발달시키는 경우도 있고, 그러하지 못한 경우도 있었다. 따라서 

ICT에 의한 교수-학습 방법도 나름대로의 한계점이 있으며, 이는 교수-학습 활동에 있어 

효과적인 요소로 작용할 뿐 전체가 되어서는 안된다는 것이다. 즉 사이버 학습의 확산으로 

효율적인 학습이 이루어져야 하는 순기능이 오히려 컴퓨터, 인터넷 활용 시간만의 증가로 

수업의 효율을 저해하는 역기능이 되지 않도록 주의를 기울이고, 넷째 , 다양한 수업방식은 

학습자로 하여금 수업에 대한 긍정적인 효과를 얻는 요소가 될 수 있음을 보여주었다 . 다 

양한 수업 방식은 학생들의 관심사에 대한 다양한 시각에서의 접근이 기초가 된다고 보았 

고, 이는 수업 내용의 고정화된 관념들을 깨고 수업에의 적용에 대한 교사의 관심과 연구가 

선행되어야 할 것으로 생각된다고 밝혔다. 

양은영(2004) 중학교 미술 교육을 위한 ICT 활용 교육에 관한 논문에서는 미술과 수업에 

ICT 활용 할 때 중요한 것은 미술과의 특성과 정보 통신 기술의 특성이 잘 결합되어야 하 

고, 미술과에서 바람직한 ICT 활용 교육은 다음과 같이 이루어져야 한다고 밝혔다. 첫째, 

학습자들의 적극적인 참여를 유도해야 하고, 그를 위해서는 평가 단계에서의 과정에 대한 

평가가 중요하다. 둘째 자기 주도적 학습능력을 신장 시킬 수 있도록 수행하여야 하면서 이 

것과 관련하여 학습자가 자기 주도적으로 학습 과제를 해결해 나갈 수 있는 ICT 활용 교 

육 프로젝트 학습이 제시되어야한다는 것이다. 셋째, ICT는 교수-학습 활동의 목표가 아닌 

수단으로 활용하여야 한다는 것이다. ICT를 활용하여 교수- 학습을 하는 경우에 ICT 의 

활용에 치중하여 미술과에서 교수-학습을 하는 본질을 잊어서는 안된다고 결론지었다. 

문성옥(2005) ICT를 활용한 교육활동이 유아의 창의성에 미치는 영향에 관한 논문의 내용 

을 보면 첫째, ICT를 활용한 교육활동은 유아성 창의성 점수에 긍정적인 효과를 나타내었 

을 뿐만 아니라 창의성인 하위 변인인 유창성, 융통성, 독창성두 긍정적인 효과를 주었다. 

교사는 초기에는 몇 가지 제한된 정보통신 기술을 사용하였으나 시간이 지남에 따라 점차 

다양한 교수 매체를 사용하게 되었다. 또한 ICT를 교육 활동이 전개되어 갈수록 교사 중 

신의 교육이 점점 유아 중심의 교육으로 변하여 갔음을 보여주었다. 초기에는 교사가 전반 

적으로 ICT를 활용하는 시범을 보였으나 활동이 진행됨에 따라 유아의 학습동기를 유발 시 

켜 유아의 스스로 ICT를 활용하도록 하는 등 교사와 유아의 역할변화가 나타났다. 셋째, 유 

아는 ICT 활동을 점차 다양한 영역 활동과 통합하는 경향을 보였으며 ICT를 활용 교육은 

그 자체가 중요한 것이 아니라 일상적인 유아 교육 생활 주제 및 영 활동과 통합될 때 가장 

바람직하며 효율적인 것으로 나타났고, 넷째 카페 활동을 통하여 부모 교사 간 유아에 대한 

정보 교환 및 교육활동에 대한 이해에 도움이 되었으며, 구체적인 상담을 통해 부모와의 협 

조가 향상되었음을 보여주었다. 

- 4 -

1. ICT 교육의 개념과 활용 수업 

가 . ICT 개념 1) 

Ⅱ. ICT 활용 교육의 배경과 개념 

ICT 활용 교육은 소양교육과 활용 교육으로 나누어진다. 

ICT 소양 교육이란 사용 방법을 비롯한 정보의 생성, 처리. 분석. 검색 등 기본적인 정봐 

활용능력을 기르는 교육으로 학교의 재량활동이나 특별 활동 시간에 또는 독립 교과로서 중 

학교의 컴퓨터 교과를 통해 학생들이 컴퓨터, 각종 정보기, 멀티 미디어 매체, 응용 프로그 

램을 다룰 수 있는 기본적인 소양을 기르는 것을 의미한다. 

ICT활용 교육은 기본적인 정보 소양 능력을 바탕으로 학습 및 일상 생활의 문제 해결에 

정보 통신 기술을 적극적으로 활용할 수 있도록 하는 교육으로 각 교과의 교수-학습 목표 

를 가장 효과적으로 달성하기 위하여 정보 통신 기술을 교과과정에 통합시켜, 교육적 매체 

로써 ICT를 활용하는 교육이다. 

예를 들면 교과에 맞는 교육용 CD-ROM타이틀 자료를 이용하여 수업을 하거나 혹은 인터 

넷 등을 통한 웹 관련 자료를 활용하여 교수 - 학습을 하는 형태이다. 

교수- 학습 과정에서 ICT 활용의 큰 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습 활동을 

촉진 시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 지원하는데 있다. 

이러한 교수- 학습 과정 속에서 ICT 소양 교육이 자연스럽게 달성될 수 있다. 

따라서 정보통신기술 활용 교육은 그 교과의 특성과 정보 통신 기술의 특성이 적절하게 조 

화를 이룰 때 가장 큰 효과를 이룰 수 있다. 2) 

나. 소양 교육과 활용 교육의 관계 

실제로 교과 과목에 필요한 ICT 활용 능력은 각 교과 시간에 다루기 어렵기 때문에 특정 

시간에 실시되는 소양 교육을 통해 이루어진다. 

학습자들은 소양 교육으로 ICT에 대한 기본적인 기술능력을 습득하고, 이를 토대로 각 교 

과에서 ICT를 활용한 교수- 학습 활동을 해 나아갈 수 있다. 

두 가지 교육이 서로 연결되어 이루어질 때 ICT 활동 교육은 가장 효과적으로 이루어 질 

수 있다. 

1) 한국 교육학술 정보원, ICT 활용 교수- 학습 과정안 자료집, 2005 

2) 이상희, 2002. ICT 활용 사회과 교수- 학습을 통한 학습력 신장 방안 

- 5 -

다. ICT활용 교육의 특징- 3) 

첫째. 시 공간을 초월한다는 특징이 있다. 

전통적 수업에서는 학교란 일정장소에서 선생님들과 학생들 사이에서 교육이 이루어졌다. 

학교에서 수업시간에만 수업을 받을 수 있었던 것이다. 그러나 요즘은 인터넷과 네트워크의 

활용으로 학교의 범위 수업의 시 공간의 장벽을 초월하여 언제 어디서나 수업을 받을 수 

있게 되었다. 

둘째, ICT 활용 수업은 모든 교과서에서 가능하다. ICT 활용 교육을 한다고 해서 컴퓨터 

수업만 할 수 있다는 건 아니다. 

교수 매체의 도구적 특성상 모든 교과에서 활용 가능하며. 지식 전달의 수단과 지식 그 자 

체라는 두 가지 관점에서 모두 가능하다. 

인터넷 개방성으로 누구든지 구할 수 있는 지식으로 그 생성과 가공이 가능할 뿐만 아니라 

인터넷 자료의 방대함으로 모든 교과에서 활용해 정보로 이용 가능하기 때문이다. 

셋째, 학습의 개별화와 문제 해결 도구로 ICT 활용할 수 있다. 교사 주도의 일체적인 수업 

은 오래 전부터 개별 학습자들의 배경 성향 능력을 고려하지 못한다는 문제점을 안고 있었 

다. 

컴퓨터가 발달하여 개인 컴퓨터가 보편화되고 소프트웨어 기술이 향상되어 교육적 활용도 

가 높아짐에 따라 이를 개별 학습자 교육에 활용하려는 노력이 시도 되었고 이는 컴퓨터 보 

조 수어인 CAI(Computer Assisted Instruction)와 웹기반 수업인 WBI(Web Based 

Instruction)의 활용으로 교수와 학습의 개별화가 이루어져 자기 주도적 학습을 유도할 수 

있으며 학습자의 능력과 참여도에 따라 그 성취도도 상이하게 된다. 

넷째, ICT 활용 교육의 목표를 달성하기 위해 교사와 학생이 모두 ICT 활용 능력을 갖추 

고 있어야 한다는 전제 조건이 필요하다. 

교과서와 칠판만 이용하던 과거와는 다르게 ICT 활용 교육은 컴퓨터, 주변 기기, 운영체 

계, 각종 응용 프로그램을 다루어야한다는 점에서 복잡하기 때문에 교사와 학생 모두가 문 

제 해결의 도구로서의 컴퓨터 활용 능력이 필요한 것이다. 

다섯째, 급격한 변화를 수용한다는 점이다. 컴퓨터, 네트워크, 소프트웨어 기술 등의 발전 

으로 학교의 교육의 교육과정, 수업 방법, 학습자료 등의 변화가 불가피하지 않을수 없게 

되었다. 

따라서 ICT 활용 교육은 이러한 변화에 적극적으로 수용하여 교원연수, 교단 선진화, 교육 

과정 개편 등을 실시하고 있다. 

3) 한국 교원학술 정보원 2005 

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2. 제 7차 교육과정에 따른 ICT활용 수업 

가. 교육과정에서 정보통신 기술교육 강화 

‘초, 중등학교 정보 통신 기술 교육에 관한 지침서(2000.8)’ 에는 국민공통기본 과정에서 

정보통신 기술의 소양 교육과 각 교과별 교수 - 학습 과정에서의 활용에 도움을 주기 위 

한 학교 교육과정 편성, 운영에 대한 방향을 제시하고 있다. 이에 따르면 초등학교 1학년때 

부터 컴퓨터 교육은 필수화 되고 재량활동을 통해 연간 34시간의 정보 소양 교육을 실시하 

며 제 7차 교육과정부터 모든 교과 수업의 10%이상 정보통신 기술 활용이 반영된다. 

제 7차 과정에서의 이러한 정보통신 기술의 활용의 강조는 컴퓨터라는 제한된 상황을 벗 

어나 정보기술과 통신 기술을 활용하여 보다 확대된 교육을 실시 한다는데에 의의가 있다. 

또한 단지 특정교과를 통해 정보 소양을 함양하기 보다는 일상생활의 문제 해결과정에서 

ICT을 효과적으로 활용할 수 있도록 모든 교과에서 자연스럽게 학생들의 정보 소양을 함양 

시키는데 보다 근본적인 취지가 있다. 

따라서 수업방법역시 기능 위주의 수업보다는 정보통신기술의 활용이 주를 이룬다. 

나. 제 7차 교육과정에서 ICT활용 교육의 필요성 

제 7차 교육과정은 지식정보시대 창의적인 인제 육성을 위한 ‘자유와 창의에 바탕을 둔 

학생 중심 교육과정’ 을 목표로 하며 이를 위하여 교육과정을 통한 학교의 자율권과 재량을 

확대하고 수준별 교육과정을 구성하여 학습자의 학습능력과 요구에 따른 다양한 학습 기회 

를 제공하는 등 지식 정보 시대 교육적인 필요에 부응하고 있다. 이를 위해서 단순히 교 

육 방법만 변화시키는 의사소통의 공간을 보장받음으로써 교육의 장이 확대 되어 다양하고 

유연한 교육이 이루어 질수 있다. 

다. 구성주의 학습 이론에 따른 ICT활용 

구성주의에 의하면 지식은 개인의 경험으로부터 구성되며. 학습은 세계에 대한 개인의 해 

석이므로 지식은 교사에 의해 전달되어지는 것이 아니라 학습자 스스로가 능동적으로 구성 

해 나가야 한다. 

사물이나 사건은 다양한 관점에서 개인이 해석하는 것이므로. 다른 사람들의 다양한 관점 

들을 수용하기 위하여 협동 학습을 중요시하며, 학습은 학습될 내용이 활용될 실제 상황에 

서 이루어져야 가장 효과적이므로 학습 환경은 실제와 유사하게 구성되어야 하며, 평가는 

한가지의 성취도가 아니라 과제의 수행과정에서 연속적으로 이루어져야 한다. 

특히 구성주의 에서는 학습자에게 의미있는 과제 제시를 중요시 한다. 학습은 학습자들이 

학습하는 목적이나 이유를 알고. 자신의 흥미와 목적에 부합할 때 학습동기가 유발되고 효 

과적인 학습이 된다. 

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그러므로 학습 내용은 관련된 자료들을 학습자에게 풍부하게 제공하며 학습자가 자신의 

인지 과정에 따라 학습하도록 환경을 마들어 주는데 초점을 맞춘다. 구성주의의 학습, 수업 

원리를 살펴보면 지식은 개인의 인지적 행위와 사회참여라는 두 조건의 상호 작용에 의해 

형성되는 것을 전제로 한다. 4) 

학습 결과에 대한 책임은 학습자에게 있고. 그러므로 학습자의 적극성과 자율성을 강조한 

다. 구성주의 환경에서는 복잡한 여러 변인이 얽혀 있는 상태의 과제를 갖고 학습자들 스스 

로 자신의 지식 수준과 관심 흥미에 따라 학습 목표를 설정하고 그에 따라 문제를 설정하고 

해결하는 것이다. 

이러한 구성주의 는 통신과 인터넷의 발달로 인해 그 실현 가능설이 높아지고 있다. 이 매 

체들은 정보화 시대가 요구하는 자율적이고 창의 적이며 스스로 문제를 해결하는 높은 사고 

능력과 기술습득이 용이 하게 이루어질 수 있도록 한다. 

또한 학습자의 개별적 요구와 관심. 흥미 등을 만족시켜 주면서 또 서로 협력하여 공동의 

문제를 해결하도록 도와준다. 

즉 ICT를 활용한 교육은 구성주의 학습 이론의 가장 적합한 수업 형태 일 것이다. 정보 

를 검색하고 가공하는 가운데 스스로의 관심과 흥미를 만족시켜주고 나아가서는 문제를 설 

정하고 해결하는 능력을 배양할 것이다. 

라. ICT활용 교육의 기본 방향과 활동 유형 

ICT활용 수업의 다양한 활동 형태는 ICT의 특성 및 ICT 의 교육적 활용 가능성과 관 

련해 크게 8가지로 나눌 수 있다. 5) 

그러나 각 활동 유형은 수업 전개 시 한 가지 이상의 유형과 혼합하거나 또는 순차 적으로 

적용될 수 있으므로. 아래에 제시한 8가지 유형보다 훨씬 다양한 ICT활용 수업 형태가 나 

올 수 있다. 

정보 탐색하기 협력연구하기 정보 분석하기 

웹펜팔하기 정보 안내하기 웹펜팔하기 

웹토론하기 정보 만들기 

이와같은 ICT활용 수업 활동의 유형의 기본 방향을 살펴보면 다음과 같다. 

첫째, ICT 활용 수업은 특정 교과 또는 통합 교과에서 학습 목표를 달성하기 위해 서업 

전개의 일부 또는 전체를 대표하는 활동으로 적용 될 수 있다. 

4) 강인애, 2002. 왜 구성주의 인가? 

5) 한국 교육학술 정보원 , 2003. 학생 ICT 활용 능력 평가 연구 방안, 

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둘째, 모든 ICT 활용 수업 활동 유형은 학습자 중심, 실생활 문제 해결 중신. 과제 중심. 

협동 중심. 그리고 교육과정의 통합이라는 큰 방향 아래 그 특성을 nsfb되고 기술 되었다. 

셋째, 수업 활동 유형을 분류함에 있어 각 활동들은 배타적인 측면 보다는 수업 활동을 풍 

부하게 지원할 수 있는 상호 보완적인 성격이 많다. 예를 들어 정보 분석을 하기에 필요한 

기본 자료를 정보 탐색 활동이나 전문가와의 교류를 통해 얻을수 있으며 정보 탐색하거나 

정보 분석하기 웹 토론하기 등의 많은 활동 결과는 이를 다른 사람들과 공유하기 위해 정보 

만들기 활동을 거치게 된다. 

그럼에도 불구하고 ICT 활용 수업 활동유형의 분류가 필요한 이유는주어진 문제를 해결 

하기 위해 효과적인 정보 통신 기술을 선별 활용할 수 있으며 이러한 분류에 의해 보다 체 

계적인 학습 활동을 계획 할 수 있기 때문이다. 

ICT활용 수업의 활동 유형은 수업 과정을 중심으로 이루어졌다. 

모든 활동 유형을 포괄하는 수업 과정은 아래와 같은 단계로 구분할 수 있으며, 각 단계마 

다 교사와 학생이 해야 할 대표적인 활동을 포함하고 있다. 

수업 활동 수립 및 준비 → 수업 안내 → 수업 전개 → 수업 정리 

각 단계에서의 대표적인 활동내용은 다음과 같다. 

■ 수업 활동 수립 및 준비 단계 

교사의 입장에서 수업 활동을 어떻게 수립하고 무엇을 준비해야하는가? 

■ 수업 안내 단계 

교사는학습목표나 활동을 학습자에게 어떻게 제시해야 하는가? 

■ 수업 전개 단계 

전개 단계에서 학습자는 어떤 활동을 하게 되며, 이 때 교사가 지원해야 

할 사항은 무엇인가? 

■ 수업 정리 단계 

수업 정리 단계에서 교사의 학생은 어떤 활동을 하게 되는가? 

1)정보 탐색하기 

정보 탐색하기는 과제해결을 위한 첫 단계로서, 인터넷 검색 엔진을 비롯한 웹 사이트, 

CD-ROM 타이틀, 인쇄 자료 등을 활용하여 자료를 탐색하거나 정보를 갖고 있는 사람과의 

직접적인 정보 교환 등을 통해 다양한 정보를 찾아보는 유형이다. 이 유형은 보다 다양한 

자료를 필요로 하는 과목에서 기초적인 정보 검색 및 정리를 위해서 또는 문제 해결 능력의 

배양이나 탐구 활동을 통한 적극적인 태도를 기르기 위한 목적에서 활용될 수 있다. 

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2) 정보 분석하기 

정보 분석하기는 다양한 방법(웹 사이트 검색, 설문 조사, 실험 구체물을 통한 자료 확보 

등)으로 수집한 원시 자료를 문서 편집기나 데이터베이스, 스프레드시트 등을 이용하여 비 

교, 분류, 조합하는 정보 분석 활동을 통해 결론을 예측하고 추론해 보는 유형이다. 이러한 

자료 분석 과정과 추론활동 등은 학습자들의 탐구 능력을 증진시키기 위한 목적으로 활용될 

수 있다. 

3) 정보 안내하기 

정보 안내하기는 교사가 대부분의 학습활동을 주도하는 유형이다. 즉, 미리 잘 짜여진 수 

업처럼 교사가 미리 수업을 계획하여 필요한 단계에서 교육용 CD-ROM 타이틀을 제공하거 

나, 미리 개발한 프레젠테이션 자료를 제시하거나, 홈페이지를 구축하여 학습자들에게 수업 

내용을 안내하는 유형이다. 이러한 면대면 교실 수업뿐만 아니라, 시간과 공간을 초월하여 

학습이 가능한 웹 기반 학습 (WBI : Web Based Instruction)도 이 유형에 포함된다. 

이 유형은 사전에 교사가 적절한 교육용 CD-ROM 타이틀을 선택하는 능력과 필요한 프 

레젠테이션 자료 또는 홈페이지를 구축할 수 있는 기술 및 시간을 필요로 하지만 불필요한 

정보를 사전에 배제하고 학생들의 수업에 효율적으로 사용할 수 있다는 장점이 있다. 

4) 웹 토론하기 

웹 토론하기는 채팅이나 게시판, 전자우편 등을 활용하여 어떤 특정한 주제에 대해 허락 

이 된 참여자들 또는 불특정 다수 누구나가 자신의 의견을 게시할 수 있는 유형이다. 채팅 

을 통해 멀리 떨어진 토론 참여자들이 문자를 이용한 실시간 대화를 할 수 있으며, 게시판 

이나 전자우편을 통해 비실시간으로 토론 주제에 대한 의견을 정리하여 게시할 수 있다. 

이 유형은 다른 사람의 의견을 존중하는 태도와 합리적 사고력을 함양하기 위한 목적으로 

활용될 수 있으며, 웹의 특성상 면대면 토론 학습에 부담감을 갖고 있는 학습자들을 적극적 

으로 참여시켜 의사 표현 능력을 신장시키고자 하는 목적으로도 활용할 수 있다. 

5) 협력 연구하기 

협력 연구하기는 교실이라는 제한된 범위를 넘어 다른 지역, 다른 나라 학습자끼리 공동 

관심 사항에 대해 각기 자료를 검색하고, 취합하여 결과물을 공유하는 유형이다. 이 유형은 

많은 사람들과의 연계를 통해 상호작용을 활성화한다는 점 이외에도 서로 다른 환경과 문화 

에 대해 통찰할 수 있는 기회를 제공해 준다는 점에서 의의가 있다. 

특히 교사에게는 통합교육과정의 운영과 다른 학교와의 협력 학습, 그리고 다중 문화를 경 

험할 수 있도록 하며, 학생에게는 재미있고, 상호작용적인 학습 경험에 참여할 기회를 제공 

한다는 점에서 수업활동에 적극 활용될 수 있다. 

6) 전문가와 교류하기 

전문가와 교류하기는 인터넷을 통해 특정 분야의 전문가를 비롯한 학부모, 선배, 다른 교 

사 등과 의사소통을 하면서 학생들이 탐구 및 학습 활동을 할 때에 관련 분야의 전문 지식 

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을 활용토록 지원하기 위한 유형이다. 전자우편을 통한 질의응답 형식으로 전문가와 교류하 

기도 하며, 원격 대화가 가능한 카메라 설치나 원격 영상 회의 시스템 등의 진보된 기술을 

활용하여 전문가와 실시간 화상 대화를 실시하는 것도 가능하다. 이 유형은 특히 심도있는 

정보 조사를 목적으로 할 때 유용하게 활용될 수 있다. 

7) 웹 펜팔하기(E-PALS) 

E-pals(이팔 : 인터넷을 이용한 펜팔, 또는 Keypals 키팔 : 컴퓨터의 키보드를 이용한 펜 

팔)은 인터넷의 전자우편을 이용하여 여러 지역의 다른 사람들과 개인적인 교류를 하거나 

언어 학습 또는 문화에 대한 이해를 위한 목적으로 교류를 하는 유형이다. 

이는 세계 여러 나라의 친구들을 사귀고 개인적인 교류하기 위한 목적으로 활용할 수 있으 

나, 그 보다는 다른 지역, 다른 국가의 언어, 문화, 역사, 지리 등을 이해하기 위한 목적으로 

활용할 수 있다. 

8) 정보 만들기 

정보 만들기는 문제 해결 과정에서 산출된 각종 결과물들을 다른 사람들이 볼 수 있도록 

보고서나 프레젠테이션 자료, 홈페이지로 만드는 유형이다. 이 유형은 만들기 활동 자체가 

하나의 목표가 되어 인터넷 신문 만들기, 포스터 만들기, 그림 엽서 만들기 등과 같이 표현 

하고 싶은 것을 나타내는 창의적인 표현 능력 증진을 위해 적용할 수 있다. 정보는 저작 도 

구나 그래픽 제작 소프트웨어 또는 HTML 문서 등 각종 도구를 활용하여 만들어지며, 웹을 

통해 다른 사람들에게 공개된다. 이 유형은 웹의 문서 작성 및 파일 관리에 대한 기술을 

비롯해 읽고, 쓰고, 편집하고, 수정하는 일반 교양 기술과 창의적인 표현 능력 증진, 협동심 

과 서로 나누는 사회적 기술 함양을 위한 목표에 적용할 수 있다. 

3. ICT 활용 수업 환경 및 교수 -학습시 유의 사항 6) 

가. ICT 활용 수업 환경 구성 

전통적인 수업 환경에서 칠판, 분필, 책 등이 필요하였듯이 ICT 를 수업에 적용하기 위해 

서도 필요한 환경이 구비 되어 있어야 한다. 따라서 ICT 활용 교육을 할 경우 교사들은 

학급 전체를 대상으로 해야 할 것인지 몇몇 학생만 할 것인지, 또는 교사 혼자만 이용할 것 

인지를 결정해야 한다. 

나. ICT 활용 교수 -학습에서 주의점 

학습 목표와 ICT 활용방법이 적합한지 고려하여야 한다. 

ICT 활용함으로써 수업 내용이나 수업 진행 방법에 어떤 영향을 미칠 것인지 사전에 파악 

하여야 한다. 

6) 한덕주, 2005. 중학교 수학 교과에서 ICT활용 실태와 학습효과에 대한 연구, 한양대 교육대학원 

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수업에 활용하려는 ICT 방법이 학생들의 능력에 적절한지 판단하여야 한다. 

수업 중 ICT를 활용하는 주제가 교사인지 학생인지 구분하고, 교과목표 달성을 위해 필 

요한 활동에 집중 할수 있도록 계획한다. 

교과의 특성과 진도에 맞추어 학습 목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 ICT 활용 시기 

를 적절하게 계획한다. 

ICT 를 활용하는 것이 다른 방법을 사용하는 것과 비교하여 비효율적일 가능성에 대해 

항상 염두에 두어야 한다. 

탐구 주제를 찾기 위하여 ICT를 방향성 없이 활용하기 보다는 탐구 주제를 사전에 명확 

하게 설정하여 시간과 자원을 효과적으로 활용할 수 있도록 한다. 

ICT 활용은 목적이 아니라 수단임을 알아야 한다. 

전체, 소 집단별 개별학습을 진행하는 과정에서 모든 학생들이 다 같이 참여하도록 배려하 

고 교사가 언제 얼마나 개입해야 하는지 신중하게 결정해야 한다. 

학생들이 ICT 이용하여 얻은 정보를 단순히 편집만 하기 보다는 해석하고 설명하도록 권 

장한다. 

학습과정에서 학생들이 자신의 학습 정도를 스스로 점검해 보고 자신의 학습과정을 되돌 

아 보고 스스로 수정 할 수 있도록 해주어야 한다. 

교사들은 정보 윤리에 대한 내용들을 학생들에게 제시 하여 수업중 타인에게 불편을 주지 

않도록 해야 한다. 

자기 평가, 동료 평가, 소집단별 평가들 여러 측면에서 평가가 이루어져야 한다. 

공정한 평가를 위해 사전에 명확한 평가 기준을 마련하고, 평가 기준을 미리 학생들에게 

제시한다. 

ICT 활용교육이 여러 교과와 통합하여 하나의 과제를 수행하는 경우 교과별로 명확하고 

구체적인 평가 기준을 마련해야 한다. 

관찰과 기록 대화 등을 통해 공동 작업을 하는 경우 학생 개개인의 성취를 평가 할 수 있 

어야 한다. 

평가 활동은 과제 수행 후반에 이루어지는 총괄보다 과정 중간 중간에 수시로 수행 평가 

위주로 이루어져야한다. 

교사는 정보 윤리에 관한 다음 사항들을 알고 이를 수업에서 의도적으로 적용할 수 있어 

야 한다. 예를 들어 인터넷을 통한 불법 또는 부적절한 정보는 접근해서는 안 되고 개인 

정보를 보호해야 한다. 그리고 정보의 출처를 확인하여야 한다. 

ICT를 활용함으로써 학습 효과가 더욱 효과적으로 달성되었는지 평가하는 일이 중요하다. 

교사는 교과의 내용을 왜 ICT 를 활용하여 수업하였는지에 대하여 타당하고 설득력있게 

설명할 수 있어야 한다. 

주어진 과제 해결에 있어 적절한 ICT를 활용했는지 여부를 평가해 보아야 한다. 

다루어진 학습 목표 달성에 적절한 프로그램을 검토하고 선택하여 활용할수 있어야 한다. 

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다. 

교사는 ICT 관련 전문 용어와 이용되는 응용 소프트웨어를 이해하고 사용할 수 있어야 한 

비밀 번호와 일반적인 안전 장치의 중요성을 이해하여야 한다. 

정보의 출처를 확인하고, 각 정보의 차이점을 이해하여야 한다. 

정보의 출처를 확인하고 각 정보의 차이점을 파악 할 수 있어야 한다. 

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1. 자기 주도적 학습의 개념 

가. 자기 주도적 학습의 의미 

Ⅲ. 자기 주도적 학습 이론 배경 

자기 주도적 학습은 넓은 의미로서는 자기 스스로 학습을 선택하고 실행하는 것을 지칭한 

다. 이런 포괄적인 의미에서 자기 주도적 학습을 의미하는 지칭은 다양하다. 이들 가운데는 

자기 조절학습, 자기 계획학습 , 독립학습, 자기 교수, 독학 등이 있다. 자기 주도적 학습의 

정의는 그 용어 만큼이나 다양하게 내려져 있다. 예를 들면 학습 주체자가 되려고 하는 학 

습자의 의도적인 노력으로 보기도 하고 독립적인 학습자로 성숙해 가는 과정이라는 견해도 

있고 젊은 의미에서 초인지라는 견해도 있다. 7) 

그러나 자기 주도적 학습의 정의 중 가장 보편적으로 인용하는 것은 Knowles의 정의가 

될 것이다. 8) 그는 자기 주도적 학습이란 개인이 타인의 도움을 받거나 혹은 받지 않고, 학 

습욕구의 진단, 학습 목표의 설정, 인적, 물적 학습지원의 파악, 적절한 학습 전략의 선택과 

실행 그리고 학습 결과의 평가에서 주도권을 가지는 학습 과정이라 하였다. 

이 밖에도 자기 주도적 학습은 다양하게 규정되고 있는데, 이렇듯 학자들의 관점에 따라 

다르게 제시되어진 자기 주도적 학습에 대한 개념들을 언급하면 다음과 같다. 

smith는 자기 주도적 학습이란 학습자 혼자서 학습 과제를 수행하는 것으로 학습자가 학 

습을 전반적으로 통제 하는 것을 전제로 한다고 하였다. 즉, 자기 주도적 학습에서 성공하 

려면 학습 내용 학습 시기, 학습 방법 및 학습장소의 결정, 현실적 목표의 설정, 학습 자원 

의 발견, 학습 전략 선택 및 실행을 위한 계획능력을 필요로 한다는 것이다. 또한 학습자는 

자신의 학습에 집중함으로써 개인적 학습 장애의 극복 동기의 유지 진보의 예측 결과의 평 

가들이 가능하다고 하였다. 

Candy는 자기 주도적 학습은 학습의 목적인 동시에 학습의 과정이라고 강조했다. 즉 학습 

의 목적이라는 의미는 선택권과 결정관과 관련한 자율성의 향상의 의미와 학습을 스스로 계 

획하고 관리해 하는 과정으로서의 의미를 포함하고 있다는 것이다. 캔디는 자기 주도적 학 

습을 학습자의 중시의 학습과 지기 관리 학습으로 구분하여 설명한다. 

학습자 중심의 학습은 정규교육 활동이 교수- 학습 과정에 있어 학습자가 주도권 혹은 통 

제권을 갖는 것을 말한다. 즉 교사 중심의 학습과 대비되는 개념이다. 

반면에 자기 관리 학습은 학습자가 무엇을 배우고 어떻게 배울 것이냐의 문제에서 자신의 

학습을 스스로 관리 하려는 자발적 의지와 능력의 개발을 말한다. 대부분의 고등 교육기관 

7) 정지웅, 김지자 역, 자기 주도학습의 길잡이, 서울 교육과학사, 1996 

8) 김신자, 개별학습, 서울 이화여자 대학교출판부, 1998 

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에서 강조하는 자기 주도적 학습의 목적은 학습자가 자신의 학습에 대해 자기 주도적으로 

참여하고 계획할 수 있게 하는 자기 관리력의 향상이다. 이러한 능력을 향상하기 위한 시도 

가 교수- 학습의 과정에서 학습자에게 주도권을 부여함으로써 훈련될 수 있다고 강조한 

다. 9) 

게리슨은 자기 주도적 학습과 비판적 사고를 관련 시켜 설명한다. 자기 주도적 학습을 비 

판적 사고와 관련시킴으로써 학습 외부적 측면의 학습 통제권과 학습 내부적 측면의 인지적 

과정을 연결시킬 수 있게 되었고 학습 통제권과 학습 내부적 측면의 인지적 과정을 연결시 

킬 수 있게 되었고, 학습 통제권과 관련한 자기 주도성에 집중되어 설명되었던 자기 주도 

학습의 개념을 재형성 하는데 공헌하였다. 

게리슨은 그의 논문인 에서 자기 주도적 학습을 크게 

세가지 면에서 분류하여 자기 주도적 학습 개념을 확대하여 설명한다. 

첫째, 자기 관리 면으로 주로 학습을 계획하고 실행해 가는 학습과전 활동으로 학습 목표 

를 설정하고 학습 자원을 관리하는 측면 

둘째, 자기 인지 평가면 으로 학습 성과를 스스로 모니터 한다는 것으로 이것이 의미 하는 

바는 새로운 지식이나 경험이 이전의 지식이나 경험과 얼마나 의미 있게 결합하였는가의 문 

제로 학습 목표가 얼마나 잘 달성되었는가의 문제를 포함하고 있다. 

즉 학습결과의 질을 자기 평가하고 이러한 평가를 통해 앞으로의 학습 전략을 재 형성된다 

는 것이다. 따라서 자기 인식 평가 과정에서 강조되는 것은 비판적 반성과 협력적 검증을 

통한 메타인지의 과정이다. 

셋째, 학습 동기 면으로 동기는 학습자가 학습을 시작하고 지속하고 인지적 목적을 달성하 

는데 중요하게 작용한다. 여기서 학습 참여 동기와 학습 과제를 지속해 가는 동기를 구분하 

여 이해하는 것이 중요하다고 강조한다. 

이와 같이 자기 주도 학습을 세 가지 면으로 설명하면서 게리슨이 강조하고자 한것은 이 

세가지 면이 다 고려될 때 자기 주도적 학습은 개인적으로 의미 있고 사회적으로 가치 있는 

학습으로 다가올 수 있다고 지적한다. 

정지웅은 자기 주도적 학습 한경 조성에 있어 무엇보다 중요한 것은 심리적으로 그 공부나 

일을 하고 싶도록 만드는 동기 유발이라고 보았다. 자기 주도적 학습에서의 학습 동기는 학 

습 스스로 알고자 하는 지적 호기심, 해결하고자 하는 내적 욕구 등의 내적 동기에 의해 학 

습이 진행된다고 보며 자기도 해낼 수 있다는 자신감과 나와 다른 어떤 특성을 가지고 잘 

해내리라는 긍정적 태도를 갖도록 심리적 분위기를 조성하는 것이 중요하다고 언급하면서 

부모와 교사의 역할을 지적하고 있다. 

이상의 논의를 종합해 보면 자기 주도적 학습은 학습자가 타인의 도움을 받지 않고 스스로 

자신의 필요와 학습 욕구를 진단하여, 그것을 성취 가능한 목표를 절성한 뒤 목표를 달성하 

9) 문성옥, 2004 ICT를 활용한 교육활동이 유아에게 미치는 영향 교육, 성신여대 교육대학원 

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기 위해 필요한 인적. 물적인 학습 자원 및 방법을 선택하여 학습 할동을 수행하고, 자신이 

성취한 학습 결과를 스스로 평가하는 전체 학습 과정을 학습자가 주도적으로 수행하는 방법 

을 의미한다. 

나. 자기 주도 학습의 특징 

미래사회를 준비하는 교육에서는 학습자가 장래의 어떠한 변화에 직면하더라도 필요에 따 

라 스스로의 힘으로 대처할 수 있는 능력을 길러야 한다. 그러므로 지도의 중점은 평생동안 

자기에 필요한 학습 의욕과 학습하는 형성에 초점을 맞추지 않으면 안된다. 

인간적인 성장의 최종 목표는 자기의 인생을 자기 손으로 다스리고 관리할 수 있는 인간이 

되는 것 즉 자기 형성인 것이다. 

자기 관리 속에서 참된 풍요와 충실을 추구하는 인간이 되는 것이며 이러한 인간을 육성하 

는 밑바탕은 자기 주도적 학습이라 할 수 있다. 따라서 중시해야 할 점은 학생의 자기 주도 

적 학습이라 생각되는데 자기 발전을 위해 습관과 태도를 기르는 것이라 하겠다. 이러한 

자기 주도적 학습은 내발성, 자율성, 달성 지향성, 가치 지향성 유희성이라는 특징을 가지고 

있다. 

자기 주도적 학습에서 자칫 소홀하기 쉬운 교사의 역할을 정전까지의 교사의 역할과 비교 

하여 이상의 내용을 종합하여 볼 때 자기 주도적 학습의 특징은 가 필요를 진단하여 학 

습 목표를 구성하고 학습 목표를 탐구하는데 도움이 될 물적, 인적 자원을 구별해 내고 

적절한 학습 능력을 길러 스스로 평가하는데 있다고 할수 있다. 

자기 주도적 학습이란 학습자가 어떤 학습 상황에서도 능동적으로 학습 활동에 참여하고, 

활동을 계획하고. 학습 활동을 위한 자료를 준비하고 스스로 그 활동을 수행해 가면서 결과 

를 cud가하는 과전에 이르기 까지 학습자의 자유 의지와 자율적인 통제에 따라 이루어지는 

학습을 말한다. 즉 배우고자 하는 필요성을 느끼는 학습자 자신의 내적 동기화가 형성된 상 

태인 주도점을 가지고 학습 목표를 설정하고 구체적인 학습 활동을 계획하고 실해하는 것이 

다. 주도성은 자기 주도적 학습을 위해 선행되어야 할 조건이다. 또한 학습자가 학습에 만 

족하고 학습과정에 적극 참여하여 궁극적으로 좋은 학습 결과를 얻을 수 있기 위해서는 학 

습자 자신이 먼저 동기화가 형성되어야 한다. 

학습 동기 유발과 성공적인 학습을 위한 핵심적인 요소는 교수- 학습활동과정에서 교수와 

학습자가 어떠한 관계를 형성하고 있는가 하는 것이다. 학습자의 행동이나 활동에 대해 통 

제를 받거나 간섭을 많이 받게 되면 동기화 형성이 저조하며 따라서 교수적 지시나 수업에 

대한 거부 반응 등과 같은 현상이 주로 나타나게 된다. 따라서 교사들에게는 학습자들의 동 

기를 유발 지속시켜 학습과정에 적극 참여 할 수 있도록, 그리고 학습에 대한 학습자의 책 

임감을 촉진할 수 있는 효과적인 방안이나 방법의 개발이 절실히 필요하다. 

이에 자기 주도 학습은 먼저 제공될 학습의 내용과 주제는 학습자 집단의 흥미와 필요를 

- 16 -

고려하여 학습 형태나 양식에 맞게 활용할 수 있도록 정보를 통제, 조작 할수 있도록 학습 

자에게 기회가 제공되어야 한다. 여기에는 새로운 학습 정보를 신속하게 획득할 수 있는 기 

회. 지속적인 피드백. 나이도 조절. 과정 이수의 조절. 정보 제공 결과의 통제, 정보 검토 수 

정, 반복 기회의 제공과 같은 전략들이 포함된다. 또한 학습 자원은 학습자가 정보와 친밀 

한 형태로 그리고 학습자의 능력에 적합한 형태로 제공되어야 하며. 교사와 협조자의 적절 

한 조력과 지도는 자기주도 학습경험의 질적 향상에 크게 기여한다. 

학습자의 자기 학습 능력의 육성을 목표로 하고, 학습자의 이러한 능력을 육성하기 위하여 

다음과 같은 학습 원리의 이해가 필요하다.(이성호. 1997,pp243~244) 

학습 욕구와 동기의 계속적인 자기 확인 ( self - reaffirmation) 

학습 계획의 자율적 수립 ( self- planing) 

학습 과정에서 능동적이고 적극적인 자기 주도권 ( self - initiation) 

학습 기회와 학습 방법, 학습 자료의 자율적 선택의 원리( self - seletion) 

학습 속도의 자율적 단계 조절 ( self - pacing) 

학습에서 학습자이면서 자율적인 교수자의 역할( self - tuition) 

학습 결과의 자기 평가력 ( self - evaluation) 

이상에서 살펴본 자기 주도적 학습의 원리에서 학습자가 수업의 주도권을 가지고 있다는 특 

징을 알수 있으며, 토버트(Tobert, W.R,1978)도 자기 주도적 학습의 특징으로 다섯 가지를 

밝히고 있다. 10) 

① 학습자는 학습 단계에서 학습자 나름대로의 인식이 허용되어야 한다. 

② 학습자는 다양한 학습과제를 선택할수 있어야 한다. 

③ 교수 - 학습 의 과정에서 학습자의 책임이 더욱 더 증대되어야 한다. 

④ 학습자는 자신의 학습 과정의 모니터가 되어서 스스로 환류받을 수 있는 환경이 조성되 

어야 한다. 

⑤교수자와 학습자는 공동으로 그들이 서로 가르치고 배우는 모든 교과의 본질과 기능에 대 

한 비판적 검토의 기회를 가져야한다. 

이를 토대로 자기 주도적 학습의 특징을 간단히 요약해 보면, 학습자 자신의 내면적인 동기 

유발로부터 출발하여 학습자는 배우고 싶은 강한 욕구를 느끼고 그 욕구를 학습자에 의하여 

스스로 재확인된다. 이러한 욕구와 동기의 재확인은 곧 학습자는 무엇을 배우고, 언제 어떻 

게 배울지 모두를 결정하게 되는 근원이 되며. 스스로 계획을 학습자는 스스로 주도권을 쥐 

10) 이성구, 1997, p.21 

- 17 -

고 능동적으로 시작해 나가며 학습자는 자기에게 최적으로 활용될 수 있는 학습 기회, 학습 

방법 및 학습자료 등을 선택하고 결정하여 학습의 과정을 자신의 모든 능력, 여건, 목표 등 

에 비추어 스스로 보조를 맞추어 이끌어 나가며, 자기 스스로가 교수자의 역할을 발휘하고 

학습의 전과정에서 자기 나름의 평가 준거 틀을 스스로 세우고 실행하는 것이다. 즉 학습목 

표 학습 수준 학습 내용 학습 방법 학습 평가 기준 등이 처음부터 학습자에 의해서 결정되 

고 그 결정의 기초는 학습자 개인의 가치 욕구 선호 등에 둔다. 학습자의 개인차를 중시하 

고 학습자는 자시의 능력에 따라 학습 속도를 조절할 수 있다. 또한 학습자의 선행 경험이 

중요한 학습 자원이 되며, 학습 결과에 대한 책임이 학습자에게 부여되어 학습자의 자기 평 

가가 중요시 되면서 어떠한 교수- 학습보다 학습에 대한 학습자의 자신의 책임과 자유, 그 

리고 권리를 매우 소중하게 생각하고 있다. (백영규,1998) 

다. 학습에 자기 주도성이 요구되는 이유 11) 

학생의 자기 주도적 학습은 학습 동기와 목적의식이 분명하여 학습 내용을 더 오래 파지하 

고 사회생활을 하는데 활용할 수 있다. 

인간은 독립적인 존재로 자신의 삶에 대해 책임을 지는 능력을 개발해야한다. 

학습 활동 및 현대 사회의 교육 풍토는 학습자가 자기 주도적 탐구 능력을 익히지 않고서는 

효율적인 학습 활동을 계속할 수 없다. 

다양한 교육 매체의 활용 능력은 개별 학습을 통한 풍부한 학습 경험을 쌓는데 자기 주도 

적 학습 훈련이 필요하다. 

교육은 평생 교육이 되어야 하며, 학교 교육이후 학습은 자기 주도적 학습을 통한 생업과 

관련된 지식과 기술을 습득하는데 있다. 

라. 자기 주도적 학습을 위한 ICT 활용 교육의 필요성 

정보 통신기술이 중심이 되는 지식 기반 사회에서 활동할 유능한 인재를 양성하기 위해서 

는 21세기를 주도할 학습자들에게 새로운 환경에 맞는 지식과 경험을 제공해 주어야 하며, 

정보 통신 기술을 각 교과 교육으로 활용하는 능력은 필수적이 되었다. 

좀 더 나아가 학교 교육을 통해 정보 통신 기술을 교육적으로 활용하는 능력은 그 가능성 

을 넓혀 보다 교육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 

세계적으로도 ICT 활용 교육은 단순히 컴퓨터를 사용하는 방법을 가르치는 것을 넘어서 

교과 수업에 정보 통신 기술을 접목시키는 방향으로 나아가고 있다. 

물론 이에 대한 반론도 나올 수 있으나, 이제는 컴퓨터를 비롯한 정보 통신 기술의 유용성 

11) 이근철, 자기 주도적 학습의 이론과 실제, 교육연구, 1996 

- 18 -

을 의심하는 단계는 지났다고 보아야 하며, 현재 정보 통신 기술을 학습자 주도적 학습 환 

경에 의한 교육으로 연구 되어져야 한다. 

이러한 측면에서 자기 주도적 학습을 위한 ICT 활용 교육의 필요성을 다음과 같은 ICT 활 

용 에 따른 장점에서 정리할 수 있다. 

첫째, 지식 전달의 위주의 교육방법과 교실 중심의 제한된 교육환경에서 탈피하여 학습자 

의 자율과 특성을 존중하며, 다양하고 유연한 학습활동을 수행할 수 있게 한다. 

둘째, ICT 활용 교육을 통한 정보 탐색 및 의견 교환을 통해 학습 목표와 전략 수립, 결과 

평가 등 일련의 학습과정에서 학습자의 주도적인 역할을 지원함으로써 자기 주도적 학습 환 

경을 제공할 수 있다. 

셋째, 다양한 ICT를 활용하여 정보 검색 및 수집, 분석, 종합 등 새로운 정보 창출 과정에 

직접 참여함으로써, 창의력과 문제 해결 능력을 신장 시킨다. 

넷째, 문제 해결 학습, 프로젝트 학습, 상황학습, 협동 학습 등 다양한 수업활동을 지원함으 

로써 교수- 학습의 질적, 양적 향사이 이루어 질수 있다. 

다섯째, 시 ,공간의 제약성을 극복할 수 있는 다양한 ICT 활용을 통해 교육의 장을 더욱 

확대함으로써 보다 사고의 폭을 넓히고 고차적인 사고 능력을 신장 시킬 수 있다. 

2. 웹 기반 수업 

가. 웹 기반 수업의 개념 

웹 기반 수업은 웹 환경에서 이루어지는 교수 - 학습 등을 위미한다. 학습자의 학습 과정 

을 지원하는 수업 사태들로 구성되고 일련의 과정을 담고 있다. 또한 특정하고 미리 계획된 

방법으로써 학습자의 지식이 능력을 육성하기 위한 의도적인 상호 작용을 웹을 통하여 전달 

하는 활동이라고 정의 내릴 수 있을 것이다. (백영균 1998) 

웹은 인터넷에서 제공되는 다양한 하이퍼 미디어 환경을 통합적으로 제곡하는 강력한 서비 

스이다. 이러한 웹상에서의 지식은 정해진 수준을 발ㅈ아 나가는 선형적 배열이 아니라 학 

습자의 임의적 판단에 의해서 선택하는 비 선형적인 방식을 택하고 있다. 학습자는 필요한 

정보를 검색하고 교환하면서 다른 사람들과 상호 작용을 통해서 새로운 지식을 만들어 갈 

수 있기 때문에 창의성 다양성 자율성 등을 웹을 통하여 키워나갈 수 있다. 최근 웹의 발달 

은 학습의 형태를 보다 자유롭게 하였으며, 가르치는 사람의 직접적인 도움이 없이도 학습 

자 스스로 공부 할수 이는 교육환경을 가능하게 하고 있다. 설계가 잘된 웹 기반의 수업은 

어떤 주제에서건 학습자 주도적이고 학습자의 속도에 맞는 교수 방법을 제공하며, 다양한 

매체 중심의 환경으로 구성되어 있기 때문에 학습자에게 웹 항해도구의 활용과 인터넷 접속 

을 촉진 시키는 역할을 한다. (이채연 1998) 

웹은 윈도우 환경 하에서 그래픽 사용자 인터페이스 (Graphic User Interface :GUI)를 지 

- 19 -

원하고 하이퍼링크라는 기술을 통해 인터넷 상의 정보들을 서로 연결함으로써 초보자라 하 

더라도 복잡하고 어려운 명령어의 입력 없이 단지 마우스만을 가지고 원하는 정보를 얻어낼 

수 있다. 또한 문자 뿐만 아니라 사진 , 그림 , 오디오, 비디오, 등의 멀티 미디어 자료를 연 

결할 수 있는 하이퍼 미디어 기술은 웹을 교육적으로 활용할 수 있는 길을 열어 놓았다. 넓 

은 의미에서 앞으로 인터넷의 생활화를 구현할 수 있으며, 자기 주도적이고 자신의 학습 속 

도에 맞추어 학습할 수 있는 구조화된 학습 내용을 제시 하면서 정보의 중요성에 대한 인식 

과 함께 정보화 시대를 살아가는 사회 기능을 갖출 수 있게 한다. 

나. 웹 기반 수업의 특징 

학습 공간이나 학습 경험이 제한적이어서 수동적 학습활동이 이루어지기 쉬웠던 전통적 교 

수-학습이나 학습자는 정보의 수혜자로 간주되어 일률적으로 정적이며 폐쇄적이었던 

CD-ROM 타이틀 기반학습 되어버린 컴퓨터 보조 수업에 비해 웹 기반 수업의 정보는 동적 

이면서도 개방적이라 볼 수 있다. 

첫째, 학습의 제한된 공간을 넘어서서 교실 가정 작업장 어디에서나 이루어진다. 장소와 

범위에 상관없이 다양한 학습 자료에 대한 접근이 허용되어 정보 공유의 영역을 확대 시켜 

준다. 

둘째, 학습에 대한 새로운 가각과 기술적 사회상호 작용의 수단을 제공한다. 인터넷에 연 

결된 모든 교실에서 같은 문제에 대한 상호적인 교류가 가능하며, 자신이 원하는 시간과 장 

소에서 원하는 정보 탐색이 가능하다. 이러한 특성은 융통선 있는 상호 작용의 기회를 부여 

함으로써 수요자 중심의 탄력적인 수업체제의 운영을 가능하게 해준다. 

셋째, 학습자들은 면대 면이 아닌 메게 커뮤니케이션에 참여함으로써 외부 조건이나 사람 

들의 선입견 등에서 오는 사회 심리적 부담 없이 활발하게 상화 작용을 할 수 있다. 대인 

관계가 원만하지 못하거나 소극적인 성격을 갖고 있는 사람들도 실제로 사람과 만나는 것보 

다는 훨씬 수월한 참여의 기회를 부여 받을 수 있게 된다. 이데 따라 학습에의 참여 기회가 

확대 되고 학습 동기가 지속되며 보다 역동적인 의사 소통이 가능해 지는 것이다. 

넷째, 제공하는 가상적 실험은 학습자들에게 실재 형태의 실험 경험을 얻을 기회를 제공한 

다. 

다섯째, 교과내용이 교사와 교과서에 국한된 것이 아니라 다양한 형태의 자료로 전달 될수 

있다. 

이외에 상호 작용적, 멀티미디어를 활용, 온라인 검색 가능, 장비 및 시, 공간 초월, 전 세 

계 어느곳 에서도 접근 가능 전자 출판의 가능성, 문화 교차적 상호 작용, 다양한 분야의 

전문가 활용, 학습자가 자기 학습 환경을 통제 할수 있어 흥미를 가질수 있다는 특징을 제 

시 하고 있다. (백영균1998) 

- 20 -

다. 웹 기반 수업의 문제점 

단순히 기존 매체와 같이 도구적인 성격뿐만 아니라 교수- 학습의 환경, 즉 혼자 존재하는 

가상교실의 성격을 가지고 있다. 이러한 성격은 학습자에게 인터넷상에서 그들이 고립되어 

있다는 심리적 압박감을 주기도 하며, 웹 기반 수업은 초기 비용과 부가적인 비용 문제로 

인해 교육의 불평등 문제가 제기될 우려가 높고 교육적이지 못한 인터넷상의 내용을 차단하 

는 문제도 과제로 남아 문제가 있을 수 있다. 웹의 사용은 아직 널리 보편화 되지 못한 상 

황이며 제공되는 학습 시스템의 기능의 풍부성에 대한 문제도 제기 되고 있어 이에 능숙한 

활용을 위해서는 많은 시간의 노력과 헌신이 필요하다. 또 제기되는 문제는 문화적인 관점 

에서 봤을 때 문화적 언어적 의사 소통의 문제가 있다. 항소 작용으로 인한 의사 소통에 있 

어서 실제 문화상의 차이로 인해 웹 기반 학습 참여자들에게 이질감과 거부감을 줄 수 있으 

므로, 이러한 이질감을 극복하고 의사 소통을 원활하기 위해서는 사이트를 제공하는 자는 

합리적인 견해를 가지고 방문하는 사람들이 문화적 특성을 이해하도록 가능한 많은 노력을 

해야 한다. 

라. 웹 기반 수업에서의 역할 변화 

웹의 확산과 더블어 교육현장에서도 인터넷을 교육적으로 활용하려는 노력이 진행되어 왔 

고, 지리 교육 분야에도 예외는 아니었다. 지리 수업과 인터넷이라는 매체의 통합은 새롭고 

혁신적인 교수 방법을 위한 환경을 조성하였으며, 인터넷은 교사가 지리를 가르치는 방법과 

더블어 학생들이 지리를 배우는 방법마저 변화시키고 있다. 

웹을 통하여 학습을 유도하는 교사들은 전통적 수업 방식에서 벗어나 새로운 방향으로의 

학습을 조명해야만 한다. 웹이 지니는 특성을 충분히 이해하고 이를 활용하려는 노력과 기 

술적 훈련이 필요하며, 교사 자신의 사고 전환이 필요하다. 또한 학습자의 생활 방식을 이 

해하고 그들의 수업 참여를 장려함으로써 교사는 지식을 전달하는 권위자가 아니라 학습과 

정의 촉징 및 조력자로서의 역할을 강조해야 한다. 

웹기반 수업에서 학습자의 성공 여부는 자기 주도적 학습 과정에 참여 하려는 태도를 가지 

고 있느냐가 가장 중요하다 . (강인애 1997) 

- 21 -

1. 연구 조사 대상 및 연구 방법 

Ⅳ. 연구 조사 및 내용 조사 

가. 대상 : 도봉구에 위치한 창동 중학교 1학년 312명을 대상으로 조사 

웹기반 시설을 갖춘 사설 기관에서 웹을 매체로 수업을 3개월 이상 받은 

중학교 1,2,3 학년 80명 

나. 방법 

① 노원구에 위치한 창동 중학교 1학년 학생 312명을 대상으로 ( 2005년 3월부터 6월 

말까지 ) 사회과 (지리교육부분) ICT 활용 수업을 받은 학생들의 학습에 대한 효율성을 설 

문지 조사법을 이용해 ICT활용을 통한 수업이 자기 주도적 학습에 영향을 주는지에 대해 

알아보았다. 

② 자기 주도적 학습의 보안책이 웹기반 수업임을 보여주기 위해 80명의 학생을 대상으로 

수업 받기 전과 수업 받은 후로 나누어 설문지 조사를 이용해 알아보았다. 

다. 시기 : 2006. 03, 15 설문지 조사 실시 

2. 실태 조사 및 분석 

가. 학교 시설 측면 

각 교실은 컴퓨터, 프로젝션 tv 가 구비되어 있어 ICT 활용을 통한 수업이 가능하며. 1 

인 1 컴퓨터가 가능한 컴퓨터 시설이 있어서 정보 통신을 이용한 수업을 지원하고 있었다. 

나. 학생면 

1) 학생 PC보유 현황 

학생들의 PC보유 현황에 대한 실태 조사 결과는 과 같은 결과를 나타내었다. 정보 

통신 기술을 위한 교육으로 인해 학생들의 컴퓨터 보유율은 99.3%에 이르며. 인터넷 활용 

이 가능한 학생의 비율은 99.6%에 이르러 정보 통신 기술을 활용한 다양한 수업을 실시 할 

수 있는 기본 조건을 갖추었다고 볼 수 있다. 그리고 컴퓨터 활용을 못하는 학생들도 홈페 

이지(싸이월드, 네이버, 다음 등)를 가지고 있거나나 메신저 버디 버디 정도는 다 할 수 있 

다고 대답하여 거의 100% 모든 학생들이 인터넷을 사용할 수 있다고 보았다. 

- 22 -

학년 응답자 PC보유 

- 23 - 

인터넷 

가능자 

홈페이지 

보유 

메신저 사용 

1 312 309(99.3%) 311(99.6%) 250(80.1%) 287(91,9%) 

내용 선택항목 학생수 

1.학교 홈페이지에는 

얼마나 접속합니까? 

2.학교 홈페이지에는 

왜 접속하십니까? 

3. 학교 홈페이지에서 

가장 많이 이용하는 

곳은 어디 입니까? 

4.학교 홈페이지의 

학습 자료실의 자료는 

실제 도움을 많이 받고 

있습니까? 

[표 1] 학생 PC보유 현황 

자주 접속하고 있다. 127 (40.7%) 

가끔 접속하고 있다. 105 (33.7%) 

접속하지 않는다. 80 (25.6%) 

학교 수업 과제를 위해서 156(50%) 

학교 일정을 알고 싶어서 26(8.3%) 

기타 130(41.7%) 

사이버 공부방 183(58.6%) 

커뮤니티 49(15.7%) 

학교 소식 (가정통신문,급식표) 54(17.3%) 

학생 활동 22(7%) 

학교 소개 4(1.7%) 

매우 그렇다. 84(27%) 

보통이다. 138(44.2%) 

그렇지않다 90(28.8%) 

N =312 

학생들 사이에서 홈페이지 보유의 유행과 사이버 공간에서 친구와 대화할 수 있는 메신저 

의 유행으로 많은 학생들이 홈페이지를 보유, 그리고 홈페이지를 관리까지 할수 있는 능력 

을 가지고 있었으며, 메신저는 300명의 학생이 보유하고 있었으나, 현재 메신저를 사용하는 

학생은 287명으로 나타나 91.9%의 높은 결과가 나타났다. 

2) 정보 통신 활용 측면 

N =312

5.타 교육 

홈페이지에서 

학습자료를 이용해 

본적이 있습니까? 

이용해 본적이 있다. 97(31.1%) 

이용해 본적이 없다. 215(68.9%) 

[표 2 - 정보 통신 활용 측면 조사 결과] 

정보 통신 활용 측면의 설문 조사 결과 학생들이 접촉할 수 있는 정보 통신 활용 부문에서 

의 학교 홈페이지의 접속은 74.4%로 높은 비율을 나타냈다. 이는 창동 중학교 내에서 많은 

수업 자료를 아이들이 홈페이지를 통해서 습득할 수 있도록 각 과목 선생님들이 학습 자료 

실을 운영을 하고 있어서 높은 비율을 나타났다. 하지만 25.6%의 학생들은 홈페이지를 접 

속하지 않아 학교 홈페이지의 구축이 학생의 수요를 충족시켜 주지 못함을 나타내고 있다. 

학교 홈페이지에는 왜 접속합니까?’ 라는 질문에 기타 의견이 가장 많이 나왔는데 그 내 

용으로는 학교 홈페이지에 나와 있는 학교 급식 메뉴나 공지 사항을 보기 위해 잠깐 들린다 

는 내용과 학교 컴퓨터를 켜면 자동으로 홈페이지가 떠서 그때 가끔 본다라는 내용이 대부 

분 차지했고, 학교 수업을 위한 대답이 50%가 나왔는데, 이는 과제를 위한 자료를 도움을 

받기 보다는 선생님들이 과제를 학교 홈페이지에 올려서 다운 받는 형식으로 운영하는 과목 

이 있어서 높은 비율을 차지했다. 

- 24 - 

‘

그 결과 홈페이지 중에서 가장 많이 이용하는 곳이 사이버 공부방이였고, 기타항목에 많이 

나왔던 커뮤니티나 가정통신문을 비롯한 공지사항, 학교 급식표를 보기 위해 접속하는 비율 

이 15.75, 17.3%를 차지하고 있었다. 

학교 홈페이지의 학습 자료실이 비효율적이라고 대답이 28.8 %나왔는데, 이는 너무 과제 

위주로 나오고, 내용이 흥미롭기 보다는 학생들이 풀이하는 문제 위주로 올라와서 학습 자 

료실의 개선이 필요하다는 점을 보여주고 있다. 

따라서 학교 홈페이지의 학습 자료실의 보완책으로 타 교육 사이트의 홈페이지의 학습 자료 

실을 이용해 보았다는 학생이 31.1%이 되는 것으로 보아, 학교 홈페이지 학습 자료실의 개 

선이 더 빨리 필요함을 보여주고 있다. 

3) 컴퓨터 활용 능력 측면 

내용 항목 학생수 

1.워드를 이용해서 문서를 

작성할수 있습니까? 

2. 파워포인트를 활용하여 

과제를 수행해 본적이 

있습니까? 

3.컴퓨터를 통해 수업을 

받아본적 있습니까? 

예 284 (91%) 

아니오 28(9%) 

예 181(58%) 

아니오 131(42%) 

예 162(51.9%) 

아니오 150(48.1%) 

- 25 - 

N=312

4. 컴퓨터를 통한 동영상 

수업을 받아보았다면 효과는 

있었습니까? 

5.컴퓨터를 통한 수업을 

선호한다면 왜 그렇습니까? 

6. 개인 홈페이지를 가지고 

있습니까? 

예 126 / 162 (77.7%) 

아니오 36 / 162 (22.3%) 

학습에 대한 흥미 유발 165 (52.8%) 

학습 내용에 대한 이해력 

도움 

- 26 - 

92 (29.4%) 

과제 해결에 도움을 받음 49 (15.7%) 

기타 6 (2.1%) 

있다. 256(82%) 

없다. 56(18%) 

[표 3 - 컴퓨터 활용 측면 조사 결과] 

컴퓨터 활용 측면을 조사해본 결과 원드 프로세서는 91%의 학생들이 사용할 수 있었고, 

과제물 발표로 많이 사용되고 있는 파워포인트의 사용은 58%로 워드 프로세서의 사용보다 

는 낮은 비율을 차지하고 있었다. 이는 초등학교의 컴퓨터 수업이 시행되고 있긴 하지만, 

아직까지 많은 학생들이 파워포인트로 과제를 꾸미기는 실력이 많이 부족하다는 것을 알 수 

있다. 

개인 홈페이지를 보유하고 있는지에 대한 대답은 개인 홈페이지를 가지고 있는 비율이 

82%로 높게 나타났다. 이는 정보 통신 기술의 활용의 소양을 충분히 가지고 있다고 해석 

가능하겠지만, 이와 더블어 개인 홈페이지를 만들어주는 사이트들이 현재 많아 졌고, 개인 

홈페이지를 가지고 있는 것이 요즘 학생들 사이에 유행이기 때문에 가지고 있다는 점도 지 

나쳐서는 안 될 것이다. 특히 많은 아이들이 개인 홈페이지를 통해 친구들과의 유대 관계를 

맺고 있었으며, 홈페이지를 통해 새로운 친구들과의 친할 수 있는 기회를 가질 수 있는 수 

단으로 생각하는 경향이 짙게 나타났다. 이는 아이들이 정보 통신 기술을 교육 쪽 뿐 아니 

라 교유관계에도 나타날 수 있음을 보여주는 부분이기도 하다. 

“컴퓨터를 통한 수업을 왜 선호합니까?” 라는 질문 중 기타부분 6%중에는 컴퓨터의 게임 

을 통해 역사 공부를 할 수 있어서 컴퓨터를 통한 수업을 선호한다는 학생들도 있었다. 이 

는 아이들이 좋아하는 게임에 수업을 접목하면 더 많은 흥미를 유발할 수 있다

는 점을 시사해주고 있다. 

또 52.8%의 학생들이 컴퓨터를 통한 수업이 흥미 유발이라는 대답을 하였는데, 이는 조용 

한 교실 속에서의 수업보다는 손쉽게 접하고 더욱 생동적인 수업을 원하고 있음을 알 수 있 

다. 

- 27 -

4) 자기 주도적 학습 능력 측면 

내용 항목 학생수 

1. 학생 스스로 학습하는데 

가장 필요하다고 

생각하는 것은 

무엇입니까? 

2. 학생 스스로 과제 

해결을 위해 이용하는 

자료는 주로 어디에서 

구합니까? 

3. 학습 자료를 구할 때 

어느 사이트를 많이 

이용하나요? 

4. 컴퓨터를 통한 

사이버상에서 동영상 

수업을 들어본적 있습니까? 

5. 사이버 학습은 

스스로에서 얼마나 도움을 

주었다고 생각하십니까? 

(4번 문항에서 “들어본 

적이 있다”고 대답한 

학생들 대상으로 질문) 

6. 학급 간의 이동수업인 

수준별 학습에 대해 어떻게 

생각하십니까? 

7. 수준별 학습이 자기 

스스로 과제를 해결하는데 

도움을 준다고 

생각하십니까? 

모든 교과의 사이버상의 문서화 52(16.6%) 

학습자가 해결할수 있는 선별적 

교과 과제 제시 

164(52.5%) 

수준별 이동식 수업 48(15.3%) 

기타 48(15.3%) 

인터넷 자료 281(90%) 

학습 참고서 19(6%) 

교과서 8(2.5%) 

기타 4(1.25%) 

교육청 홈페이지 3(0.9%) 

학교 홈페이지 12(3.8%) 

교과별 선생님들의 홈페이지 35(11.2%) 

에듀넷 19(6%) 

기타 243(74.3%) 

들어본적 있다. 248(79.4%) 

들어본적 없다. 64(20.5%) 

많은 도움이 되었다. 68 / 248(27.4%) 

보통이다. 125 / 248(50.4%) 

별로 도움이 되지 못했다. 55 / 248(22.1%) 

좋다. 26(8.3%) 

보통이다. 161(51.6%) 

좋지 않다. 125(40%) 

그렇다. 85(27.2%) 

아니다 227(72.6%) 

[표 4 - 자기 주도적 학습 능력 측면 조사 결과] 

- 28 - 

N=312

ICT 활용 수업을 하기 전에 자기 주도적 학습 능력에 대한 설문 조사 결과는 표 7과 같이 

나왔다. 학생 스스로 학습하는데 가장 필요한 것은 학생 스스로가 해결할 수 있는 수준의 

교과를 교사가 제시해줄 것이 52.5%로 가장 높게 나왔다. 

학생 스스로가 할 수 있는 범위의 내용이 제시 되어야, 학생은 스스로 학습을 하려는 의지 

가 생긴다는 점을 보여주고 있다. 아이들은 과제가 주어졌을때 가장 먼저 인터넷 자료를 검 

색한다는 내용이 90%를 차지하여 과제 해결을 대부분 인터넷에 의지하고 있음을 알수 있 

다. 인터넷상에서 학습 자료를 구할 때는 교육청 홈페이지나, 학교 홈페이지, 교과서별 교사 

의 홈페이지에서 얻기 보다는 기타 부분에 ‘ naver, daum , 족보 닷컴’ 과 같은 곳이 많이 

차지하고 있었다. 79.4%의 학생들이 사이버 상에서의 동영상 수업을 시청한 경험이 있었 

고, 79.4%의 학생들 중에서 27.4%만이 사이버 학습이 많은 도움을 주었다고 대답하여 사 

이버 학습이 존재한다해도 아이들 스스로에게는 크게 도움을 주었다고 생각하지 않고 있었 

다. 또 ICT 활용 수업을 통한 수준별 학습에 대한 학생들의 생각을 물어본 결과 그저 그렇 

다가 51.6%와 좋지 않다가 40%를 차지하고 있어 수준별 학습이 큰 호응을 얻지 못하고 있 

었다. 이는 수준별 학습이 학생 스스로에게 과제를 해결하는데 도움을 준다는 대답이 

27.2%이고, ‘아니다’ 가 72.6%를 차지 하고 있어 수준별 학습이 과제 해결에 큰 도움을 주 

고 있지 않다 라는 결론이 나오게 되었다. 

- 29 -

Ⅴ. ICT 활용 수업을 통한 자기 주도적 학습과 웹 기반 학습 

1. ICT 활용 수업을 통한 자기 주도적 학습 

ICT 활용 수업준비를 위한 수업 내용을 크게 중단원 전개 계획을 먼저 알리고, 학습 목표 

와 학습 내용으로 구성하였다. 학습 내용에는 수업 지도안과 어휘 자료방을 먼저 설명하여, 

아이들에게 수업을 하기 전에 어려운 어휘력부터 이해시키는데 의의를 두었다. ICT 수업을 

위한 자료들 또한 지루한 내용을 흥미롭게 할 수 있는 내용을 중심으로 구성하여 7학년 사 

회과 내용 중 지리영역 부분인 “ 중부 지방의 생활 ”을 3차시로 나누어 수업한 내용을 바 

탕으로 표본을 정리하고 설문지 조사법을 사용하여 ICT 활용 수업의 효율성에 대해 알아보 

았다. 

심화, 보충형 교육과정은 학습 내용의 이해 정도에 따라서 심화과정과 보충과정으로 구분 

된다. 심화과정을 기본 과정을 성공적으로 이수한 학습자들에게 보다 심화된 학습 경험을 

제공하기 위한 과정으로 정의 한다. 

이 심화, 보충형 수준별 교유과정을 운영하기 위해서는 학생들을 수준별 집단으로 편성해 

야 되는데, 본 연구에서는 분단별로 모둠으로 나누어서 학습팀을 조직하였다. 수준별 반을 

편성할 경우 학생들의 교실간 이동으로 인하여 혼란을 경험하게 되고, 학교 교육과정과 시 

간표 편성이나 조정에 약간의 어려움이 있기 때문이다. 

모둠별 학습팀의 조직은 동질 능력의 집단으로 조직하였는데 이는 형성평가를 실시 한후에 

학생을 능력별로 (심화반, 보충반)으로 편성하였다. 심화학습 아이들은 자기 주도적으로 학 

습 활동을 실시하게 하였으며, 보충학습 아이들은 교사의 지도를 받으면서 자기 주도적으로 

학습 하여 기본 학습에 도달할수 있도록 하였다. 

나. 교수- 학습 연구 학습의 실제 

본 연구에서는 기본 교과 과정과 연계하여 심화, 보충 할동 주제를 정하였으며, ICT 활용 

을 통한 수업 지도안을 바탕으로 모둠별 탐구 활동을 할수 있도록 구성하였다. 교수-학습 

과정안은 모두 기재하기 어려워 7학년 2단원 “ 중부 지방의 생활”의 표본 3개만 기재하였 

다. (부록에 참고) 

- 30 -

2. ICT 활용 수업을 통한 자기 주도적 학습 수업의 결과 분석 

서론에서 밝혔듯이 ICT활용을 이용한 수업이 학생 스스로에게 자기 주도적 학습 능력을 

향상 방안을 모색할수 있는지에 대해 서울시 도봉구에 위치한 창동 중학교 1학년 학생 312 

명을 대상으로 2005년 3월부터 1학기 동안 지리영역부분 수업 지도안을 가지고 기초 조 

사 및 실태 분석을 하였다. 이 연구를 위해 1학기동안 ICT 활용 수업의 효율성에 대해 설 

문지 조사를 하였으며, 그 설문지의 구체적인 내용은 부록에 첨가하였으며, 그 설문 조사를 

분석하면 다음과 같다. 

가. 컴퓨터 활용 측면 

1학기동안 ICT 활용 수업을 통한 컴퓨터 활용 측면을 보면 와 같다. 

설문 조사 항목 학생수( %) 

1.워드 프로세서를 이용해서 과제를 작성할수 있습니까? 

① 예 301 (96.4%) 

② 아니오 11(4.6%) 

2. 파워포인트로 과제를 수행할수 있습니까? 

① 예 226 (72.4%) 

② 아니오 86 (27.6%) 

3.ICT 활용을 통한 수업을 받으면서 컴퓨터 활용 

능력이 얼마나 향상되었다고 생각합니까? 

① 매우 향상되었다. 18 (5.8%) 

② 향상된 편이다 166 (53.2 %) 

③ 보통이다 62 (19.8%) 

④ 향상되지 못했다. 35 (11.2%) 

⑤ 전혀 향상되지 못했다. 31 (10.1%) 

 

- 31 - 

N = 312

워드 프로세서를 이용하여 문서를 작성할 수 있는가에 대답이 ICT 활용수업을 받기 전에 

는 91%가 나왔는데 ICT 활용 수업을 받은 후에는 96.4%로 5.4%가 증가하였는데 이는 

ICT 활용을 통한 자기 주도적 학습에서 발표와 과제물 제출, 보고서 작성등으로 인하여 자 

신에 필요한 학습의 결과라고 볼 수 있다. 

파워포인트는 발표시 프리젠테이션에 좋은 프로그램이다. 

이것을 이용하여 과제를 작성할 수 있냐는 질문에 ICT 활용 수업 전에는 58%였는데 .ICT 

활용 수업 후에는 72.4%로 “그렇다” 라고 대답이 나와 많은 증가를 보여준다. 이는 발표를 

할때 파워포인트를 사용하게 한 수업 과정의 효과임이 나타났다. 

컴퓨터 활용이 얼마나 상승하였냐라는 질문에는 “매우 향상되었다”는 대답이 5.8% “향상 

된 편이다” 가 53.2% , “보통이다” 19.8% , “향상되지 못했다”가 11.2% ,“전혀 향상되지 

못하였다” 가 10.1% 를 나타내 향상되었다 라는 대답이 우세하였다. 

이는 ICT 활용수업으로 인하여 아이들이 수업을 위해 자주 쓰지 않았던 컴퓨터 프로그램 

을 자주 접하게 됨으로써 이루어진 결과로 컴퓨터 활용 능력이 향상되었음을 보여주고 있 

다. 

나. 자기 주도적 활용 부문 

자기 주도적 학습에 관한 설문 조사의 분석은 다음 표 과 같은 결과가 나왔다. 

설문 조사 항목 학생수 (N =312) 

1. .ICT 활용 수업이 자기 주도적 학습에 도움을 

주었다고 생각합니까? 

① 도움을 주었다. 179 (57.3 %) 

②보통이다. 74 (23.7%) 

③별 도움이 되지 못하였다. 59 (18.9%) 

2. 심화, 보충 수업시에 제시되는 수준별 학습은 학습 

목표를 달성하는데 도움을 주었습니까? 

①도움을 주었다. 157 (50.3%) 

②보통이다. 108 (34.6%) 

③별 도움이 되지 못하였다. 47 (15.1%) 

3.스스로 학습 과제를 해결하는 능력이 어느 정도 

된다고 생각합니까? 

①매우 높다. 

②높다. 

③보통이다. 

④낮다. 

⑤매우 낮다. 

- 32 - 

37 (11.8%) 

176 (56.4%) 

69 (22.1%) 

20 (6.4%) 

10 (3.2%)

4 .자기 주도적 학습을 위해 ICT 활용 수업을 늘려야 

된다고 생각합니까? 

① 매우 그렇다. 103(33%) 

②그렇다 125 (40%) 

③보통이다 71 (22.7%) 

④아니다 7 (2.2%) 

⑤매우 아니다 6 (2%) 

5. 학생 자신이 학습한 내용을 스스로 테스트 하는것에 

대해 어떻게 생각하십니까? 

① 잘 이루어질 것이다. 32 (10.2%) 

②보통이다 115(36.8%) 

③전혀 이루어 지지 않을 것이다. 165(52.8%) 

6. 스스로 공부를 하기 위해 인터넷 교육 사이트를 

찾아간 적이 있습니까? 

① 그렇다 96 (30.7%) 

②아니다. 216 (69.2%) 

7. 찾아간적이 있다면 어느 사이트를 사용했습니까? (N=96) 

① 에듀넷 32 (33.3%) 

② 교육청 홈페이지 8 (8.3%) 

③ 학교 홈페이지 28 (29.1%) 

④ 교과별 개인 선생님들의 홈페이지 11(11.4%) 

⑤기타 17(17.7%) 

7. 인터넷 교육사이트에서 자기 주도적 학습은 쉽게 

이루어 졌습니까? 

- 33 - 

(N=96) 

① 잘 이루어 졌다. 12 (12.5%) 

② 보통이다. 38 (39.5%) 

③ 잘 이루어지지 않았다. 46 (48%) 

 

설문 내용을 보게 되면, ICT 활용 수업이 자기 주도적 학습에 도움을 주었는지에 대한 대 

답중 도움을 주었다라고 대답한 부분이 57.3%가 나타났다. 학생들은 ICT 활용 수업이 자 

기 주도적 학습에 많은 영향을 주었다라는 결론이 과반수 이상이 나타난 것이다. 

심화 , 보충 수업시 제시되는 수준별 학습이 학습 목표를 달성하는데 도움을 주었다라는 

대답중 도움을 주었다가 50.3% , 보통이다라고 대답한 부분이 34.6 %를 나타내고 있어

소집단 별로 수업한 심화 보충 수업이 학생 자기 주도적 학습에 도움을 주었다라는 긍정적 

인 반응이 나타났다. 

학생들은 스스로에 대한 학습 과제 능력의 질문에 긍정적인 대답이 매우 높다가 11.8% 높 

다가 56.4% 보통이다가 22.1%로 거의 90%를 차지 하고 있어 스스로에 대한 과제 해결능 

력을 높이 평가했다. 이는 ICT 활용 수업을 통해 아이들 스스로 컴퓨터를 이용한 과제가 

스스로 할 수 있을 만큼 용이해졌다는 의미로 해석할 수 있겠다. 

각 교과별로 ICT 활용 수업을 늘려야 한다 대답한 학생은 전체 70%이상을 차지하고 있 

어, ICT 활용 수업이 정적인 칠판 수업과 암기 과목 위주의 수업보다는 아이들에게 더욱더 

친근감이 있고 흥미롭다는 것을 알수 있다. 

하지만 아이들 스스로가 공부한 내용을 테스트해보는 것에 대한 생각은 부정적인 대답이 

52.8%를 차지하고 있어 아직까지는 스스로 학습에 대한 인식이 잘 이루어 지지 않음을 나 

타내고 있다. 이것은 아이들이 스스로 학습에 대한 기회도 적을뿐더러, 시험 위주의 교육 

방침에 있어서 주도적으로 학습을 하기보다는 수동적으로 공부하는 학습 태도에 익숙해져 

있을 수 있다는 잠재적 결론을 도출해 낼 수 있다. 또한 학생 스스로가 객관적인 평가는 교 

사가 해주어야 한다는 생각을 많이 가지고 있었다. 

스스로가 학습을 위해 인터넷 교육 사이트를 찾은 경험이 있냐는 질문에 있어서 “그렇지 

않다” 가 69.2 %의 과반수를 차지하고 있어 ICT 활용 수업을 이용한 수업을 직접적으로 

접해 보기 보다는 학교에서 이루어지는 ICT 활용 수업에 의존하고 학교에서 접한 ICT 활 

용 수업이 대부분임을 나타내고 있다. 

인터넷 교육 사이트의 학습을 받은 학생들 중에 에듀넷이 33.3%로 교육청 홈페이지 

(8.3%), 학교 홈페이지 (29.1%), 교과별 개인 선생님들의 홈페이지 (11.4%) 보다 우세함을 

보여주었다. 기타로는 많은 학생들이 손쉽게 찾을 수 있는 네이버나 다음, 그리고 야후 등 

을 대답하였는데, 그 이유는 정보가 많아서라는 이유도 있었지만, 간략하게 키워드만 치면 

바로 바로 원하는 정보를 얻을 수 있는 사이트들의 장점을 선호하는 이유가 더욱더 컸다. 

인터넷 교육 사이트를 방문해 본적이 있다는 학생이 30.7%인 것에 비해 그 곳에서 받은 

학습이 자기 주도적으로 할 수 있었냐는 질문에 잘 이루어졌다라고 대답한 학생은 12.5%에 

불과했고, 48%의 학생들이 잘 이우러 지지 않았음을 보여주었다. 이는 아직까지 학습을 위 

한 많은 인프라가 이루어지지 않았다고 할 수 있고, 또 아이들이 쉽게 접근할 수 있는 내용 

보다는 과정이 어렵거나, 찾기 어려운 방법으로 인해 아이들이 어려워 할 수도 있다. 

- 34 -

다. ICT활용 능력 부문 

설문 조사 항목 학생수 ( % ) 

1.ICT 활용한 수업이 기존의 수업보다 더 흥미롭습니까? 

① 수업이 재미 있고 흥미로웠다. 189 (60.5% ) 

② 보통이다. 82 (26.2% ) 

③ 별로 재미도 없고 흥미롭지도 못했다. 41 (13.3% ) 

2. 교과 학습을 위해 학교 홈페이지의 사이버 학습실을 

얼마나 사용합니까? 

① 하루에 한번 32 (10.2% ) 

② 2-3일에 한번 89 (28.5 %) 

③ 일주일에 한번 92 (29.4%) 

④ 한달에 한번 42 (13.4%) 

⑤ 전혀 이용하지 않는다. 57 (18.5%) 

3. 학교 홈페이지의 사이버 학습실은 학습에 효과가 

크다고생각합니까? 

① 효과적이다 89 (28.5%) 

② 보통이다 105 (33.6%) 

③ 비 효과적이다 118 (37.8%) 

4. 수업을 인터넷과 함께 하는 것에 대해 어떻게 생각합니까? 

① 만족한다. 188 (60.2%) 

② 보통이다 89 (28.5%) 

③ 불만족한다 35 (11.2%) 

5. 수업시 시행되는 컴퓨터 자료들은 잘 이해가 되고, 한눈에 

알아볼수 있을 만큼 도움을 주었다고 생각합니까? 

①큰 도움이 되었다 72 (23%) 

②도움이 되었다 89 (28.5%) 

③보통이다 98 (31.4%) 

④별로 도움을 주지 못한거 같다 

- 35 - 

31 (9.9%) 

⑤전혀 도움을 주지 않았다. 22 (7.2 %) 

6.스스로 과제를 준비할 때 인터넷을 통해 얻은 자료는 

얼마의 비중을 하고 있습니까? 

①내용의 80%이상을 차지 한다 79 (25.3%) 

②내용의 50% - 80% 미만을 차지 한다. 192 (61.5%) 

③내용의 50%미만을 차지 한다. 41 (13.2%) 

7.컴퓨터 활용 수업을 선호 한다면 어떤점에서 그렇습니까? 

①학습에 대한 흥미 유발 

②학습에 대한 빠른 이해를 도와주므로 

③과제 해결에 도움이 됨 

④기타 

N=312 

213 (68.2%) 

64 ( 20.5 %) 

32 (10.2 %) 

3 (1.1 %)

8. 수업시 부족한 내용을 인터넷을 활용하여 스스로 

보충수업을 해본적이 있습니까? 

①해본적이 있다 72 (23%) 

②해본적이 없다. 240 ( 77%) 

 

ICT 활용 수업이 기존의 칠판 수업보다는 흥미롭다는 대답이 60.5%로 과반수가 넘은 결 

과 시각적으로 보여지는 수업 내용을 학생들이 더 많이 선호한다는 것을 알 수 있었다. 따 

라서 ICT 활용 수업이 더 적극적으로 되기 위해서는 국한적인 틀에 박힌 ICT 활용 수업이 

기보다는 아이들이 많이 호응할 수 있는 수업이 되기 위해서 노력해야된다는 점도 같이 시 

사하고 있음을 보여준다. ICT 활용 수업 후 사이버 학습실은 일주일에 적어도 한번 이상을 

찾아가고 있다는 대답이 전체의 58.1%가 한번 이상 사용한다고 대답하였고, 그중 학교 홈 

페이지의 사이버 학습실이 효과적이라고 대답한 것이 28.8%, 보통이다가 33.6% 비 효과적 

이다 라고 대답한 것이37.8% 효과적인 대답보다는 비 효과적인 대답이 높은 것으로 보아 

아직까지 학교 홈페이지의 학습실이 전문화 되어 있다 하더라도 학생들은 그 효과에 대한 

반응은 크지 않았다. 이는 학교 홈페이지의 학습실이 일괄적으로 문서화로 되어 있는 학습 

자료가 많아서 효과가 클 수 있음에도 불구하고, 교실 안에서의 수업과 똑같을 것이라는 학 

생들의 추측이 크게 자리 잡고 있음을 보여주고 있다. 학교 수업을 인터넷과 연결해서 같이 

하는것에 대한 질문에 만족한다 라는 대답이 60.2%로 과반수가 넘어서 학생들이 흔히 접할 

수 있는 컴퓨터라는 이유만으로도 좋은 반응을 얻을 수 있었던 것 같다. 

또 수업 시에 사용되는 컴퓨터 자료들은 이해가 빠르고 도움을 주었다고 생각하냐는 질문 

에 큰 도움이 되었다가 23%, 도움이 되었다가 28.5%로 전체의 51.8%를 차지하여 교실안 

에서의 칠판 수업보다는 ICT 활용 수업이 학생들 스스로가 느끼는 수업에 대한 반응은 훨 

씬 크다는 점을 보여준다. 

그렇다면 인터넷을 통한 과제 자료는 얼마나 되는지에 대한 질문에 과제 내용중 80%이상 

이 인터넷에서 발취한다고 말한 학생이 25.3%이고, 50%~80%미만을 차지한다고 대답한 

학생이 61.5%로 과제의 절반 이상을 인터넷을 이용해 해결하고 있음을 알 수 있다. 

아이들은 컴퓨터 활용을 통한 수업을 선호하게 된다면 어떤 면에서 그런지에 관한 질문에 

학습에 대한 흥미 유발을 68.2%로 큰 비중을 차지하였다. 

따라서 학생들은 수업의 내용도 중요하지만, 그 내용의 흥미를 불러 일으켜줄 수단이 필요 

함을 알 수 있다. 수업시 부족한 내용을 인터넷을 활용하여 스스로 보충학습을 해보았냐는 

질문에 77%가 해본적이 없다라고 대답하여 아이들이 ICT 활용 수업이나 컴퓨터 활용 수업 

- 36 -

이 흥미로워서 기존의 수업보다 좋은 반응은 얻었지만, 이는 재미있고 흥미롭다에만 국한될 

뿐 정작 학생들 스스로에게는 주도적으로 수업을 할수 있는 동기 부여가 크게 작용하지 않 

음을 알 수 있다. 여기에서 우리는 학생 스스로가 주도적으로 학습할 수 있는 보안책을 알 

아볼 필요가 있다. 

3. 자기 주도적 수업의 보완책으로서의 웹 기반 학습 

ICT 활용 수업을 통해 얻어진 자기 주도적 학습을 더욱더 잘 이룰수 있기 위해서는 아이 

들 스스로가 할수 있는 대안책이 필요하다. 논문 저자는 이 대안책이면서 보안책이 될수 있 

는건 요즘 거론되고 있는 웹기반 학습이라고 보고 웹기반 학습이 현재 우리 나라에서 어떻 

게 이루어지고 있는지에 대해 간단히 알아보고, 인프라가 구축된 사설 웹기반 학습 시스템 

의 교육 방법을 간단히 소개하여 어떻게 자기 주도적 학습을 도와주고 있는지에 대해 알아 

보고자 한다. 

공교육기관에서도 ICT활용 수업과 더블어 웹 기반을 둔 수업을 하기 위한 노력이 근래에 

들어 커지고 있다. 교육에서도 유비쿼터스라는 말이 나올정도로 제 3차원공간에서 이루어지 

는 교육 시장도 이제 머지 않아 ICT활용 수업못지 않게 중요한 자리를 차지할 것이라고 

본다. 국내 최초로 유비쿼터스 기술을 적용한 미래형 학교가 본격 운영된다고 2006년 4월 

27일 정부는 밝혔다. 

부산시 교육청은 U-스쿨 지정학교인 부산 대신초등학교의 U스쿨 인프라 구축을 완료하고 

5월 2일부터 가동에 들어간다고 밝혔다. 

U-스쿨은 무선인식(RFID) 전자신분증을 이용한 학생의 등하교 상황 실시간 문자통보시스 

템을 비롯, 무선 인터넷 기반의 태블릿PC(Tablet PC. 키보드 대신 스타일러스나 터치 스크 

린을 사용하는 개인용 컴퓨터), 울트라모바일 PC(UM PC.모바일 상황에 적합한 윈도 기반 

의 휴대용 PC) 등의 모바일 기기를 사용할 수 있는 U-러닝 교육시설을 갖췄다. 

또 교내 폭력, 사고를 사전에 예방할 수 있는 학교폭력예방시스템, 교실과 특별실에 설비 

되어 있는 각종 전원장치의 자동전원 공급 및 개폐를 포함한 시설. 설비 관리시스템, 자동 

화 방송과 전자칠판과 같은 e-러닝 시스템, 학생들의 신체발육 측정. 컨설팅으로 기초 건강 

을 관리할 수 있는 건강관리 시스템, 도서의 무인대출 ,반납 및 도난방지 시스템 등이 구축 

되어 있다. 

부산시 교육청은 5월부터 본격적인 운영에 들어가 2년간 연구활동을 거친 뒤 초.중.고교에 

일반화할 예정이다. 

부산시 교육청 관계자는 "U-스쿨 모델학교 구축.운영을 시작으로 학교에도 본격적인 유비 

쿼터스 시대가 도래했다 "며 "학교 생활의 편의 증대는 물론 학습의 질 향상과 함께 체계적 

인 학교관리가 될 것으로 기대 한다"고 밝혔다. 

하지만 현재 공교육에서 유비 쿼터스 교육이 시행되지 않았을 뿐이지, 사교육 시장에서는 

지금 아이들을 위한 U-교육이 시행되고 있다. 

- 37 -

현재 ICT활용 수업과 웹 기반 인프라를 구축한 U-교육을 실시하고있는 사교육 프로그램 

에 대해 간단히 알아보고 이를 3개월 이상 수업받고 있는 학생 80을 대상으로 컴퓨터 활용 

수업을 통해 이루어진 자기 주도적 학습의 효율성에 대해 알아보았다. 

* 다음은 웹기반을 갖춘 인터넷 활용 수업 내용을 간단하게 소개하고, 이 조사를 위해 쓰 

여진 수업 방식을 설명하였다. 이렇게 수업을 한 후 학생 80명을 대상으로 설문 조사를 하 

였다. 

먼저 수업 홈페이지에 들어가면 학부모와 학생이 모두 로그인을 하게 되어 있어서 학생이 

어떤 문제를 얼마동안에 얼마만의 양을 공부했는지 부모님들도 클릭만 하면 쉽게 알 수 있 

게 구성되어, 아이들 스스로가 주도적으로 학습을 할수 있도록 짜여져 있다. 

컴퓨터를 못하는 사람들도 마우스로 클릭만 하면 모든 자료가 나올수 있도록 구성되어 있 

어서 컴맹이라 불리는 학부모님들도 쉽게 접할 수 있어서 웹기반 수업이 그리 어렵지 않음 

을 보여주는 부분이다. 

아이들은 학교에서 수업을 받은 많은 부분을 기억해 내기 어려운점을 감안해서 모든 과목에 

동영상을 시행하고 있었다. 동영상으로 수업을 받은 후 학생을 스스로 옆에 라는 곳을 클릭하여 바로바로 그 자리에서 수업받은 내용을 테스트 받을 수 있었다. 

바로테스트로 동영상 내용을 쪽지 시험처럼 간략하게 객관식으로 테스트를 본 후, 그 결과 

- 38 -

는 부모님들 핸드폰으로 점수와 함께 합격 여부를 알려주게 되고, 점수가 저조한 학생들은 

라는 곳 옆에 이라는 곳을 클릭하게 되어 다시 틀린 부분의 동영상만을 시 

청하고 다시라는 곳으로 가서 자가 진단을 받게 된다. 모든 것은 학생 스스로 이루 

어지면서, 확인 여부는 부모님께 알리는 그런 시스템으로 이루어지고 있었다. 

동영상 수업외에도 스스로 학년과 수준을 고려해서 문제를 다운받아 문제 풀이를 할 수 있 

다. 먼저 학생은 자기 학년을 클릭한다. 

- 39 -

예를 들어 중학교 1학년 사회를 클릭하고 다음 단계를 누르게 되면 

위와 같이 사회 부분중 자기가 원하는 단원만 클릭할 수 있도록 되어있어서, 자기 스스로 

공부하고자 하는 부분을 지정해 주면 된다. 

- 40 -

지정한후 다음 단계로 클릭을 하면 수준별로 난이도 지정이 나오고, 이 난이도 또한 학생 

스스로가 결정할 수 있게 된다. 난이도 아래에 문제 문항을 넣어주면 출제 문항수가 결정되 

는 것이다. 이 모든 과정이 학생 스스로 준비하는 것이다. 

난이도를 결정하여 다음 단계로 넘어가면 

이와 같이 문제가 나오게 되고 이라는 곳을 클릭하게 되면 옆에 OMR카드와 같 

- 41 -

이 답안지가 나오게 되는데 답을 이곳에 클릭하여 작성을 하면 위 그림과 같이 파란색으로 

답안지에 표시가 된다. 

문제를 다 푼 후에 아랫단에을 누름과 동시에 학교 선생님이 채점해주는 효과로 시 

험 점수가 위와 같이 나오고 부모님들 핸드폰으로 점수가 통보가 된다. 

위에 제시된 문제 중 11번 문항이 틀렸다면 학생을 스스로 그 문제를 클릭해보면 왜 그 문 

제가 틀렸는지에 대한 해설이 나오게 된다. 

- 42 -

4. 웹기반 학습 수업 결과 분석 

사교육 프로그램에서 이루어지는 웹 수업방식을 간단히 보았다. 웹 기반 수업이 

자기 주도적 학습에 얼마나 도움을 주는가에 대한 결과는 다음< 표 8 >와 같았다. 

설문 조사 항목 학생수 (N=80) 

1. 웹 기반 수업을 받은 후에는 수업에 많은 효과가 

있었습니까? 

① 매우 그렇다 

② 그렇다 

③ 보통이다 

④ 그렇지 않다 

⑤ 매우 그렇지 않다. 

- 43 - 

18 (22.5%) 

38 (47.5%) 

14(17.5%) 

5( 6.3%) 

5(6.3%)

2. 웹기반 수업은 흥미롭다고 생각합니까? 

①매우 흥미롭다 12 (15%) 

②흥미롭다 29 (36.2%) 

③보통이다. 18 (22.5%) 

④흥미롭지 않다 16 (20%) 

⑤매우 흥미롭지 않다 5 (6.3%) 

3. 가장 많은 도움을 받는 부분은 어느 부분입니까? 

①동영상 부분 18 (22.5%) 

②수준에 맞는 문제 풀이 방식 42 (52.5%) 

③시험 대비 13 (16.2%) 

④기타 7 (8.8%) 

4. 동영상 수업이 자신에게 도움을 준다고 생각합니까? 

①예 71 (88.7%) 

②아니요 9 (11.3%) 

5. 웹기반 학습을 한후에 스스로 공부할수 있는 능력이 

길러졌다고 생각합니까? 

①그렇다 53 (66.2%) 

②보통이다 19 (23.7%) 

③그렇지 않다. 8 (10.1%) 

< 표 8 웹기반 학습 효과> 

위와 같은 웹기반 시설로 3개월간 수업을 받은 80명 학생중에 웹기반 수업으로 인해 효과 

가 있었는지에 대한 질문에 매우 그렇다가 22.5%이고, 그렇다가 47.5로 긍정적인 대답이 

70%로 웹기반 수업이 큰효과가 있다고 대답하였다. 

ICT 활용수업이 흥미롭다는 내용이 과반수를 차지 한 것과 같이 웹기반 수업의 흥미도는 

매우 흥미롭다가 15%를 차지했고, 흥미롭다가 36.2%를 차지하여 흥미롭고 재미있다는 내 

용이 전체의 51.2%를 차지하여 학생들의 흥미로운 수업의 동기부여가 이루어 질수 있음을 

보여주고 있다. 

웹기반 수업에서 학생들이 가장 도움을 크게 받은 부분은 수준에 맞는 문제 풀이가 

52.5%를 차지하였다. 즉 ICT 활용 수업 후 조사한 수준별 학습의 긍정적 효과가 50%가 

나타난 결과와 같이 웹기반 학습 또한 학생 스스로 수준별 학습이 가능하다는 점을 보여주 

고 있다. 

웹기반 학습 후 스스로 공부 할 수 능력이 길러졌다고 생각하냐는 질문에 66.2%가 그렇다 

라고 대답하여 웹기반 학습은 주도적 학습을 위한 중요한 수단임을 보여주고 있다. 이는 웹 

기반 학습은 본인 스스로가 선택을 하고 수업을 받는 것이기 때문에 반복적으로 하다보면 

학생 스스로가 선택을 할 수밖에 없기 때문이다. 

- 44 -

1. 결론 

Ⅶ. 결론 및 제언 

지식 정보 사회가 도래하면서 사회의 모든 영역은 급변한 변화를 겪고 있다. 21세기에 정 

보 통신 기술과 교통수단의 발달로 전세계는 하나의 생활권으로 변화하고 있고. 정보의 개 

방화에 부응해야 하는 국가적, 사회적, 개인적 요구와 필요성이 증대되어 가고 이다. 이러한 

상황에서 교육분야에도 학생들 자신이 능력과 적성에 따라 필요한 교육정보를 스스로 언제 

어디서나 편리하고 신속하게 입수하여 자신에 맞는 학습에 이용할수 있는 환경이 필요하고, 

또 필요한 정보를 수집 가공하여 자기에게 적합한 수준과 속도로 학습하고 이를 조절하고 

평가하는 자기 주도적 학습에 활용되어야 할 것이다. 

본 연구에서는 현재 시행중인 제 7차 교유과정 7학년 (중학교 1학년) 사회과 수업중 지리 

과 교육부분에서 ICT 활용수업을 통해 자기 주도적 학습 능력 향상 방안을 모색하고 모 

색한 방안을 더욱더 효과적으로 할 수 있는 보완책으로 웹기반 수업이 얼마나 효율적인가에 

대해 알아보는데 의의가 있다. 

연구 방법은 문헌 연구와 설문 조사 방법을 사용하였다. 첫째, 문헌 연구에서는 구성주의 

의 학습 이론, ICT의 개념, ICT 활용수업의 기본 방향과 활동 유형을 알아보았고, ICT 

활용 수업 환경및 교수 학습시의 주의점에 대해 알아보았다. 

둘째 조사 연구로는 ICT 활용 수업이 자기 주도적 학습 능력을 향상시키는지 알아보기 

위해 도봉구에 위치한 창동 중학교 1학년 학생 312명을 대상으로 ICT 활용 수업을 하기 

전에 학생 pc 보유 현황과 정보 통신 활용 측면, 컴퓨터 활용 측면, 자기 주도적 학습 능력 

에 대한 설문지 조사를 실시하였고, ICT 활용 수업을 시행한 후에는 컴퓨터 활용 측면과, 

자기 주도적 활용 부분 그리고 ICT 활용 능력 부분에 대한 내용을 설문지 조사를 통해 결 

과를 도출해 냈다. 그 결과를 보안해 줄수 있는 보안책으로 웹기반 수업을 선보였고, 이 웹 

기반 수업이 정말 자기 주도적 학습에 도움을 주는지에 대한 조사를 해보았다. 

연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다. 

첫째, 교육부에서 1인 1 pc를 강조하는 것 만큼 아이들은 과거와는 다르게 pc 보유는 

99.3%로 아주 높게 나타났고, 인터넷 가능자 또한 99.6%를 나타내서컴퓨터 사용 실력은 

어느정도 갖추어져 있었으나, 워드 프로세서나 파워포인트를 가지고 문서를 작성하는데에는 

ICT 활용 수업 전과 후를 조사한 결과 워드 프로세서를 이용해서 문서 작성을 할수 있다 

라고 대답한 것은 91%에서 96.4%로 5.4% 미비하게 상승 하였으나, 파워포인트로 과제를 

수행할 수 있는지에 대한 질문에는 42%에서 72.4%로 30.4%상승했다. 따라서 ICT 활용을 

통한 수업이 컴퓨터 활용을 가지고 자연스럽게 과제를 수행하게 함으로써 자기 주도적인 학 

습의 활성화로 많이 향상되었다는 결론이 나왔다. 

둘째, ICT 활용 수업 이후 사이버 학습실을 이용하는 학생들이 증가함에 따라 교수 -학습 

자의 상호 작용을 가능하게 하여 교수- 학습 과정에 긍정적인 변화를 보였다. ICT 활용 수 

- 45 -

업 이전의 소집단별 수준별 학습에 대한 긍정적인 대답이 27.2%인 것에 비해 ICT 활용 

수업 이후 학생들 스스로 ICT 활용 수업 자료를 가지고 수준별 학습이 도움을 주었냐는 질 

문에 50.3%가 그렇다라고 대답하여 ICT 활용 수업 전 후의 수준별 학습에 대한 학생의 태 

도가 긍정적이게 됐음을 알수 있다. 

셋째, 수업을 인터넷과 같이 하는 것에 대한 질문에 60.2%가 만족한다라고 대답을 하고 

51.8%가 되는 학생들이 수업v시 시행되는 컴퓨터 자료들이 이해가 잘되고 한눈에 알아볼 

수 있어서 큰 도움을 되었다라고 대답을 했지만, 이러한 수업 자료를 가지고 스스로에 학습 

을 해보았냐는 질문에는 77%가 아니다 라고 대답했다. 이는 아직까지 교수와 학생사이에 

ICT 활용 수업을 진행하는데에는 문제가 없지만, 학생 스스로 학습을 할 수 있게 해주는 

기반 시설이 부족함을 보여준다. 따라서 여기에서 학생 스스로 할 수 있는 자기 주도적 학 

습을 더욱더 효율적으로 하기 위해서는 웹기반 수업이 보완책으로 나올 수 있다. 

넷째, 아이들이 즐겨하는 컴퓨터를 통한 웹기반 학습은 웹이라는 이유만으로도 아이들의 

흥미를 이끌어 낼 수 있었고, 시스템이 과목 선택, 문제 선택, 그리고 보충학습까지 모두 자 

기 스스로가 결정하고 수업을 하는 학습이기 때문에 학생 스스로는 자기주도적인 학습에 큰 

도움을 주었다 라는 결론이 나오게 되었다. 

결론적으로 ICT 활용 수업은 단순히 컴퓨터를 통한 수업이 아니라 아이들에게 컴퓨터 활 

용 능력과 정보 소양 능력을 길러주고, 매체를 통한 발표 수업을 준비해 감으로써 학생 스 

스로가 할 수 있는 자기 주도적 학습 능력을 향상 시켰다. 

하지만, 많은 아이들이 아직 스스로 학습을 하는데 익숙하지 않았고, 완벽하게 자기 주도 

적으로 수업을 한다는데에는 문제가 있었다. 따라서 이 문제점을 보완하기 위해 웹기반 수 

업을 뒷받침했다. 웹기반 수업을 받음으로써 학생 스스로 학습의 능력이 신장되었음을 학생 

들 스스로가 알게 되었다. 이는 교실에서 교수 -학습자간의 ICT 활용 수업후에 학생들은 

자기 주도적 학습능력이 길러지고 이를 보완하기 위해 웹기반 수업을 받음으로써 학생들의 

능력은 더욱더 신장될 수 있음을 보여준다. 

2. 제언 

이상의 연구 결과를 바탕으로 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 

첫째, 학생들에게 성취 동기를 부여하고, 능력에 맞는 학습 과제를 제시하기 위해서는 다양 

한 학습 자료가 꾸준히 교수 스스로 개발을 해야 된다는 것이다. 

둘째, ICT 활용 수업의 성과는 단지 컴퓨터 수업에 국한될것이 아니라 아이들이 학업을 

성취하는데 있어서 결과보다는 과정중에서 얻을수 있는 의사 소통 능력, 스스로 문제 해결 

하려는 의지를 길러줄 수 있다는 점에서 의의를 찾아야 할것이다. 

셋째, 더욱 흥미로운 ICT 활용 수업을 진행함으로써, 아이들 스스로가 학습에 참여할수 있 

는 능력을 길러주는데 의의가 있음으로, 학습이라는 느낌의 일방적인 수업이 아니라 적절한 

수준의 수업 자료를 가지고 아이들에게 다가서야 할것이다. 

넷째, 웹기반의 수업이 긍정적인 효과를 가져옴에도 불구하고, 아직까지 많은 재정이 부족 

- 46 -

하여 일부 지역에서만 시행되고 있다는 것이 현실이다. 웹기반 시설의 인프라가 빠른 시일 

내에 구성되어야 할 것이다.

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www.edunet4u.net. 에듀넷 

- 48 -

ABSTRACT 

The Practice and Effect of Geography Teaching - Learning 

Based on ICT 

-Focused on geography study works 

in middle school 1st grade social curriculum- 

- 49 - 

Kim, Seon-Rye 

Major in Geography Education 

Graduate School of Education 

Kyunghee University 

Students need to have surroundings where they are able to use necessary 

educational information conveniently and swiftly everywhere they need on the basis 

of their ability and aptitude in rapid changing knowledge information society . 

The whole world is being changed into one zone of life by developments of 

telecommunication and transportation in the 21st century and has increasing 

national, social, and individual necessity and demand that require the open of 

information . 

In the main study, the purpose is to find a solution to improving learning ability 

personally through lesson making use of ICT in the geographical education among 

lessons of social affairs division of middle school during the current 7th curriculum 

and notice how effective web-based lesson is as a complementary method 

advancing the found solution more effectively. 

I used documentary records and method of making up a question in this study. 

I found out theoretical area on lesson making use of ICT and researched 312 

students of Changdong middle school located in Dobong-Gu whether they study on 

their own. 

I drew a result about practical ability on ICT, computer, and individuals of students 

using lesson making use of ICT through a questionanaire. 

First, students are able to use internet a little through educational policy with a

computer per person, but they lacked ability of making up a paper with word 

processor and power point program. 

However, many of them are capable of doing homework with computers skillfully 

after they are taught by lesson making use of ICT. 

Second, after that, students who use cyber class are increasing more and more, 

and it hereby enables professor-student to interact and brings positive changes. 

Third, students answered that they were satisfied with lesson with computer, 

understood computer data well, and got help, but students who use this way to 

study for oneself didn't hold a majority. 

It shows not progress of lesson making use of ICT between professor and student 

but lack of facility which enables students themselves to study. 

To be able to study for themselves efficiently, we need a web-based 

complementary method. 

We might conclude that it draws interests form students because of web-based 

lesson with computer they like and that they think they get help from it due to 

deciding from choosing subjects and problems to supplement on their own. 

Lesson making use of ICT is not only lesson with computers and improves 

learning ability for themselves by raising capability to using computer and collecting 

information and preparing presentation through media. 

Though, many students are not good at studying for themselves yet, and have a 

difficulty studying perfectly on their own. 

Thus I support web-based lesson to make up for this problem. 

By taking a web-based course, students themselves realize that it enhances their 

learning ability. 

It indicates that lesson making use of ICT between professor and student improves 

students' learning ability on their own in the class and that to make up for this, 

students enhance their learning ability more and more by taking a web-based 

lesson. 

- 50 -

*다음은 ICT 활용 수업이 자기 주도적 학습에 영향을 주는지에 대해 알아보기 위해실제 수 

업에 사용된 수업안 내용이다. 

관광 자원이 풍부한 관동 지방 

1. 중단원 전개 계획 

고랭지에 발달한 농목업 

태백산지 - 고랭지 농업, 목축업 발 

달 

평탄한 지형, 서늘한 기후, 편리한 

교통 조건 

풍부한 자원의 활용 활용 

∙남한 최대의 광업 지역 - 산업철 

도, 시멘트 공업 

발전하는 관광 산업 

∙관광 자원 풍부 - 아름다운 산과 

계곡, 동해안 

- 51 - 

관동 지방은 풍부한 지하 자원 

을 바탕으로 원료 지향성 공업 

이 발달하였으며, 지형적인 특 

성상 고랭지 농․목업이 발달 

하고 있다. 근래에 자연을 이용 

한 관광 산업이 발달하면서 지 

역의 생활 구조가 변화하고 있 

다.

2. 학습목표 

(1) 지 식 ∙관동 지방의 지역성을 자연 환경, 각종 자원 분포와 이용 및 이와 관련한 

주민 생활을 바탕으로 종합적으로 이해할 수 있다. 

∙관동 지방에서 고랭지 농업과 목축업․수산업이 발달한 배경을 설명할 수 

있다. 

∙관동 지방의 물 자원 현황과 지하 자원 분포 현황에 대해 알고, 효율적인 

활용 방안을 모색할 수 있다. 

∙관동 지방의 주요 관광지를 알고, 관광 산업의 발전으로 인한 지역의 변 

화에 대해 이해한다. 

(2) 기 능 ∙관동 지방의 지역성 이해에 필요한 정보를 수집하고 분석하고 결과를 도 

표화, 지도화 할 수 있다. 

∙문제에 대한 의사 결정 능력을 함양한다. 

∙당면한 문제를 함께 해결하는 과정에서 표현력과 의사 수용 능력을 기른 

다. 

(3) 가치․태도 ∙관동 지방의 지역 문제를 우리 지방과 비교하여 이해하고 지역 문제 해결 

을 위해 능동적으로 참여하는 태도를 기른다. 

∙관동 지방의 주민 생활을 자연 환경과 인문 환경의 상호 관련성을 바탕으 

로 이해하는 환경 인식관을 갖는다. 

3. 학습 내용 

(표본 1) 

▣ 소주제1 : 고랭지에 발달한 농목업 

(1) 지형과 기후 

1) 지형 

① 태백 산지의 고지대 

㉠ 대관령을 중심으로 영동 지방과 영서 지방으로 나뉨 

② 영서 지방 

㉠ 비교적 높고 평탄한 지역 

- 52 -

㉡ 고랭지 농업과 목축업 

2) 기후 

① 영서 지방 : 여름철 서늘한 기온 

② 영동 지방 : 지형과 난류의 영향으로 비교적 온난 

(2) 고랭지 농업과 목축업 

1) 농업 

① 농업 현황 

㉠ 낮은 경지율 

㉡ 밭농사 중심 

㉢ 옥수수, 감자 등 남한 최대 생산량 

② 고랭지 농업 

㉠ 여름철 서늘한 기후 이용 

㉡ 편리한 교통 

㉢ 태백 산지의 고지대 

2) 목축업 

① 대규모 목장 조성 

㉠ 서늘한 기후 

㉡ 평탄한 지형 

② 영동 고속 국도의 건설 - 교통 편리 

◎ 수업지도안 

◎ 어휘자료방 

◎ 교수-학습 활동 자료 

1. 관동 지방의 지형과 기후 



4. 강원도 비빔밥 만들기 

5. 강원도 비빔밥 만들기 

6. 관동 지방의 다양한 산업 

7. 관동 지방의 다양한 산업 

- 53 -

가. 수업 지도안 

단계 교수․학습 

방법 

강의 학습 

도입 문답 학습 

전개 

정리 

문제 해결 

학습 

멀티미디어 

학습 

탐구 학습 

강의 학습 

형성 평가 

차시 예고 

교수․학습 활동 자료/지도 및 평가상의 유의점 

관동 지방의 위치와 범위 확인 

‘관동 지방’ 하면 생각나는 것들에 대해 백지도 활용 

말하고 답하기 

관동 지방의 자연 환경 이해 

학생 활동지 1 

-지형과 기후의 특색을 지형도와 기후 지형도 읽기와 기후 그래프 

그래프를 동해 이해하기 

읽기가 가능해야 함. 

멀티미디어 활용 개별 탐구 학습 멀티미디어 자료 

-지도와 그래프, 사진 및 ICT자료를 활 

용하여 관동 지방의 농 목업 현황에 

대해 파악함 

모둠별 탐구 활동 


-강원도 비빔밥 만들기를 통한 관동지 모둠별 탐구 활동 중 일부 

방의 농목업 특징 이해와 적용하기 는 차후 시간에 이루어짐. 

관동 지방의 고랭지 농목업 학습 내용 

정리하기 

다. 교수-학습활동 자료 

형성 평가를 실시하여 학생들의 성취 정 형성 평가 

도 파악 - 심화 보충 학습 실시 수준별 학습지 

모둠별 자료 조사 

-관동 지방의 지하 자원, 수자원 

학생 활동지 1 관동 지방의 지형과 기후 

관동 지방의 지형과 기후 수 준 기본학습 

단 

2-3. 관광 자원이 풍부한 관동 지방 

원 

주 

관동 지방의 지형과 기후 특색 파악 

제 

반 

성명 

평 가 

- 54 -

● 다음 그림과 그래프를 보고 관동 지방의 지형과 기후에 대해 학습해 보자. 

1. 지형 

2. 기후 

그림1. 중부 지방의 동-서 단면도 

▷ 왼쪽 지도에서 진하게 색칠된 부분이 관동지방이다. 행 

정구역상 강원도에 해당하는 지역이다. 

▷ 관동 지방은 백두대간, 대관령을 기준으로 동쪽을 영동, 

서쪽을 ( )라고 부른다. 

▷ 지도1,그림1.을 보고 관동 지방의 지형에 대해 이야기해 

보자. 

- 55 - 

지도1. 영동 지방의 지형도

기 온 ℃ 

2 0 

1 0 

0 

- 1 0 

- 2 0 

강 수 량 ( m m ) 

4 0 0 

3 0 0 

2 0 0 

1 0 0 

11 11 ( ( 

) ) 

0 

3 3 

5 5 

7 7 

9 9 

1 1 1 1 

월 

기 온 ℃ 강 수 

20 

10 

0 

-10 

-20 

1 3 5 7 9 

< 그림2. 서울, 홍천, 강릉의 기후 그래프 > 

- 56 - 

기 온 ℃ 강 수 

20 

10 

0 

-10 

-20 

1 3 5 7 9 

▷ 서울, 홍천, 강릉의 위치를 사회과 부도에서 찾아 왼쪽 

지도에 표시해 보자. 

▷ 특히 홍천은 영서지방, 강릉은 영동 지방에 위치하고 

있어 기후 특성을 비교해 볼 수 있다. 

▷ 영동지방과 영서지방의 기후는 어떤 차이가 있는가?

생각해 봅시다. 

1. 이러한 지형과 기후의 특성을 이용해 주민들은 어떤 산업 활동을 하는 것이 유리할까요? 


평가 사항 

관동 지방의 지형과 기후 

1. 지형도를 이용해 관동 지방의 지형적 특성을 이해한다. 

① 관동 지방의 지형도에서 대관령을 기준으로 잡는 일부터 학습을 시작하면 좋다. 

대관령을 기준으로 동-서 지역의 등고선 간격이 확실히 다르다는 것을 학생들이 찾 

아 내게 한다. 이를 통해 경사도를 짐작할 수 있고, 우리나라의 동-서 단면도를 그려보게 

할 수도 있다. 

특히 대관령의 서쪽 평창군 일대는 높은 고도이면서 매우 평탄한 지역이 넓게 펼쳐져 있는 

것을 확인할 수 있다. 이 곳에서 고랭지 농 목업이 이루어진다. 

② ‘관동’은 강원도의 별칭으로 사용되어 왔다. 이 관동 지방은 다시 백두대간, 대관령을 기 

준으로 영동 지방과 영서 지방으로 나뉜다. 이 두 지역은 각각 강릉과 춘천을 중심으로 매 

우 다른 생활권을 형성하고 있다. 

2. 기후 그래프를 이용해 관동 지방의 기후적 특성을 이해한다. 

기후 그래프는 기온과 강수량을 각각 꺽은선 그래프와 막대 그래프로 함께 나타낸다. 학생 

들이 그래프를 제대로 읽을 수 있는지 확인한 뒤 학습을 시작한다. 그림2에서 겨울 기온의 

경우 강릉이 높고, 홍천의 겨울 기온은 낮으며, 강수량의 경우 강릉의 겨울 강수량이 상대 

적으로 많다는 것을 확인할 수 있다. 서울, 홍천, 강릉은 위도상으로 비교적 동일선상에 위 

치하는 도시들이다. 그럼에도 불구하고 이러한 기후 차이가 발생하는 것은 지형적인 원인이 

크다. 산맥(태백산맥, 백두대간)과 바다(난류)의 영향 때문이다. 강릉의 경우 차가운 북서 계 

절풍의 영향을 직접적으로 받지 않고 겨울에도 비교적 따뜻한 바다와 면해있기 때문에 상대 

적으로 온화한 날씨를 보인다. 홍천은 댐 등의 영향으로 알베도가 높고 내륙에 위치해 있어 

- 57 -

남한에서 겨울에 가장 추운 지역들의 하나에 속한다. 

멀티미디어 학습자료 관동 지방의 지형과 기후 

1. 관동지방의 농수산물 분포도 플래시 자료 

2. 관동지방의 농목업 관련 사진 프리젠테이션 자료 - 파워포인트 

학생 활동지 2 강원도 비빔밥 만들기 

- 58 -

모둠 

2-3. 관광 자원이 풍부 

단원 모둠 

한 관동 지방 

관동 지방의 농목업 

원 

주제 

이해 명단 

강원도식 비빔밥 경연대회 

- 59 - 

수 

준 

평 

가 

기본학 

습 

1. 일시 : ○○○○년 ○○월 ○○일 ○교시 

2. 장소 : 가사실 

3. 순서 

① 모둠별로 재료를 미리 준비한다. 

② 식단표를 모둠 책상 앞에 모두 보이는 장소에 붙인다. 

③ 주어진 시간 동안 비빔밥을 만든다. 

④ 다른 모둠의 것들을 시식한 후 별점을 준다. 

4. 평가 

: 가장 강원도식인 비빔밥과 ‘최고의 맛’으로 뽑힌 모둠에게 시상한다. 

5. 유의할 점 

① 재료는 모둠원들 모두가 조금씩 가져오도록 한다. 

② 강원도에서 주로 생산되는 농산물들을 재료로 선정한다. 

③ 음식을 만들 때 소란스럽지 않도록 하고 뒷정리에도 신경을 쓴다. 

④ 강원도 민요 - 강원도 아리랑, 정선 아리랑, 한오백년 등 -을 틀어 분위기를 

고취시킨다.


평가 사항 

강원도 비빔밥 만들기 

이 활동은 한 차시의 마지막에 10분 정도의 시간을 주어서, 모둠별로 식단표를 작성하게 

할 수도 있고, 과제로 부여할 수도 있으며, 실제로 차후 시간을 내어(혹은 점심시간을 이용 

하여) 비빔밥을 만들어 보고 모둠별 상호 평가를 해볼 수도 있다. 

실제로 만들어 보면서 즐거움을 느낀다면 더욱 좋을 것이다. 

모둠은 상호 협력이 잘 되도록 구성되어야 한다. 교사는 학생들이 처음에 막막해하지 않도 

록 일반적인 비빔밥에 들어가는 재료들을 소개해 주는 것이 좋다. 그리고 강원도 토산 비빔 

밥을 만든다면 어떤 재료들이 첨가되는 것이 좋을지를 의논하여 그 이유와 함께 식단표에 

넣도록 지도한다. 

비빔밥의 주재료는 밥, 콩나물, 묵, 쇠고기, 육회(육회볶음), 고추장, 참기름, 달걀 등이며, 

부재료로 깨소금, 마늘, 후추, 무생채, 애호박 볶음, 오이채, 당근채, 쑥갓, 상치, 부추, 호도, 

은행, 밤채, 잣, 김 등이 들어간다. 

특색있는 강원도 비빔밥을 만들기 위해 고랭지 채소, 해산물, 임산물 등이 다양하게 사용될 

수 있을 것이다. 

읽기 자료 1 

관동 지방의 다양한 산업 

다음의 동영상 자료를 보고 관동 지방의 산업 현황에 대해 이해한다. 

- 60 -

1. 세 주인공들이 처음 정선에서 종사한 산업은? 

( 광업 ) 

2. 평창으로 이사가는 김씨 아저씨는 장차 어떤 일을 하려고 하는가? 

( 고랭지 채소를 재배하려고 합니다. ) 

3. 정선은 지금 산업과 인구 면에서 어떻게 변화하고 있나? 

( 카지노가 들어서면서 인구가 증가하고 있습니다. ) 

4. 한여름에도 채소재배가 잘 되는 이야기 속의 지역은? 

( 강원도 평창 ) 

- 61 -


1. 밭농사 위주의 농업 

관동 지방의 다양한 산업 

감자 생산량 옥수수 생산량 

관동 지방은 산지가 많은 지형으로 우리나라에서 가장 경지율이 낮으며(경지율 10% 미만) 

전체 경지의 60%가 밭으로 이용된다. 

주요 작물을 감자, 옥수수로 전국에서 가장 생산량이 많다. 

2. 고랭지 농업 

태백산지의 고위 평탄면은 서늘하여 7-9월에 배추, 무, 감 

자, 약초 등을 재배하여 시장에 내다 파는 고랭지 농업이 

이루어지고 있다. 

고랭지 농업은 1960년대 대관령 부근에서 시작되었으며 

현재는 평창군, 횡성군 등 영동 고속 국도 주변 지역에서 

활발히 이루어지고 있다. 

이곳은 여름이 봄, 가을과 같이 서늘하여 병충해가 없으며 

대도시에서 채소가 귀해 질 무렵인 7-9월에 채소를 생산 

해서 공급할 수 있다는 장점이 있다. 

- 62 -

3. 목축업 

4. 강원랜드 

영동 고속 국도가 통과하는 대관령과 평창군 일대는 경사 

가 완만하며 강수량이 많고 여름이 서늘하여 목초지로 적 

합하여 목축업이 활발하다. 

또한 여름의 서늘한 기후는 젖소의 생육에 적합하여 저지 

대에서는 더위로 산유량이 떨어질 때 이 곳은 오히려 증 

가한다고 한다. 

- 63 -

◎ 평가 

형 성 평 가 

반 이름 평가 수준 

◐ 다음에 제시된 문항 중 2/3 문항 이상을 알고 있으면 ‘심화학습’을, 그렇지 않으면 ‘보충 

학습’을 공부하게 됩니다. 

1. 다음 지도에 표시된 지역에 대한 설명이 옳으면 ○표, 틀렸으면 ×표를 하시오. 

A. 행정구역상 강원도이며, 관서 지방이라 불린다. 

..........................................................( ) 

B. 백두대간 대관령을 기준으로 영동 지방과 영서 지방으로 나뉜 

다. .............................................( ) 

2. 태백 산지의 고지대에는 비교적 평탄한 지역을 중심으로 감자, 채소, 약초 등을 재배하는 

□□□ 농업이 발달하였다. 

정답 : 

3. 다음 보기의 내용 중 관동 지방의 농 목업과 관련된 것들을 모두 고르시오. 

──────────────── < 보 기 > ────────────────── 

(가) 관동 지방은 경지율이 매우 높고 논농사를 많이 하고 있다. 

(나) 여름철의 서늘한 기후를 이용하여 재배되는 고랭지 채소는 높은 가격을 받을 수 있 

다. 

(다) 관동 지방은 목초지 조성에 유리하여 대규모 목장이 많다. 

- 64 - 

정답 :

심화 보충형 수준별 학습지 수준 심화, 보충 

반 이름 평가 

가.보충형 

1. 다음 지도는 우리나라의 행정 구역을 표 

시한 것이다. 관동 지방에 해당하는 곳은 

어디인지 색칠해 보시오. 

2. 관동 지방에서 높고 평탄한 지역을 중심으로 여름의 서늘한 기후를 이용하여 감자, 채 

소, 약초 등을 재배하는 농업은? 

나. 심화형 

1. 대관령을 중심으로 한 고지대는 여름철에도 비교적 서늘하고 평탄한 지형이 넓게 펼쳐 

져 있기 때문에 대규모 목장이 많고, 고랭지 농업도 활발하다. 이 같은 산업은 소비지인 대 

도시와의 교통이 원활할 때 더욱 발달할 수 있게 된다. 이러한 기능을 하는 가장 중요한 도 

로는? 

2. 동해는 우리나라의 서해, 남해보다 어족이 풍부하여 명태, 오징어, 대구 등이 잡히는데 

그 이유는 무엇인가? 

① 겨울에 난류가 흐르기 때문에 

② 한류와 난류가 만나는 조경 수역이 형성되기 때문에 

③ 산맥의 영향으로 차가운 북서 계절풍이 영향을 미치지 못하기 때문에 

- 65 -

(표본 2) 

▣ 소주제2: 풍부한 자원의 활용 

(1) 풍부한 지하자원 - 남한 최대의 광업 지대 

1) 관동지방의 지하자원 

① 무연탄 

㉠ 주요탄전 : 태백, 정선, 영월 

㉡ 운반 : 산업철도(중앙선, 영동선 등)와 선박(동해시의 항구) 이용 

㉢ 문제점 : 높은 채탄비용, 채굴시 높은 사고위험, 비싼 운반비, 최근 소비감소 

② 철광석과 텅스텐 

㉠ 문제점 : 외국산 값싼 철광석과 텅스텐의 수입으로 생산 중단 

③ 석회석 

㉠ 주요탄전 : 영월, 삼척 일대 

㉡ 용도 : 시멘트, 제철공업의 원료 

2) 관동지방의 공업 

① 공업 발달 미약 : 불편한 교통, 소비시장과의 먼 거리 

② 발달한 공업 

㉠ 시멘트 공업 : 석회석 산지, 동해 삼척 영월 일대 

㉡ 수산물 가공업 : 항구 도시 중심, 속초 등 

㉢ 소규모 산업단지 조성 : 춘천, 원주 

3) 관동지방의 지역 경제 

① 광업의 쇠퇴에 따라 지역 경제 침체 

② 지역 경제 활성화를 위한 노력 

㉠ 태백시 : 석탄박물관 건립, 태백산을 도립공원으로 개발 

(2) 풍부한 수자원 

1) 북한강, 남한강 유역의 댐 

① 북한강 유역 : 화천댐, 춘천댐, 청평댐, 의암댐, 소양강 댐. 

② 남한강 유역 : 충주댐, 도암댐. 

2) 댐의 역할 

- 66 -

㉠ 전력생산 

㉡ 홍수예방 

㉢ 각종 용수 공급 

㉣ 인공호수를 관광자원으로 활용 

3) 강릉 수력 발전소 

㉠ 태백산맥의 지형적 특징 이용 

㉡ 유역변경식 발전 - 남한강 상류 지역에 댐을 막아 물을 저장한 다음, 낙차가 큰 동 

해안 쪽으로 물길을 바꾸어 전력을 생산하는 발전 양식 


◎ 어휘자료방 

◎ 교수-학습 활동 자료 

1. 관동 지방의 자원 

2. 관동 지방의 자원 

3. 수자원의 개발과 보호 

4. 수자원의 개발과 보호 

5. 관동 지방의 지하 자원과 수자원 

6. 동강댐 건설 

7. 태백시의 변화 

- 67 -

◎ 수업 지도안 


방법 


강의 학습 

도입 문답법 

전시학습 내용 확인 

- 관동지방의 자연환경과 농 목업 

PPT자료 제시를 통해 관 

흥미 유발 및 본시 학습 내용 제시 

동지방의 자원과 공업에 

- 탄전, 폐광, 댐 등의 사진을 통해 관 

대해 생각해보게 한다. 

동지방의 자원에 대해 생각해보게 

한다. 

사전에 학습주제를 제시하 

협동학습 관동지방의 지하 자원과 수자원 관련 여 학생들이 자료를 수집 

자료 조사 및 정리 

해 올 수 있도록 지도한 

Ⅰ. 관동지방의 지하자원 

ⅰ) 지하 자원의 종류와 주요 산지 

다. 

ⅱ) 지하 자원의 생산량의 변화 6명씩 모둠을 편성한다. 

ⅲ) 지하 자원의 운송수단 

모둠별로 대주제 2개중 

ⅳ) 지하 자원을 이용해 발달한 공업 1개를 선정한 후 모둠원 

Ⅱ. 수자원 

끼리 분담하여 소주제에 

전개 

ⅰ) 북한강 남한강 유역의 댐의 종류 

ⅱ) 댐의 역할 

ⅲ) 남한강 유역의 수력 발전소 

ⅳ) 유역 변경식 수력 발전소 

학습지 모둠별 해결 

대해서 조사해 오게 한 

다. 

학습한 내용 발표 


발표 학생들의 발표내용을 바탕으로 교사는 

멀티미디어 ICT자료를 활용하여 설명하면서 정리 강릉 유역변경식 수력 발 

학습 한다. 

전소를 플래시 자료를 제 

시하여 학생들의 이해를 

돕는다. 

형성평가 

정리 차시학습예 

고 

관동지방의 지하자원과 수자원 

발전하는 관동지방의 관광산업 

- 68 - 

형성 평가지 

수준별 학습지

◎ 교수-학습활동 자료 

학생 활동지 1 관동 지방의 자원 

관동 지방의 자원 수 준 기본 

학습 

단원 

2-3. 관광 자원이 풍부한 관동 지 

방 

학번 

평 가 

주제 관동 지방의 지하 자원과 수자원 성명 

1. 관동 지방의 지하자원 

▷ 관동 지방에서 많이 생산되는 자원에는 

( ), ( ), ( ) 등이 있다. 

▷ 관동 지방에서 지하 자원이 많이 생산되 

는 도시를 자원별로 색을 달리하여 지도에 

표시해보자. 

▷ 생산된 지하자원은 태백선, 영동선, 정선 

선 등의 ( )나 동해시의 항구에 

서 ( )을 통해 전국 각지로 운반된다. 

▷ 석탄의 소비량은 매년 (증가, 감소)하고 있다. 이에 따라 석탄의 생산량이 감소하여 폐 

광이 늘어나고 인구가 감소함에 따라 지역 경제가 쇠퇴하였다. 

이에 ( )에서는 석탄박물관을 건립하고 태백산을 도립공원으로 개발하는등 관광 시설을 

늘리고 있다. 

- 69 -

2. 관동지방의 수자원 

▷ 관동지방은 강수량이 많아 수자원이 풍부하여 여러 곳에 댐이 건설되어 있다. 

위의 지도에 북한강과 남한강 유역에 건설되어 있는 댐의 위치를 표시하고 이름을 적어보 

자. 

▷ 건설된 댐의 역할에는 ( ), ( ), ( ), 

( )등이 있다. 

▷ 남한강 유역에 위치한 강릉 수력 발전소는 

태백 산맥의 지형적 특징을 이용하여 강의 상 

류 지역에 댐을 막아 물을 저장한 다음, 터널 

을 통해 반대편의 급경사 쪽으로 물길을 바꾸 

어 전력을 생산하는 ( )식 발전을 

하고 있다. 

- 70 -


평가 사항 

1. 관동 지방의 지하자원 

관동 지방의 자원 

◎ 관동 지방에서 많이 생산되는 자원에는 무연 

탄, 석회석, 철광석 등이 있다. 최근 소비량의 

감소로 많은 탄전이 폐광되었고, 철광석과 텅 

스텐은 값싼 외국산 자원의 수입으로 생산이 

중단되었다. 

◎ 무연탄의 주요 산지는 태백 정선 영월 등지이 

며, 석회석의 주요 산지는 영월과 삼척일대 

이다. 

◎ 생산된 지하 자원은 태백선, 영동선, 정선선 등의 산업 철도와 동해시의 항구에서 선박 

을 이용하여 전국 각지로 운반된다. 

◎ 관동 지방의 영월과 삼척 일대에서는 석회석의 생산이 많아 시멘트 공업이 발달되어 있 

다. 

◎ 석탄(무연탄)의 소비가 감소함에 따라 폐광이 늘어나면서 지역 경제가 침체되고 인구가 

감소하고 있다. 이에 태백시에서는 석탄박물관을 건립하고 태백산을 도립공원으로 개발 

하면서 관광시설을 늘리고 있으며 정선 시에서는 카지노 단지(강원랜드)를 조성하여 관 

광산업 육성을 위해 노력하고 있다. 

2. 관동지방의 수자원 

◎ 남한강 유역에 화천댐, 춘천댐, 의암댐, 소양강 댐, 청평댐이 있다. 

- 71 -

◎ 관동지방은 강수량이 풍부하고 경사가 큰 지형적 특징 때문에 많은 댐이 건설되 

어 있다. 이러한 댐의 역할은 전력생산, 홍수예방, 각종 용수 공급, 댐 건설로 생 긴 

인공호수를 관광자원으로 이용하는 것 등이 있다. 

◎ 남한강 유역에 위치한 강릉 수력 발전소는 위의 그림에서 보듯이 태백산맥의 지형적 특 

징을 이용하여 강의 상류 지역에 댐을 막아 물을 저장한 다음, 터널을 통해 반대편의 급 

경사 쪽으로 물길을 바꾸어 전력을 생산하는 유역변경식 발전을 하고 있다. 

멀티미디어 학습자료 관동 지방의 지하 자원과 수자원 

< 강릉 유역변경식 수력 발전소 플래시 자료 > 

- 72 -


동강댐 건설 

동강은 강원도 영월군 영월읍 일대를 흐르는 강이다. 평창군의 오대산에서 시작하는 오대 

천과 정선군 북부를 흐르는 조양 강이 합쳐져 흐르는 동강은 주위의 산간지대를 감입곡류하 

며, 남서쪽으로 흐르다가 남한강 상류로 흘러든다. 

최근에는 수도권에 안정된 물을 공급하기 위하여 동강에 댐을 건설하려고 하였으나, 석회암 

지대에 세워지는 댐의 안정성 문제와 동강 주변에 발달한 석회 동굴과 생태계 보존 등을 위 

하여 댐 건설 계획이 백지화되었다. 

- 73 - 

☜ 아름다운 동강의 모습 

댐 건설 찬성 댐 건설 반대 

수도권의 물 부족을 방치 할 수 없다. 

홍수를 막기 위해 댐을 건설해야 한다. 

생태계, 문화유적 등의 파괴는 가슴 아픈 

일이지만 예상되는 수도권의 물 부족과 

홍수 피해 방지를 위해 어쩔 수 없는 손 

실이다. 따라서 댐은 건설하되 환경 친 

화적 설계를 채택하여 예상되는 생태계 

의 피해를 최소화하면 된다. 

물 부족 사태는 댐 건설이 아닌 수도관 누 

수 관리나 물 절약 운동으로 해결해야 

한다. 

영월 댐이 건설되는 지역이 물에 잘 녹는 

석회암 지대이고, 지진이 자주 일어나는 

곳이라 안전성에 문제가 있다. 

영월댐 건설로 원시의 비경을 담은 아름다 

운 경관과 주변 생태계 및 조상의 얼을 

담은 각종 문화 유적이 파괴된다.

◎ 평가 


학번 이름 평가 수준 



1. 아래 지도에 표시된 지역에서 많이 생산되고 있는 자원과 그 자원을 바탕으로 발달한 공 

업을 쓰시오. 

강원도강원도 강원도강원도 

동해 

경기도경기도 경기도경기도 

경상경상북도북도 경상경상북도북도 

⇒ 자원 : ( ), 공업 : ( 공업) 

2. 관동지방에서 생산되는 무연탄은 영동선, 중앙선 등의 ( )와 선박을 이용해 각 지 

역으로 운반된다. 

3. 다음 그림은 수력 발전의 한 종류이다. 남한강 유역에 위치한 강릉 수력 발전소는 태백 

산맥의 지형적 특징을 이용하여 강의 상류 지역에 댐을 막아 물을 저장한 다음, 터널을 통 

해 반대편의 급경사 쪽으로 물길을 바꾸어 전력을 생산하는데 이러한 발전 방식은? 

............................... ( ) 


학번 이름 평가 

- 74 -

가. 보충형 

1. 시멘트와 제철 공업의 원료로 사용되며, 영월, 삼척 일대에 풍부하게 매장되어 있는 자원 

은? 

2. 남한강 유역의 ( ) 발전소는 태백산맥의 물을 경사가 급한 쪽으로 유역변경시켜 

발전하고 있고 있다. 


1. 관동 지방의 공업 특색과 거리가 먼 것은? 

① 소비지에서 거리가 멀다. 

② 동력 자원이 풍부하다. 

③ 높은 산지가 많아 교통이 불편하다. 

④ 청장년층의 노동력이 부족하다. 

⑤ 지하 자원이 부족하다. 

2. 한강의 댐 분포가 지도와 같이 A강 유역에 밀집된 가장 큰 이유를 두 가지만 고르시오. 

(표본3) 

청 평 댐 

소 양 강 댐 

의 암 댐 

서 울 

춘 천 댐 

팔 당 댐 

A 

B 

괴 산 댐 

화 천 댐 

충 주 댐 

① 유량 풍부 

② 가까운 소비지 

③ 지형의 경사 급함 

④ 많은 공장 밀집 

⑤ 지하 자원 풍부 

▣ 소주제3 : 발전하는 관광 산업 

(1) 관광 산업 발달 

① 관광 자원 풍부 : 국립공원, 화려한 자연 경관, 동해안의 해수욕장, 인공 호수, 석회 동 

- 75 -

굴, 스키장, 풍부한 문화 유산 등 

② 편리한 교통 : 영동 고속 국도, 중앙 고속 국도의 건설 

③ 소득 증가에 따라 여가 활동에 대한 욕구 증가 

④ 남북간의 화해 분위기 조성에 따라 설악산과 금강산을 연결하는 국제적인 관광지 개발 

추진 

(2) 주요 관광 도시 

① 강릉 - 경포대와 오죽헌 

② 속초 - 설악산과 통일전망대 

③ 춘천 - 댐 건설로 생신 인공 호수를 이용한 관광 

④ 동해 - 금강산 관광의 출항지 

⑤ 삼척 - 수려한 자연경관 

(3) 관광산업 발달에 따른 지역 변화 

① 긍정적인 면 

㉠ 지역 경제의 활성화 

㉡ 주민 소득 증대 

㉢ 관동지방의 문화 소개 

② 부정적인 면 

㉠ 교통 혼잡 

㉡ 환경 파괴 

(4) 관광개발의 과제 

① 교통 여건 개선 

② 관광 시설 확충 

③ 자연 환경 보전 

④ 관광 상품 개발 노력 

- 76 -



방법 

도입 문답법 

전개 

정리 

개별 탐구 

학습 

모둠별 

활동 

형성평가 

차시 예고 

전시 학습 내용 확인 


흥미 유발 및 본시 학습 내용 제시 

- 학생들에게 가보고 싶은 국내 여행지에 

대해 생각해보게 한다. 

관동 지방의 주요 관광 도시 


- 학생들의 대답을 바탕으로 관동지방에 

있는 관광도시를 정리한다. 각 도시에 

있는 관광자원에 대해서 아는 발표해보 

게 한다. 

PPT 자료를 통해 학생들에 

- 멀티미디어 자료를 활용하여 각 도시에 

게 관동 지방의 관광 자 

있는 관광 자원을 보여준다. 

원을 소개한다. 

관광 산업의 발달 조건 

- 관동 지방에서 관광 산업이 발달하기에 

유리한 조건과 관광 산업 발달이 지역 

경제에 미치는 영향에 대해서 생각해 

보게 한다. 

- 학생들의 발표를 통해 내용을 정리한 

다. 


관동지방 관광안내지 만들기 

모둠별로 조사해 온 자료를 

- 모둠별로 관동 지방의 주요 관광 자원 

바탕으로 최대한 창의적 

을 홍보할 수 있는 관광 안내지를 제작 

으로 관광 안내지를 제작 

해보게 한다. 

하게 한다. 

각 모둠별로 발표 시간을 

준 후 학생들이 모둠별 

포스터를 평가해보게 한 

다. 

관동지방의 관광산업 

충청지방 

- 77 - 

형성 평가지 

수준별 학습지

◎ 교수-학습활동 자료 

학생 활동지 1 관동 지방의 관광 산업 

관동 지방의 관광 산업 수 준 기본학습 

단원 2-3. 관광 자원이 풍부한 관동 지방 학 

번 

평 가 

주제 관동 지방의 관광 도시와 관광 자원 성 

명 

1. 관동지방의 관광도시 

▷ 아래는 관동 지방의 주요 관광 도시들 

이다. 이들 도시에 있는 주요 관광 자원들 

을 조사해 보자. 

강릉 - 

속초 - 

동해 - 

춘천 - 

▷ 위의 도시들을 옆의 백지도에 사회과부 

도를 참고하여 표시해보자. 

▷관동 지방은 관광 자원이 풍부하고, 

( )( ) 고속 국도의 건설로 교통 

이 더욱 편리해지면서 관광 산업이 더욱 

발달하게 되었다. 

2. 관광 산업 발달이 지역에 미치는 영향에 대해 생각해서 써보자. 

- 78 -

긍정적인 면 부정적인 면 

학생 활동지 관광 도시 홍보 안내지 제작 

▷모둠별로 관동 지방에 있는 관광 자원이나 관광 도시를 선정하여 그것을 홍보할 수 있는 

관광 안내지를 제작해 보자. 

다음 예시는 ‘대관령의 눈꽃축제’를 홍보하는 안내지이다. 다음의 예시를 참고하여 창의적으 

로 작성해 보자. 

- 79 -

모둠 수 준 기본학습 

2-3.관광 자원이 풍부한 관동 

단원 

지방 

모둠원 

명단 

주제 관광 도시 홍보 안내지 제작 

평 가 

1. 도시명 

2. ○○시 소개 

3. ○○시의 교통 

(오시는 길) 

4. 관광 명소 

5. 관광문화축제 

6. 고장 특산품 

7. 기타 

역사 

지형 

기후 

시의 상징물 

인구 

● 활동 계획서 ● 

- 80 -

◎ 평가 


학번 이름 평가 수준 



1. 관동 지방의 관광 산업 발달에 기여하며 서울~강릉을 연결하는 고속국도는? 

( ) 

2. 아래의 문장이 맞으면 ○, 틀리면 ×표시를 하시오. 

◎ 속초는 댐 건설로 생긴 인공호수를 이용한 관광이 활발하다. .............( ) 

◎ 동해시는 금강산 관광의 출항지로 관광산업이 활기를 띠고 있다. .....( ) 

◎ 강릉은 영동지방의 대표적인 관광지로 경포대와 오죽헌이 있다..........( ) 

3. 다음 중 관동 지방의 관광 산업을 발달시키기 위한 노력과 관계없는 것을 고르시오. 

① 골프장, 스키장 등 각종 스포츠 시설을 갖추고 있다. 

② 휴양림 안에 복합 레저 타운을 건설하고 있다. 

③ 지방 도로를 확장하고 있다. 

④ 특색있는 축제를 기획하여 관광상품화 하고 있다. 

⑤ 테마 박물관 등을 건설하여 관광객을 끌어들이고 있다. 

- 81 -


학번 이름 평가 

가. 보충형 

1. 다음의 조건들을 토대로 이 지역에서 발달할 수 있는 산업은? 

카지노 건설 이후 땅값이 올라가고 인구가 늘었다. 

주변에 골프장과 스키장 등 각종 스포츠 시설이 많다. 

고속 국도로 인해 대도시와의 교통이 편리하다. 

- 82 - 

정답 : 

2. 오랜 역사를 지닌 영동 지방 관광의 중심 도시로 경포대, 오죽현 등 이름난 유적지가 많 

은 곳은? 

① 속초 ② 태백 ③ 강릉 

④ 정선 ⑤ 춘천 


1. 다음은 관동 지방의 한 도시의 경제 현황을 한눈에 보여주는 사진이다. 그림을 보고 이 

도시에 대한 설명이 옳은 것을 고르시오. 

1980년대 초 2000년대 초 

(가) 과거 석탄 산업의 발달로 도시가 성장하여 인구가 증가하였다. 

(나) 석탄 산업의 사양화 이후 관광 산업을 육성하여 도시가 성장하고 있다.

ICT 활용 지리 교수 - 학습에 관한 실제와 효과 경희 대학교 교육대학원 ...

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