MISCELLANEA 2005 2006.pdf - Liceo Ginnasio Statale Orazio di ...

quindi, salvaguardare i nuclei conoscitivi essenziali che ogni disciplina riconosce
come fondanti; accanto a questa operazione è necessario, però, ridefinire
la “mappa dei saperi”, ponendo attenzione alla loro spendibilità sociale.
La scuola si pone, quindi, il compito di colmare il divario che esiste tra la
cultura propria di ogni disciplina e la cultura dell’allievo, della quale peraltro,
egli è spesso portatore inconsapevole. È quindi indispensabile partire dall’allievo,
creando le condizioni perché sia possibile un’interazione tra il soggetto
che apprende, la disciplina oggetto di apprendimento e il contesto dove avviene
questo incontro. All’insegnante spetta, quindi, la funzione del mediatore,
che costituisce un ponte tra le caratteristiche dello studente, a cui garantisce
il riconoscimento della sua specifica individualità e le caratteristiche
della disciplina, a cui assicura il rigore nella trasmissione dei suoi contenuti
e del suo metodo di indagine. Apprendere risulta, quindi, nella didattica
orientativa una complessa operazione al centro della quale vi è l’allievo che
elabora e costruisce la propria cultura, acquisendo la capacità di prendere
decisioni autonome, vale a dire di orientarsi da solo, imparando a conoscere
le proprie risorse, i propri limiti, le proprie difficoltà, le proprie modalità
di apprendimento e i propri stili cognitivi (è importante, infatti, che ogni insegnante
solleciti processi di metacognizione nel proprio campo d’indagine).
Nella ricerca – LSFOL “Maturare per orientarsi” –, l’orientamento
formativo viene definito come “un processo continuo, volto a sostenere la
maturazione personale e la formazione dell’individuo a saper gestire con
consapevolezza (capacità riflessiva), con autonomia (capacità di autodefinizione:
definizione di sé in ordine alle decisioni e alle situazioni) e responsabilità
(di sé verso gli altri) le proprie scelte”.
L’obiettivo è quello di favorire la crescita della persona, promuovendone
il potenziamento di abilità e “meta-competenze” (anzitutto cognitive e
riflessive) necessarie per l’attivazione di processi di scelta autonomi, e per
relazionarsi positivamente con la realtà esterna.
L’orientamento formativo possiede infatti una “duplice natura”, in
quanto azione finalizzata da un lato a sostenere lo sviluppo della persona
(e per questo capace di “riportare” il soggetto a se stesso) e, dall’altro, a
promuovere il suo essere sociale, il suo essere in relazione (e per questo
tesa all’apertura del soggetto al confronto con l’“altro da sé”).
La costruzione dell’identità implica tanto un processo di “identificazione”
quanto uno di “individuazione”: mentre tramite il primo ci riconosciamo
uguali ad altri, e dunque ci scopriamo in grado di identificarci in un
“noi”, sviluppando il senso di appartenenza a una collettività definita, me-
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