Associazione Italiana Dislessia

Associazione Italiana Dislessia
Dr.ssa D DDr.ssa A Anna B Bartoccini t i i
Formatore tecnico AID

AMBITI D’INTERESSE DELLA DISLESSIA
•AMBITO SCIENTIFICO:
•E’ riconosciuto come disturbo di natura neurobiologica
•Sempre S più iù convergenti ti sono lle opinioni ii iriguardo i d a:diagnosi, di i evoluzione, l i
eziologia e possibilità riabilitative
•AMBITO CLINICO:
Molte diagnosi sono ancora occasionali, o giungono in ritardo, o non rispettano
i criteri c e della de a scientificità sc e c à
•AMBITO SCOLASTICO
•Conoscenze Conoscen e molto differen differenziate iate e discrepanti con il crescere del grado
scolastico.

Cos Cos’è Cos è la la disabilità
• L La disabilità di disabilità bili à è l la riduzione id i o l la
perdita di capacità funzionali
conseguenti conseguentii ad add una menomazione i
(OMS)
• Quando si osserva una disabilità si
immagina sempre una menomazione
• Dov’è la
• MENOMAZIONE

E’ la capacità di mettere in atto una serie di azioni, spesso in
sequenza fra di loro, in modo rapido ed efficiente, per
raggiungere i uno scopo con il minimo i i di dispendio di di risorse. i
Il soggetto abile riesce ad eseguire un compito composto da una serie di atti
in modo soddisfacente e senza sforzo apparente apparente.
L’abilità richiede buona automatizzazione delle procedure, cioè velocità e
scarse risorse attentive. Un buon livello di abilità dipende p dalla natura del
compito e dalla frequenza con cui viene ripetuto.
Tipiche abilità scolastiche( dette anche strumentali) sono:

ACQUISIZIONE
DELL’ABILITA’
S Secondo d l la psicologia i l i cognitiva iti un’abilità ’ bilità si sii acquisisce ii quando
d
sussistono 3elementi elementi:
1. PREREQUISITI O
O
PREDISPOSIZIONI DI
PARTENZA
2. ESPOSIZIONE AGLI STIMOLI
ADEGUATI
3. ALLENAMENTO
Dunque, q , la mancata acquisizione q di un’abilità
può dipendere dalla mancanza di una delle
3 condizioni. condizioni La disabilità 1non non essendo
visibile è rintracciabile solo attraverso un
percorso logico.
logico

Modello standard di lettura e scrittura di Coltheart
• parola orale parola scritta
analisi analisi
acustica
ortografica
lessico
uditivo/fonologico
di input (in entrata)
lessico ortografico
di input
(in entrata)
conversione i sistema it conversione i
acustico/fonologica
cognitivo semantico
grafema-fonema
buffer fonemico
di risposta
lessico fonologico
in uscita
converssione
fonema-grafema
lessico ortografico
in uscita
buffer grafemico
In uscita
• produzione p orale p
produzione scritta

Andamento prestazioni p lettura
• Il rapporto tra le prestazioni dei soggetti disturbati nella lettura
ed i soggetti normali e buoni lettori non cambia nel corso
dello sviluppo
Sillabe al
secondo
classe

Modello di Seymour y
LOGOGRAFICA LOGOGRAFICA
ALFABETICA
ORTOGRAFICA
ALFABETICA
ORTOGRAFICA

LETTURA SCRITTURA
STADIO
STADIO
LOGOGRAFICO LOGOGRAFICO
STADIO
STADIO
ALFABETICO ALFABETICO
STADIO
ORTOGRAFICO
STADIO
LESSICALE
STADIO
ORTOGRAFICO
STADIO
LESSICALE

INDAGINE SULLA TEORIA
LINGUISTICA DEL DEL BAMBINO
NON ALFABETIZZATO

Processo di di costruzione costruzione lingua lingua scritta
Fasi:
• Differenziazione disegno
scrittura i
• Periodo
“preconvenzionale
“preconvenzionale
preconvenzionale” ”
(quantità minima dei
caratteri; ; varietà dei
caratteri)
• Scrittura come
rappresentazione del
linguaggio orale

SCRITTURA SPONTANEA
SPONTANEA

SCRITTURA SCRITTURA SPONTANEA
SPONTANEA

SCRITTURA PRECONVENZIONALE

SCRITTURA CONVENZIONALE
SILLABICA E ALFABETICA

LETTURA DI PAROLE A LIVELLI
CRESCENTI DI DIFFICOLTA’

LETTURA DI PAROLE A LIVELLI
CRESCENTI DI DIFFICOLTA’

Valutazione Valutazione delle produzioni spontanee
Il l Parametro C Costruttivo comprende:
d
�� La valutazione del tipo di segni usati dal bambino (scarabocchi, cerchietti e
astine, , lettere dell’alfabeto o segni g simili) ) e della loro quantità. q
�� La verifica del valore sonoro convenzionale delle lettere che il bambino scrive, cioè
l’effettiva corrispondenza dei segni grafici con i suoni.
Il Parametro Esecutivo comprende:
�� �� La valutazione della della direzionalità direzionalità della scrittura
�� L’orientamento delle lettere nello spazio
�� L’occupazione dello spazio sul foglio
�� Giudizio sull’adeguatezza del segno grafico (incerto, sicuro, ecc..) e sul tipo di
carattere utilizzato

Verso i 4 anni il bambino
inizia a spezzettare le
parole parole, a giocare con
queste con la mamma.
Marco è la ste...
la!
della
mamma

Abilità metafonologiche
Cos’è in in grado grado di di fare fare un bimbo di di scuola scuola materna?
materna?
• l le rime i ( (palla ll f fa rima i con bballa-vino...) ll i )
• la fusione sillabica (ca-ne…) ( )
cane
• la segmentazione sillabica (cane…)
• il riconoscimento suono iniziale (lupo…)
Balla
C Ca ne
L

Lo screening precoce precoce nella nella scuola scuola elementare
elementare
• Screening 11°
livello metodologia di rilevazione in grado di
predire un disturbo sulla base di un segno
critico individuato in precedenza.
TEST PREDITTIVO Misura un fattore di rischio; non si tratta
di porre una diagnosi ma di inviare alle
strutture di competenza per una buona
diagnosi diagnosi.

• DDDettato Dettato di16 di16 di di 16 16 parole parole ll
Prova di scrittura
Lo strumento vuole identificare le difficoltà di elaborazione fonologica
d della ll parola l i indispensabile di bil per l la trasformazione f i d della ll parola l orale l i in
codice scritto.
Ipotesi: Ipotesi: individuare le difficoltà di accesso alla fase alfabetica consente di
predire di le l successive i diffi difficoltàdi l di apprendimento di d della ll li lingua scritta i
Analisi fonologica della parola: elemento fondamentale sia nella lettura
(fusione fusione fonemica fonemica) ) che nella scrittura ( (segmentazione segmentazione fonemica fonemica). ).
Consapevolezza fonologica: capacità di riflettere in modo esplicito sulla
struttura sonora della parola e manipolarla consapevolmente.

• Per la LETTURA il bambino applica le regole di
conversione segno/suono, L l
opera una lettura di tipo fonemica e utilizza la sequenza dei
suoni pronunciati per risalire al referente lessicale ( (ricodifica ricodifica
f ffonologica fonologica). l i ) ).
cane c a n e cane
• P Per la l SCRITTURA id identifica tifi i singoli i li suoni i
(segmentazione fonemica) che compongono la parola e
opera la corrispondenza suono/lettera
suono/lettera.
cane
c a n e

Individuazione precoce del bambino
dislessico
• I In prima i elementare l i b bambini bi i che h si i avvicinano i i alla ll l letto scrittura i sono f fra l loro
molto eterogenei e l’apprendimento successivo è notevolmente influenzato da:
�� Abilità Abilità di di base base (cognitive, linguistiche, di memoria a breve termine, ecc.)
�� Metodologia Metodologia di di insegnamento
insegnamento
�� Precoce Precoce individuazione individuazione dei dei punti punti deboli deboli
• Possono presentare difficoltà diverse:
1. Tempi più più lunghi lunghi di di acquisizione
acquisizione
2. Grosse difficoltà di memorizzazione e automatizzazione dei
processi p di letto-scrittura
letto scrittura
Alcune difficoltà rischiano una cronicizzazione nel secondo ciclo della scuola
elementare

Dislessia evolutiva
Come si manifesta – Le prime fasi
(inizio elementare)
�� Difficoltà e lentezza nell’acquisizione del codice alfabetico
e nell’applicazione delle “mappature” Grafema Grafema-Fonema Fonema e
viceversa
�� Controllo limitato delle operazioni di analisi e sintesi
fonemica con errori che alterano in modo grossolano la
la
struttura fonologica delle parole lette o scritte
�� �� Accesso lessicale limitato o assente anche quando le parole
sono lette correttamente
�� Capacità p di lettura come riconoscimento di un numero
limitato di parole note
(G.Stella e al. 2003)

LETTURA DI LETTERE
LETTURA DI PAROLE
BISILLABICHE PIANE
PROVE DI LETTURA
se non riesce
se non riesce
•PROVE DI SINTESI FONEMICA
•PROVE DI LETTURA A SCELTA
MULTIPLA CON CONTROLLO
DEL FONEMA INIZIALE

DETTATO CON MODALITA’
INCALZANTE

Dettato di parole e di un testo

Dettato e testo narrativo
(alunno ( (alunno di classe q quarta) )

Componenti specifiche e comuni del processo di scrittura
Dettato Scrittura spontanea
Discriminazione fonemica
Componenti
espositive
Recupero lessicale e semantico
AAnalisi li iffonemica i Competenze di Recupero
convenzioni ling. scritto
Associazioni
Recuperoform
Fonemi-grafemi
Fonemi grafemi ortografiche
Componenti
ff i i
trascrizione e
revisione
Componenti del processo di COPIA
effettrici Discriminazione
Recupero
visiva
allografico
Recupero
pattern grafo-motori
Efficienza (velocità)
neuromotoria
(recupero manuale)
AAnalisi li i
spaziale
Pianificazione
costruttiva

Nella FASE LESSICALE sono importanti:
importanti:
• La RAPPRESENTAZIONE RAPPRESENTAZIONE SEMANTICA
SEMANTICA
• La RAPPRESENTAZIONE GRAMMATICALE
Frequenti sono gli errori lessicali che seguono:
• segmentazioni illegali “ in sieme”;
• fusioni illegali “perterra”,
• irregolarità g grammaticali g “ e uscito”;
• irregolarità semantiche “ l’una x luna”.

TIPOLOGIA DEGLI DEGLI ERRORI
ERRORI

DISTURBO DISTURBO FONOLOGICO
FONOLOGICO
• Il grafema che viene prodotto da luogo ad un fonema
di tipo diverso:
1. Congruente (es: b/p) - vicinanza fonologica
2. Incongruente g (es: ( a/e/o) / / ) - vicinanza grafemica g
SOSTITUZIONI
OMISSIONI
INTRUSIONI

ERRORI ERRORI NON NON FONOLOGICI
FONOLOGICI
1. ERRORI NON FONOLOGICI C T TOUT T COURT C T
2. LA DISAMBIGUAZIONE DELL’ERRORE RICHIEDE UN
PROCESSAMENTO SEMANTICO LESSICALE
Il Il correttore correttore ortografico ortografico non riesce ad evidenziare alcune occorrenze:
• L’errore dà luogo ad un’altra parola (es: foglia/voglia)
• Attribuzione dell’ “h” per distinguere la congiunzione dall’ausiliare
• Non Non vede vede le le separazioni separazioni o o fusioni fusioni illegali illegali (asso quadro/a soqquadro)
• Non distingue le omofone dentro le frasi.
Questi Q errori ortografici g possono p essere interpretati p solo se si passa p per p il
sistema semantico.

DOPPIE DOPPIE E ACCENTI
SONO ERRORI DI TIPO FONETICO E
NON FONOLOGICO:
POSSONO ESSERE ESSERE INDIVIDUATI
INDIVIDUATI
FACENDO RIFERIMENTO A
VARIAZIONI DI INTENSITA’ ( (accenti) accenti)
ODURATA(
ODURATA(doppie)
O DURATA ( (doppie) doppie)

D.E. D.E.- La fase successiva (2 (2-4° ( elementare)
)
�� �� Graduale acquisizione del del codice codice alfabetico alfabetico e e delle
delle
“mappature” Grafema Grafema-Fonema Fonema che non sono
pienamente pienamente stabilizzate
�� Possono persistere difficoltà nel controllo delle
“ “mappature” ” ortografiche fi h più iù complesse l
�� L’analisi e la sintesi fonemica restano operazioni
laboriose e scarsamente automatizzate
�� Migliora g l’ “accesso lessicale” anche se resta lento
e limitato alle parole più frequenti

Cosa Cosa fare fare nelle nelle diverse diverse età età
• ETA’ ETA ETA’ ETA PRESCOLARE
-Indagine Indagine sull’efficienza del sistema linguistico
-Indagine Indagine Indagine anamnestica anamnestica familiare
familiare
-Training Training metafonologico se il DSL e presente dopo il
compimento dei 4 anni, anche se risolto
• ETA’ SCOLARE 1°CICLO 1 CICLO
-Monitoraggio
Monitoraggio della letto letto-scrittura scrittura
-Intervento Intervento individualizzato quotidiano
-Valutazione Vl Valutazione i specialistica ili i al l termine i dll della prima i elementare l se il
disturbo persiste
• ETA’ SCOLARE 2°CICLO CICLO
-Accurata Accurata valutazione per p individuare d d severità easpetti aspetti p qualitativi q
-Intervento Intervento intensivo eperiodico periodico. Bisogna essere preparati ad un
lavoro lungo

D.E. – La fase finale (5 (5° ( elementare/medie)
)
�� Padronanza quasi completa del codice alfabetico e
stabilizzazione delle “mappature” Grafema Grafema-
Fonema
�� L’analisi, , la sintesi fonemica e l’ “accesso
lessicale” cominciano ad automatizzarsi, almeno
con parole p di uso p più frequente q
�� Limitato accesso al Lessico ortografico
�� �� Scarsa integrazione integrazione dei dei processi processi di di “decodifica” decodifica e
“comprensione”: la lettura resta stentata

COSA VALUTARE
Scuola secondaria 1°/2° grado g
• velocità di lettura
•• correttezza correttezza di di lettura lettura
• correttezza ortografica g
• correttezza sintattica
• comprensione

PROVE DI LETTURA
Lettura di parole a struttura complessa e di non parole
Lettura di un brano ad alta voce
Comprensione del testo
se non ri riesce
Verifica della comprensione del testo
attraverso una prova di ascolto
se non riesce
i
Verifica della comprensione verbale con
p
una prova di comprensione sintattica

COME EVOLVE LA DISLESSIA
• Velocità ½ sill/sec per ciascun anno scolastico
• Terzo anno scuola secondaria di primo 6 sill/sec (tempo
comparabile a quello di uno studente universitario)
DISLESSICI
RECUPERATI COMPENSATI PERSISTENTI
Prestazioni
assimilabili i il bili
ai normolettori
Gruppo eterogeneo
PPrestazioni t i ii inferiori f i i
alla media
Difficoltà Difficoltà parole parole dei dei
lessici speciali
Mantengono
consistenti i t ti difficoltà diffi ltà
di lettura sia nel
testo testo che che nelle nelle
parole

Disturbi specifici di lettura e di comprensione
(scuola secondaria di secondo grado)
LLLa La di di distribuzione distribuzione ib ib ii dddei dei ii soggetti soggetti iia a rischio rischio ii hi hi per per idi idi i i disturbi disturbi bi bi
specifici specifici di di lettura lettura nei nei vari vari istituti istituti non non è è omogenea: omogenea:
infatti infatti infatti infatti essi essi essi essi si si si si concentrano concentrano concentrano concentrano in in in in misura misura misura misura maggiore maggiore maggiore maggiore
negli negli istituti istituti professionali.
professionali.
(M (M. R Roberto, b F F. Pianta Pi e G. G Stella, S ll 2005)
2005)

Disturbi di
apprendimento
Deficit generale
di conoscenza
metacognitiva

COMPRENSIONE
DEFICIT
•Mancanza di schemi
•adeguati
•Impossibilità I ibilità di attivare tti
schemi utili
•Attivazione Attivazione di uno
schema errato
Costruzione o attivazione di
SCHEMI ADEGUATI
•Discriminare le informazioni
rilevanti
•Forniscono una struttura ordinata
in cui immagazzinare le nuove
informazioni
•Permettono di trarre inferenze dal
testo
•Facilitano il compito di memorizzare
e di richiamare il contenuto

L’intervento
L intervento
• Valorizzare l i i diff differenti i istili stili ili ili cognitivi, cognitivi ii ii , ii
l le
caratteristiche e le esigenze dei singoli
alunni
• Modalità didattiche finalizzate a sviluppare
pp
una consapevolezza consapevolezza attiva attiva e di costruzione
degli g apprendimenti
pp
• Promuovere l’utilizzo di strumenti
compensativi
compensativi compensativi
compensativi el’applicazione e l applicazione di misure
dispensative
dispensative

ABILITATIVO
Età prescolare p
1°2°3° primaria
INTERVENTO
DISPENSATIVO
COMPENSATIVO
Dalla 4° primaria … Dalla 4° primaria