PTOF 2019-2022

Istituto Comprensivo “Correggio 2”
Correggio (RE)
Piano Triennale dell’Offerta Formativa
ex art.1, comma 14 della legge n.107 del 13 luglio 2015
2019-20202020 / 2020-2021/2021-20222022
www.iccorreggio2.gov.it
1

Indice
1.Premessa …………………………………………………………………………………………………………. ................ . pag.3
2. Mappa dell'I. C. Correggio 2 …………………………………………………………………………… .................. . pag.4
3. Organigramma ………………………………………………………………………………………………… ................ pag.6
4. Finalità dell'Istituto ……………………………………………………………………………………………... .. pag.7
5. Obiettivi formativi dell'Istituto …………………………………………………………………………. ............... . pag.7
6. Piano di miglioramento ……………………………………………………………………………………. ............... . pag.8
7. Progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa ………….. ................ pag.9
7.1 Obiettivi educativi e didattici …………………………………………………………………………. ................ pag.11
Scuola dell’infanzia ……………………………………………………………………………………….. ............... pag.11
Scuole del 1° ciclo …………………………………………………………………………………………................. pag.14
Scuola primaria ……………………………………………………………………………………………. ................. . pag.16
Scuola secondaria di I° grado …………………………………………………………………………................ pag.19
7.2 Scelte didattiche-gestionali-organizzative ………………………………………………………. ............... pag.23
a. Continuità ………………………………………………………………………………………………….. ................ pag.23
a.1. Criteri per la formazione delle classi iniziali ……………………………………………… ............ pag.24
b. Coordinatore pedagogico alla scuola dell’infanzia………………………………………. ................. pag. 25
c. Orientamento alla scuola secondaria di II grado …………………………………………. ................ pag.25
d. Servizio di psicologia scolastica ……………………………………………………………….….. ............... pag.27
e. “Scuola di tutti e di ciascuno”: la didattica dell'inclusione ………………………….. ................ pag.28
f. Scuola salute e sicurezza …………………………………………………………………………….. ............... pag.29
8. Valutazione………………………………………………………………………………………………………… .............. pag.31
9. Fabbisogno delle risorse umane ………………………………………………………………………. ................ pag.37
a. Posti comuni e di sostegno …….…………………………………………………………………………. .............. pag.37
b. Posti per il potenziamento ……….……………………………………………………………………… ................ . pag.39
c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario ………………………………………………… ............... pag.40
9.1 Schede dei progetti di potenziamento ……………………………………………………………. ............... pag.41
10. Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale ……………………………………. ............... pag.50
11. Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali ………………………………………............... pag.54
12. Formazione del personale docente …………………………………………………………………. .............. pag.56
ALLEGATO AL PTOF: Piano di Miglioramento ……………………………………………………………… ................. . pag.57
2

1. Premessa
IL COLLEGIO DOCENTI
- VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e
formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;
- PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che:
1) Le Istituzioni Scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno
scolastico precedente il triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa;
2) Il piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività
della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con
proprio atto;
3) Il piano è approvato dal Consiglio d’Istituto;
4) Esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti
d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;
5) Una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano sarà pubblicato nel
portale unico dei dati della scuola;
- TENUTO CONTO delle proposte e dei pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà
istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle
associazioni dei genitori;
REDIGE
Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa.
Il piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre per tener conto di eventuali
modifiche necessarie.
Il presente Piano è stato approvato all’unanimità (delibera n.4/2018-2019) dal Consiglio d’istituto
nella seduta del 9 gennaio 2019.
3

2. Mappa dell'I. C. Correggio 2
SCUOLA
DELL’INFANZIA
“GIGI E PUPA
FERRARI”
SCUOLA
DELL’INFANZIA
“COLLODI”
FOSDONDO
SCUOLA
PRIMARIA
“ANTONIO
ALLEGRI”
CORREGGIO
ISTITUTO
COMPRENSIVO
“CORREGGIO 2”
SCUOLA
SECONDARIA DI I
GRADO
“DON GIUSEPPE
ANDREOLI”
SCUOLA
PRIMARIA
“MADRE TERESA
DI CALCUTTA”
PRATO
SCUOLA
PRIMARIA “DON
PASQUINO
BORGHI”
CANOLO
4

Dove siamo?
Scuola Primaria "Don
Pasquino Borghi" -
Canolo
- Scuola Secondaria
di I grado"Andreoli"
- Segreteria
Scuola dell'infanzia
"Collodi" - Fosdondo
Scuola dell'infanzia
"Gigi e Pupa Ferrari"
Scuola Primaria
"Madre Teresa di
Calcutta" - Prato
Scuola Primaria
"A. Allegri"
SEGRETERIA
Via Conte Ippolito, 16/A CORREGGIO Tel. 0522 692 433
Mail: reic85200p@istruzione.it
UFFICIO DI SEGRETERIA:
MATTINO: dalle 11,15 alle 13,15
SABATO: dalle 9,00 alle 13,00 POMERIGGIO: mercoledì dalle 14 alle 16.
DIRIGENTE SCOLASTICO: Dott.ssa PAOLA INCERTI, riceve su appuntamento.
5

3.Organigramma
L’ORGANIGRAMMA consente di descrivere l’organizzazione complessa dell’Istituzione Scolastica
dove i vari soggetti operano in modo collaborativo e condiviso pur ricoprendo differenti ruoli e
livelli di responsabilità gestionale con l’unica finalità di garantire un servizio scolastico di qualità.
GIUNTA
ESECUTIVA
CONSIGLIO
D’ISTITUTO
DIRIGENTE
SCOLASTICO
COLLEGIO
DOCENTI
SEGRETERIA
• DIRETTORE DEI
SERVIZI
GENERALI
AMMINISTRATIVI
(DSGA)
• ASSISTENTI
AMMINISTRATIVI
COLLABORATORI
SCOLASTICI
• COLLABORATORIDEL
DIRIGENTESCOLASTICO
• STAFF DIDIREZIONE
• DOCENTI
RESPONSABILI DI
PLESSO
• COORDINATORI DEI
CONSIGLI DICLASSE
• FUNZIONI
STRUMENTALI
• RSPPResponsabile
del Servizio di
Prevenzione e
Protezione
CONSIGLI DI
CLASSE
INTERCLASSE
INTERSEZIONE
COMMISSIONI
DIPARTIMENTI
DOCENTI
REFERENTI
COMITATO DI
VALUTAZIONE
6

4. Finalità dell'Istituto
Il presente documento, predisposto ai sensi dell’art. 1 – comma 1 della Legge 107 del 15/07/2015
si ispira alle finalità della Legge che possono essere così sintetizzate:
Affermazione del ruolo centrale della scuola nelle società della conoscenza
Innalzamento dei livelli di istruzione e delle competenze degli studenti
Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali
Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica
Realizzazione di una scuola aperta
Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di istruzione
permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni
scolastiche, anche in relazione alla dotazione finanziaria.
5. Obiettivi formativi dell'Istituto
Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione Europea;
Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicale;
Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la
valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il
dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà
e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri;
Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità,
della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività
culturali;
Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di
vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport;
Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media;
Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
7

Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico;
Potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto
e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni
di settore;
Alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda attraverso corsi e
laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in
collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l’apporto delle comunità di origine,
delle famiglie e dei mediatori culturali;
Definizione di un sistema di orientamento.
6. Piano di miglioramento
Il Piano di Miglioramento è allegato in fondo al presente documento parte dalle risultanze
dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenute nel Rapporto di Autovalutazione (RAV),
presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.
8

7.Progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed
organizzativa
Le scuole dell'I.C. Correggio 2
Scuola
dell’infanzia
“G. e P.
Ferrari”
Scuola
dell’infanzia
“Collodi”
Scuola
primaria
“Don Pasquino
Borghi”
a.s. 2018-2019
Scuola
primaria
“Madre Teresa
di Calcutta”
Scuola
primaria
“Antonio
Allegri”
Scuola
secondaria di
primo grado
“Giuseppe
Andreoli”
Alunni Sezioni Alunni Sezioni Alunni Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni Classi
75 3 80 5 103 5 86 5 290 13 283 12
SCUOLA DELL’INFANZIA - dal lunedì al venerdì dalle 8,00 alle 16,00
“GIGI E PUPAFERRARI” - pre-scuola dalle ore 7.40
VIA FAZZANO, 4/B - post-scuola fino alle 18,30 a pagamento
CORREGGIO
TEL. O522 632 173
gigiepupa@libero.it
SCUOLA DELL’INFANZIA - dal lunedì al venerdì dalle 8,15 alle 16,15
“COLLODI” VIA RICCO’, 9 - pre-scuola dalle 7,30
FOSDONDO DI CORREGGIO - post-scuola fino alle 18,30 a pagamento
TEL. 0522 690 528
fosdondo@libero.it
SCUOLA PRIMARIA
“ANTONIO ALLEGRI”
P.LE RUOZZI, 1 CORREGGIO
TEL. 0522 694 489
elementareallegri@libero.it
- Orario antimeridiano dal lunedì al venerdì dalle
8,00 alle 13,00; a sabati alterni dalle 8,00 alle12,00
- 27 oresettimanali
- E’ possibile usufruire del trasporto, del pre-scuola dalle 7,30, del
post-scuola fino alle13,20
Tutti i servizi sono a pagamento.
SCUOLA PRIMARIA - Orario antimeridiano, dal lunedì al sabato dalle 8,10
“DON PASQUINO BORGHI” alle 12,40
VIA FRASSINARA ,2/A -27 ore settimanali
CANOLO DI CORREGGIO -29 ore settimanali con rientro pomeridiano il giovedì dalle 14,00 alle
TEL. 0522 690 456 16,00 solo per le classi 3^,4^,5^
scuola-canolo@libero.it - E’ possibile usufruire del servizio mensa, del trasporto, del prescuola
dalle7,40
Tutti i servizi sono a pagamento.
9

SCUOLA PRIMARIA
“MADRE TERESA DI CALCUTTA”
VIA PRATO,11
PRATO DI CORREGGIO
TEL. 0522 696 391
matercalcutta@libero.it
- Orario antimeridiano, dal lunedì al sabato dalle 8,10 alle12,40;
- 29 ore settimanali con rientro pomeridiano il martedì dalle 14,00
alle 16,00 per tutte le classi
- e’ possibile usufruire del servizio mensa, del trasporto, del prescuola
dalle7,40
Tutti i servizi sono a pagamento.
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO Tempo scuola:
GRADO
- ordinario: 30 ore settimanali antimeridiane dal lunedì al sabato
“DON G. ANDREOLI” dalle 8,05 alle 13,05
VIA CONTE IPPOLITO, 16
CORREGGIO
Tel. 0522641 728
smandreoli@gmail.com
10

Scuola dell’infanzia
7.1 Obiettivi educativi e didattici
La Scuola dell'Infanzia si propone come contesto di relazioni e di cura, cerca di costruire
esperienze nelle quali acquistano grande importanza l'ascolto, l'accoglienza, la negoziazione per
favorire la formazione della competenza relazionale. L'apprendimento avviene attraverso
l'esperienza, l'esplorazione, i rapporti tra i bambini, con la natura, gli oggetti, l'arte, il territorio e le
sue tradizioni, attraverso la rielaborazione individuale e collettiva delleesperienze.
La Scuola dell’Infanzia è caratterizzata da parole che e vanno a sostenere l’ambiente di
apprendimento definendolo, specificandolo e rendendolo immediatamente riconoscibile.
• L’accoglienza – la disponibilità di riconoscere in ogni bambino una singolarità, di prendersi
carico della sua storia, il suo vissuto e le sueradici.
• Lo spazio – parla dei bambini è accogliente, caldo, curato, espressione della pedagogia e
delle scelte educative, è pensato per favorire l’evolversi di determinate esperienze, è
occasione di relazione bambino/bambino e bambino/adulto, è co-costruttore di
conoscenze. Lo spazio va pensato e progettato è sinonimo diqualità.
• Il tempo disteso – un tempo tranquillo, dove poter vivere con serenità la propria giornata a
scuola, giocare, ascoltare, capire, muoversi, esplorare e diventare padroni e responsabili di
sé gradualmente attraverso la sperimentazione personale e digruppo.
• Il gioco – il contatto con gli oggetti, l’arte, la natura, il territorio, nella dimensione ludica
che si trasforma in conoscenza passando anche attraverso la relazione con glialtri.
• L’osservazione – è una strategia che garantisce e riconosce originalità al bambino, con un
atteggiamento di ascolto, comunicazione efficace erassicurazione.
• La documentazione – un processo che produce riflessione, tracce e memoria, rende visibili i
percorsi individuali e digruppo.
• Lo stile educativo – si basa sull’osservare, sull’ascoltare e si concretizza nel progettare
azioni educative che devono essere di regia,indirette!
• La partecipazione – per sviluppare legami di corresponsabilità, incoraggiano il dialogo e la
cooperazione nella costruzione dellaconoscenza.
• La valutazione – è volta al miglioramento continuo della qualitàeducativa.
11

Nelle scuole dell’infanzia dell’Istituto si attuano i seguenti progetti:
CAMPO DI ESPERIENZA: IL SE’ E L’ALTRO
I bambini formulano tanti perchè sulle questioni concrete, sugli eventidella vita quotidiana, sulle
trasformazioni personalie sociali, sull’ambiente e sull’uso delle risorse, sui valori culturali, sul
futurovicino e lontano, spesso a partire dalla dimensione quotidiana della vita scolastica. I molti
perché rappresentano la loro spinta a capire il significato della vita che li circonda e il valore morale
delle loro azioni. Nella scuola hanno molte occasioni per prendere coscienza della propriia identità,
per scoprirele diversità, per apprendere le prime regole del vivere sociale, per riflettere sul senso e
le conseguenze delle loro azioni.
• AMBIENTAMENTO ED ACCOGLIENZA
→L’ambientamento è un momento molto importante e delicato per tutti coloro che ne sono
coinvolti:
- Per i bambini perché si trovano ad affrontare un ambiente di relazioni nuove, per alcuni di
loro si tratta del primo distacco dalla famiglia;
- Per le famiglie che si trovano ad affrontare una nuova esperienza con persone nuove
(insegnanti/altre famiglie) con cui costruire un rapporto di fiducia e di rispetto;
- Per gli insegnanti che di fronte ad un nuovo inizio, ad un nuovo gruppo di bambini, si devono
inevitabilmente rimettere in gioco e mettere in discussione le proprie certezze.
L’ambientamento è il momento in cui si gettano le basi di una relazione che si svilupperà e si
rafforzerà nel corso del tempo: impareremo a conoscerci e a collaborare per costruire quell’alleanza
educativa che ha come finalità la promozione dello sviluppo e del benessere di ciascun bambino.
Rispetto reciproco, per il proprio specifico ruolo, fiducia e collaborazione, sono le tre parole che
contraddistinguono il patto di corresponsabilità tra scuola e famiglia.
Tempi, spazi e attività dell’ambientamento sono stati progettati e predisposti per favorire l’incontro
tra bambini, tra bambini e adulti e tra adulti. Le attività sono volte ad accompagnare i bambini, ma
anche le loro famiglie a stare insieme, a conoscersi, a sentirsi parte di una comunità. Nel primo
periodo cercheremo di garantire la massima compresenza delle insegnanti di sezione per dare
qualità alle esperienze dei bambini.
CAMPO DI ESPERIENZA: IL CORPO E IL MOVIMENTO
I bambini prendono coscienza del proprio corpo, utilizzandolo fin dalla nascita come strumento di
conoscenza di sé nel mondo. Muoversi è il primo fattore di apprendimento: cercare, scoprire,
giocare, saltare, correre, a scuola è fonte di benessere ed equilibrio psicofisico. L’azione del corpo
fa vivere emozioni e sensazioni piacevoli di rilassamento e di tensione ma anche la soddisfazione
del controllo dei gesti, nel coordinamento con gli altri; consente di sperimentare potenzialità e
limiti della propria fisicità, sviluppando nel contempo la consapevolezza dei rischi di movimenti
incontrollati.
La scuola dell’infanzia mira a sviluppare gradualmente nel bambino la capacità di leggere ed
interpretare i messaggi provenienti dal corpo proprio ed altrui, rispettandolo e avendone cura. La
scuola dell’infanzia mira altresì a sviluppare la capacità di esprimersi e di comunicare attraverso il
12

corpo per giungere ad affinarne le capacità percettive e di conoscenza degli oggetti, la capacità di
orientarsi nello spazio di muoversi e di comunicare secondo immaginazione e creatività.
• EDUCAZIONEPSICO-MOTORIA:
→ Il progeNo si propone di sollecitare la conoscenza di sé, per favorire un’evoluzione motoria,
affettiva e psicologica attraverso il piacere dell’agire, di giocare e di trasformare in modo
personale l’ambiente e i materiali a suadisposizione.
CAMPO DI ESPERIENZA: IMMAGINI SUONI COLORI
La musica è un’esperienza universale che si manifesta in modi e generi diversi tutti di pari dignità,
carica di emozioni, ricca di tradizioni culturali. Il bambino, interagendo con il paesaggio sonoro,
sviluppa le proprie capacità cognitive e relazionali, impara a percepire, a ascoltare, ricercare e
discriminare i suoni all’interno di contesti di apprendimento significativi. Esplora le proprie
possibilità sonoro-espressive accrescendo la fiducia nelle proprie potenzialità. L’ascolto delle
produzioni sonore personali lo apre al piacere di fare musica e alla condivisione di repertori
appartenenti a vari generi musicali.
• LABORATORIO MUSICALE “FORMARSI CON LAMUSICA”:
→ Il progeNo si propone di condurre i bambini a riscoprire il ricco faNore educaOvo che il
linguaggio musicale racchiude; di estendere le conoscenze musicali, di favorire lo sviluppo
armonico della persona, di ampliare l’offerta formativa riferita all’educazione musicale, di
migliorare la capacità di ascolto e di relazione.
Le attività, condotte da esperti esterni ed interni alla scuola, possono essere:
- Di un solo incontro (lezioni-concerto) con l’intento di proporre esperienze culturalmente ed
emotivamente stimolanti;
- Di più incontri nei quali gli esperti propongono percorsi organici di supporto all’attività
dell’insegnante.
E’ attivo il prestito, per tutte le scuole del territorio, di strumenti musicali, apparecchiature,
materiale bibliografico, audio e video.
CAMPO DI ESPERIENZA: I DISCORSI E LE PAROLE
La scuola dell’infanzia ha la responsabilità di promuovere in tutti i bambini la padronanza della
lingua italiana, rispettando l’uso della lingua di origine. La vita di sezione offre la possibilità di
sperimentare una varietà di situazioni comunicative ricche di senso, in cui ogni bambino diventa
capace di usare la lingua nei suoi diversi aspetti, acquista fiducia nelle proprie capacità espressive,
comunica, descrive, racconta, immagina. Appropriati percorsi didattici sono finalizzati
all’estensione del lessico, alla corretta pronuncia di suoni, parole e frasi, alla pratica delle diverse
modalità di interazione verbale (ascoltare, prendere la parola, dialogare, spiegare) contribuendo
alla sviluppo di un pensiero logico e creativo. I bambini vivono spesso in ambienti plurilingui e se,
opportunamente guidati, possono familiarizzare con una seconda lingua in situazioni naturali di
13

dialogo, di vita quotidiana, diventando progressivamente consapevoli di suoni, tonalità e significati
diversi.
• INTEGRAZIONE EALFABETIZZAZIONE
→ Vengono proposte attività per favorire l’apprendimento della lingua italiana partendo dai
bisogni linguistici dei bambini; favorire la memorizzazione lessicale attraverso attività pratica,
filastrocche, giochi,drammatizzazioni….
• “UN CREDITO DI FIDUCIA AL BAMBINO CHE APPRENDE”
→ Si comincia alla scuola dell’infanzia con l’osservazione delle abilità linguistiche dei bambiniper
rilevare eventuali disturbi del linguaggio. Si realizzano attività di potenziamento con giochi
linguistici e fonologici:giocare con le parole almeno nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia può
ridurre le difficoltà di linguaggio e produrre benefici che rendono più facile il percorso
dell’apprendimento della letto-scrittura.
• PRIMI PASSI NELLA LINGUA INGLESE:
→ Vengono proposte semplici aSvità per sensibilizzare il bambino ad un codice linguistico
diverso da quello materno; per arricchire il proprio vocabolario con termini nuovi, legati a contesti
culturali diversi; per stimolarne la curiosità e di insegnargli ad utilizzare codici espressivi
comunicativi diversi da quelli abituali.
Scuole del 1° ciclo
Una buona Scuola primaria e Secondaria di primo grado si costituisce come un contesto idoneo a
promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni.
A tal fine è possibile indicare, nel rispetto delle autonomie delle scuole e della libertà di
insegnamento, alcuni principi metodologici:
• Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti. Nel
processo di apprendimento l’alunno porta una grande ricchezza di esperienze e conoscenze
acquisite fuori dalla scuola e si presenta con una dotazione di informazioni, abilità, modalità
di apprendere che l’azione didattica dovrà opportunamenterichiamare.
• Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità, per fare in modo che non diventino
disuguaglianze.
• Individualizzare i processi di insegnamento/apprendimento significa adottare strategie
didattiche differenziate, che tengano conto della diversità di partenza degli alunni, allo scopo
di permettere loro di raggiungere, nella misura massima possibile, gli stessi obiettivi in termini
di conoscenze, abilità e competenze.
14

• Personalizzare i processi di apprendimento/insegnamento significa porre attenzione e
valorizzare le differenze individuali, al fine di consentire anche il raggiungimento di obiettivi
diversificati da parte dei singoliallievi.
• Favorire l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere il gusto per la ricerca di nuove
conoscenze. In questa prospettiva, la problematizzazione e svolge una funzione insostituibile:
sollecita gli alunni a individuare problemi, a sollevare domande e mettere in discussione le
conoscenze già elaborate, a cercare soluzionioriginali.
• Imparare non è solo un processo individuale. La dimensione sociale dell’apprendimento
svolge un ruolo significativo: la scuola pertanto promuove l’aiuto reciproco, l’apprendimento
cooperativo, l’apprendimento tra pari e il tutoraggio come metodologieefficaci.
• Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere, al fine di “imparare ad
apprendere”. Riconoscere le difficoltà incontrate e le strategie adottate per superarle,
prendere atto degli errori commessi, ma anche comprendere le ragioni di un insuccesso,
conoscere i propri punti di forza, sono tutte competenze necessarie a rendere l’alunno
consapevole del proprio stile di apprendimento e capace di sviluppare autonomia nellostudio.
• Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio, è la modalità di lavoro che meglio
incoraggia la ricerca e la progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare, realizzare, valutare
attività vissute in modo condiviso e partecipato con altri valorizzando il territorio come risorsa
perl’apprendimento.
• L’acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi, a partire dalla stessa aula
scolastica, ma anche la disponibilità di luoghi attrezzati che facilitino approcci operativi alla
conoscenza per le scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione musicale, il
teatro, le attività pittoriche, la motricità. Particolare re importanza assume la biblioteca
scolastica, anche in una prospettiva multimediale, da intendersi come luogo privilegiato per la
lettura e la scoperta di una pluralità di libri e di testi, che sostiene lo studio autonomo e
l’apprendimentocontinuo.
15

I seguenti progetti costituiscono il filo conduttore comune a tutte le classi.
Scuola primaria
ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASE
La scuola primaria promuove l’acquisizione degli apprendimenti di base, offrendo ai bambini e alle
bambine che la frequentano, l’opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive,
affettive, sociali, corporee, etiche e religiose. Si pone come scuola formativa che attraverso gli
alfabeti caratteristici di ciascuna disciplina, permette di esercitare differenti stili cognitivi, ponendo
così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo ecritico.
La padronanza degli strumenti culturali di base è ancor più importante per i bambini che vivono in
situazioni di svantaggio: più solide saranno le capacità acquisite nella scuola primaria, maggiori
saranno le probabilità di inclusione sociale e culturale.
• ALFABETIZZAZIONE E PERFEZIONAMENTO DELL’ITALIANO COME LINGUASECONDA:
→ aSvità strutturate in corsi e laboratori, in orario scolastico ed axtrascolastico, atte a
favorire, negli alunni di cittadinanza o di lingua non italiana:
- L’integrazione nel gruppo classe
- L’autonomia e l’autostima
- L’utilizzo della lingua italiana per comunicare e scrivere
- L’acquisizione della terminologia corretta per affrontare le materie di studio
• PROMOZIONE DELLALETTURA:
→ aNività ed iniziative che promuovano e favoriscano la lettura e la conoscenza delle diverse
tipologie testuali, svolte anche in collaborazione con la Ludoteca “Piccolo Principe”
• ALFABETIZZAZIONE ALL’ARTE, AL TEATRO,ALL’ESPRESSIVITA’:
→ aSvità e laboratori che sviluppino le capacità di conoscere meglio se stessi, di esprimersi e
comunicare in modo creativo e personale, di osservare per leggere e comprendere immagini,
di acquisire sensibilità estetica e un atteggiamento di attenzione verso il patrimonio artistico.
• CORO e ENSEMBLED’ISTITUTO:
→ laboratori e attività in orario scolastico ed extrascolastico, rivolti agli alunni delle classi
terze, quarte e quinte di tutte le scuole primarie dell’Istituto, con la finalità di favorire lo
sviluppo individuale e della musicalità attraverso:
- La produzione: canto corale, uso dello strumentario Orff e delflautodolce, musicad’insieme;
- La fruizione: laconoscenza di autori e ascolto di brani del presente e delpassato.
Collaborazione con le formazioni strumentali presenti nel territorio per la realizzazione di
performance pubbliche.
16

LABORATORIO MUSICALE “FORMARSI CON LA MUSICA”:
→ Il progeNo si propone di condurre i bambini a riscoprire il ricco faNore educaOvo che il
linguaggio musicale racchiude; di estendere le conoscenze musicali, di favorire lo sviluppo
armonico della persona, di ampliare l’offerta formativa riferita all’educazione musicale, di
migliorare la capacità di ascolto e di relazione.
Le attività, condotte da esperti esterni ed interni alla scuola, possono essere:
- Di un solo incontro (lezioni-concerto) con l’intento di proporre esperienze culturalmente ed
emotivamente stimolanti;
- Di più incontri nei quali gli esperti propongono percorsi organici di supporto all’attività
dell’insegnante.
E’ attivo il prestito, per tutte le scuole del territorio, di strumenti musicali, apparecchiature,
materiale bibliografico, audio e video.
D.S.A.:
→ le classi prime e seconde delle nostre scuole primarie aderiscono al Progetto “Un credito di
fiducia al bambino che apprende.” Il progetto valuta e potenzia le abilità di letto-scrittura per la
prevenzione dei disturbi specifici di apprendimento (disgrafia e dislessia) in collaborazione con
Ufficio Scolastico Territoriale di Reggio Emilia, Istituzioni Scolastiche, Azienda AUSL di Reggio
Emilia, Servizio di Neuropsichiatria Infantile, Università di Modena e Reggio Emilia, Centro Servizi
per l’Integrazione di Reggio Emilia- Dar Voce.
Tutti questi soggetti hanno deciso di collaborare e lavorare insieme per:
– formare i docenti affinché possano migliorare le strategie didattiche nell’insegnamentoapprendimento;
– conoscere e approfondire le problematiche relative alle difficoltà specifiche di apprendimento;
– sperimentare modalità organizzative e metodologiche, strumenti ecc che facilitino
l’apprendimento della letto scrittura;
– creare un modello di intervento efficace per il riconoscimento delle difficoltà di apprendimento,
individuando gli indicatori di rischio, utilizzando strumenti didattici di potenziamento, migliorando
le modalità di intervento didattico;
– “capitalizzare” conoscenze e competenze professionali presenti nel territorio: quelle
accademiche (università e ricerca), quelle professionali dei docenti coinvolti, quelle specialistiche
della Sanità pubblica e della cooperazione sociale compresa l’Associazione Italiana Dislessia e
quelle in formazione (studenti tirocinanti).
Il percorso, nell’intero arco dell’anno scolastico, si articola all’interno delle normali attività
didattiche e prevede la realizzazione di laboratori a classi aperte e/o a piccolo gruppo.
AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA:
→ cicli di lezioni volti al potenziamento e allo sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di
vita sano e ad un iniziale approccio delle varie discipline sportive, guidati da esperti, con la
collaborazione delle associazioni del territorio e del Coni.
17

LABORATORIO DIGITALE
→laboratorio multimediale strutturato per unità didattiche, applicabile a varie discipline. Qui il
bambino può trovare gli strumenti logici utili per non limitarsi a ripetere le conoscenze, ma per
essere aiutato smontare, ricostruire, elaborare e trasformare. La metodologia è quella della
problematizzazione dell’esperienza, per stimolare la ricerca e favorire un approccio strategico.
Questo laboratorio promuove lo sviluppo delle competenze digitali degli alunni anche attraverso
l’utilizzo dei tablet.
18

19
Scuola secondaria di I° grado
CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO
La scuola promuove un percorso triennale di attività, grazie alle quali ogni alunno possa
progressivamente assumere un ruolo sempre più attivo nel proprio processo di apprendimento,
riconoscendo e sviluppando al meglio le proprie potenzialità ed inclinazioni.
• ACCOGLIENZA ED ORIENTAMENTO:
→ aSvità di accoglienza in ingresso per gli alunni delle classi prime; attività per
implementare la capacità di ascolto, dell’empatia, dell’autocontrollo e della creatività;
attività di conoscenza di sé per giungere alla costruzione del proprio personale progetto di
vita e per scegliere in modo consapevole il percorso scolastico successivo.
• PONTEBANA:
→ aSvità specifica dedicata al passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di I^
grado. Attraverso gli esercizi e i giochi della pratica teatrale, si stimolano i ragazzi a
riflettere positivamente sulle nuove relazioni che si vanno a costruire, sui cambiamenti che
il bambino/ragazzo attraversa e sulla alterità/diversità (diversità di gruppo classe, diversità
direlazioni). Vengono proposte modalità di relazione che prediligono l’ascolto, la
comunicazione e la conoscenza dell’altro.
POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE COMUNICATIVE
Lo sviluppo di competenze linguistiche ampie e sicure è una condizione indispensabile per la
crescita della persona e per l’esercizio della cittadinanza, per l’accesso critico a tutti gli ambiti
culturali e per il raggiungimento del successo scolastico in ogni ordine di studio. L’apprendimento
della lingua inglese e di una seconda lingua comunitaria, oltre alla lingua materna, permette
all’alunno di sviluppare una competenza plurilingue e di acquisire i primi strumenti utili per
esercitare la cittadinanza attiva.
• TEATRANDO:
→ ASvità e progetti che mirano a condurre i ragazzi a riscoprire il ricco valore educativo che i
linguaggi musicali e teatrali racchiudono, a migliorare la loro capacità di ascolto, a promuovere
nuove modalità relazionali, favorendo una maggiore inclusione e una maggiore conoscenza delle
proprie e altrui emozioni. S’intendeno creare anche forme di continuità e di collaborazione tra la
scuola primaria e la secondaria di 1^ grado.
• PROMOZIONE DELLA LETTURA:
→ ASvità ed iniziative per favorire, anche attraverso l’ascolto ad alta voce dei testi e la loro
lettura integrale, l’amore per la lettura, la conoscenza di diverse tipologie di testo, lo sviluppo del
senso critico.
• LABORATORIO LINGUISTICO ITALIANO L2:

20
→ ASvità per favorire l’apprendimento dell’italiano come lingua per comunicare e per studiare,
consolidando le strutture fondamentali della lingua italiana parlata e scritta. Vengono offerte agli
alunni non cittadini italiani, opportunità e contesti per incentivare la loro autonomia ed autostima.
• CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE
→ Corsi pomeridiani di approfondimento delle lingue straniere per poter poi sostenere l’esame
per il conseguimento delle Certificazioni LS2 e Key English Test (KET). La certificazione linguistica è
un attestato formale, con valore internazionale, del livello di conoscenza di una lingua, rilasciato
da un ente certificatore riconosciuto. Essa diviene quindi lo strumento di identificazione e di
riconoscimento ufficiale delle competenze d’uso di una lingua straniera moderna.
POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE LOGICO MATEMATICHE E TECNOLOGICHE
• MATEMATICAINSIEME:
→ Attività e progetti che mirano al recupero e al consolidamento di argomenti di base (in
particolare di geometria) utilizzando il lavoro cooperativo e il peer tutoring sia nel lavoro in aula
sia con l’approccio computer-based utilizzando appositi software didattici (es: GeoGebra). Queste
attività contribuiscono a favorire l’interesse degli alunni, a potenziare l’impegno, a migliorare il
metodo di studio e di lavoro, a migliorare i rapporti di collaborazione tra i compagni e in generale
i rapportiinterpersonali.
- “SCHOOL TIME”: il giornalino di istituto viene creato, impaginato e condiviso on line sul sito
della scuola dagli studenti. Questo progetto favorisce l’approccio ai programmi di scrittura
(Word, LibreOffice …), stimola la ricerca di immagini e informazioni in rete. Potenzia la
competenza nella produzione scritta di testi e il ragionamento logico necessario per la
gestione delle informazioni e l’organizzazione del giornalino stesso (ordine degli articoli,
spazi, impaginazione…). Serve a valorizzare iniziative e progettisvolti dagli alunni che nel
giornalino tovanouno spazio di condivisione e riflessione.
- GEOMETRIA AL COMPUTER: attività di consolidamento di contenuti di base della geometria
utilizzando il softwareGeoGebra
- Percorsi individualizzati: le attrezzature informatiche fanno parte integrante dei percorsi
individualizzati per gli alunni con difficoltà, soprattutto linguistiche e di apprendimento.
L’utilizzo di software e delle numerose risorse on line consente a tutti la possibilità di
trovare gli strumenti più efficaci per potenziare le proprie competenze di base.
- Attività di ricerca e approfondimento individuali e di gruppo in tutte le discipline, volte a
favorire il miglioramento delle competenze di collaborazione, la maturazione della capacità
di utilizzare in modo mirato e critico le risorse del web, le competenze di progettazione,
argomentazione e presentazione dei lavori prodotti.
- Utilizzo di software didattici del centro rete che favoriscono una didattica inclusiva.

21
POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE MUSICALI
• LABORATORIO MUSICALE “FORMARSI CON LA MUSICA”:
→ Il progeNo si propone di condurre i bambini a riscoprire il ricco faNore educaOvo che il
linguaggio musicale racchiude; di estendere le conoscenze musicali, di favorire lo sviluppo
armonico della persona, di ampliare l’offerta formativa riferita all’educazione musicale, di
migliorare la capacità di ascolto e di relazione.
Le attività, condotte da esperti esterni ed interni alla scuola, possono essere:
- Di un solo incontro (lezioni-concerto) con l’intento di proporre esperienze culturalmente ed
emotivamente stimolanti;
- Di più incontri nei quali gli esperti propongono percorsi organici di supporto all’attività
dell’insegnante.
E’ attivo il prestito, per tutte le scuole del territorio, di strumenti musicali, apparecchiature,
materiale bibliografico, audio e video.
• MUSICOUT
→ Attività di musica d'insieme per il recupero e il consolidamento delle abilità vocali e strumentali.
Il percorso si propone di educare ai valori dello stare insieme e dell'accoglienza, al confronto e
all'accettazione reciproca. E' teso a migliorare l'autocontrollo, attivare l'attenzione e la
concentrazione, stimolare l'espressività.
Il percorso prevede attività in orario curricolare ed extra-curricolare, che saranno svolte da docenti
in possesso di specifiche competenze.
CITTTADINANZA ATTIVA E DEMOCRATICA
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA:
→ ASvità e progetti volti a promuovere l’educazione alla legalità e ad accompagnare gli alunni a
diventare cittadini sempre consapevoli dei propri e altrui diritti. Migliorare la conoscenze delle
norme che regolano la vita civile, con particolare riferimento alla Costituzione Italiana. Conoscere
enti ed associazioni che promuovono, anche sul territorio correggese, la legalità.
IL CONSIGLIO DEGLI STUDENTI (C.d.S.):
→il C.d.S. vuole rappresentare un luogo di incontro tra alunni, incui confrontarsiedelaborare
proposte per staremeglio a scuola e instaurare relazioni serene e costruttive. Il Consiglio degli
Sudenti è costituito dai rappresetnanti degli studenti eletti di ciascuna classe della scuola
secondaria di primo grado con il compito di promuovere, favorire e realizzare la partecipazione
attiva e responsabile alla vita della scuola e in particolare con lo scopo di:
a) creare occasioni per abituare gli studenti al confronto democratico, come palestra preparatoria
del futuro cittadino;
b) valorizzare la conoscenza di sé stessi, il contributo personale di ogni allievo, il senso di
appartenenza al gruppo-classe e alla comunità scuola, la partecipazione nel rispetto della libertà di
espressione di tutti, favorendo l’inclusione;

22
c) favorire il confronto e la responsabilità di ciascuno, nella consapevolezza di essere portatori di
bisogni ed esigenze altrui; si promuoverà la capacità di trovare insieme soluzioni adeguate per
risolvere situazioni problematiche; si svilupperà la capacità di confrontarsi e saper mediare;
d) allenarsi al confronto democratico o e vivere una concreta esperienza di educazione alla
cittadinanza;
e) educare al dialogo, all’ascolto, alle scelte e all’assunzione di responsabilità;
f) assicurare opportunità di confronto e di riflessioni critiche sull'organizzazione della scuola;
g) promuovere una cultura della partecipazione e della solidarietà su cui possono esprimere giudizi e
pensare a possibili soluzioni per il miglioramento della scuola, delle sue strutture e dei suoi servizi.
AVVIAMENTO ALLA PRATICA SPORTIVA
GRUPPO SPORTIVO STUDENTESCO:
→ Partecipazione ai campionati studenteschi e ai giochi sportivi d’Istituto.
SICUREZZA E SALUTE
• EDUCAZIONE ALL’AFFETIVITA’:
→ si traNa di un progeNo che coinvolge tuNe le classi della scuolacon valenza triennale.
Per le classi primi è pensato come un prolungamento dell’accoglienza. Lo scopo principale è quello
di formare un gruppo classe cooperativo e promuovere comportamenti prosociali.
Per le classi seconde i focus del percorso sono le abilità comunicative e cooperative.
Lo scopo principale è quello di promuovere comportamentali prosociali e prevenire fenomeni di
bullismo. Per le classi terze si lavorerà sui cambiamenti fisici e psicologici in preadolescenza.
Lo scopo principale è quello di promuovere consapevolezza e risposte adeguate agli interrogativi
cruciali in preadolescenza: i cambiamenti fisici e psicologici, l’accettazione, la ricerca della propria
identità e il rapporto con i genitori.

a. Continuità
7.2 Scelte didattiche-gestionali-organizzative
Nell’ambiente scolastico ogni alunno si deve sentire accolto e parte di un gruppo pur mantenendo
la propria identità.
Accogliere quindi significa quotidianamente accettare l'altro considerandolo nella sua interezza,
promuovendo atteggiamenti di disponibilità, ascolto e comprensione da parte degli insegnanti, dei
vari operatori scolastici, dei ragazzi tra loro e con la collaborazione dei genitori.
La scuola si pone come luogo d’incontro, di dialogo, di approfondimento culturale ed educativo,
dove esperienze religiose diverse, ruoli sociali, hanno modo di confrontarsi, di rispettarsi e di
evolvere verso valori di convivenza in una società aperta e democratica.
Mediante una serie di attività diversificate, viene particolarmente valorizzato il momento
dell'accoglienza degli alunni delle classi iniziali in continuità con l'esperienza scolastica precedente.
La continuità educativa verticale è un fenomeno complesso che non si basa esclusivamente sullo
scambio di informazioni sulle competenze acquisite dai bambini, ma è un vero e proprio “progetto
di vita”, che coinvolge tutti i luoghi educativi, ciascuno partendo dalla propria identità e specificità,
che mira a garantire un armonioso percorso formativo del bambino.
Concretamente la continuità così intesa richiede che gli insegnanti condividano un’idea di bambino
e un linguaggio comune attraverso il quale riuscire a confrontarsi, senza escludere elementi di
discontinuità. Sia la continuità che la discontinuità, intesa come trasformazione, come passaggio
da uno stato ad un altro, sono infatti fattori disviluppo.
Continuità nido-scuola dell’infanzia
Per quanto riguarda la continuità tra nido e scuola dell’infanzia un’insegnante della sezione di 5
anni si reca in visita a uno dei nidi d’infanzia del territorio per leggere e drammatizzare il libro
scelto dalla commissione continuità per il passaggio.
I colloqui di passaggio si realizzano entro il mese di giugno, le insegnanti dei nidi consegnano alle
insegnanti della scuola dell’infanzia la documentazione in A5 che accompagna i bambini nel
periodo dell’ambientamento.
Continuità scuola dell’infanzia-scuola primaria
Per quanto riguarda la continuità scuola dell’infanzia-primaria si realizzano:
- Un incontro tra le insegnanti delle sezioni 5 anni e delle classi prime per progettare l’attività di
passaggio condivisa in commissione, da realizzarsi durante la visita dei bambini di 5 anni nelle
classi prime della scuola primaria di abbinamento entro la metà diaprile;
23

- Una visita delle insegnanti della scuola primaria alla scuola dell’infanzia di abbinamento, da
realizzarsi nella seconda parte del mese digiugno.
I colloqui di passaggio tra i due ordini di scuola si realizzano in due giornate durante i primi giorni
del mese di settembre.
Continuità scuola primaria-scuola secondaria di I° grado
La continuità tra la scuola primaria e la secondaria di primo grado è incentrata sull’
accompagnamento dei ragazzi delle classi quinte alla scoperta della scuola secondaria. Le tappe di
questo percorso sono:
- Visita alla scuola secondaria di primo grado: in questa occasione i ragazzi possono esplorare il
“nuovo mondo”, incontrare professori e alunni di prima, che conoscono dall’anno precedente e
svolgere un’attività di tipo musicale.
- Pontebana: progetto ponte su alfabeto di relazione, condotto da un esperto esterno che,
utilizzando le tecniche teatrali, favorisce l'acquisizione di comportamenti di rispetto e
collaborazione.
- Colloqui tra insegnanti della primaria e della secondaria per la formazione delle classi con
compilazione della scheda di passaggio. I colloqui avvengono in giugno, subito dopo la fine della
scuola. Dopo i colloqui gli insegnanti della secondaria compongono le future classi prime sulla
base dei criteri approvati dal Collegio Docenti. Prima di rendere pubblica la composizione delle
classi, gli elenchi formati vengono mostrati alle insegnanti della primaria per fare una prima
verifica, in seguito vengono espostipubblicamente.
a1. Criteri per la formazione delle classi iniziali
Il Consiglio d’Istituto definisce i criteri per la formazione delle classi iniziali, considerando le
proposte del Collegio dei Docenti.
In seguito ai colloqui effettuati fra gli insegnanti dei diversi ordini di scuola, funzionali al passaggio
delle informazioni sull’alunno, si procede alla formazione delle classi seguendo i criteri di seguito
elencati:
1. Equieterogeneità del gruppo classe, rispetto ai livelli di valutazione espressi dagli insegnanti
della scuola di provenienza;
2. Equilibrio numerico fra maschi e femmine;
24

3. Equilibrio nella presenza di alunni portatori di Bisogni Educativi Speciali;
4. Equi-eterogeneità rispetto alle classi di provenienza, in riferimento alle indicazioni fornite
dagli insegnanti. Si cercherà di garantire la presenza di almeno 2 compagni provenienti dalla
stessa classe.
Per motivate e documentate situazioni specifiche di particolare gravità e riservatezza, il Dirigente
Scolastico potrà derogare da uno o più dei criteri sopra elencati.
I criteri di formazione sono validi per tutte le classi, a prescindere dalla indicazione di preferenza
della seconda lingua comunitaria e dalla scelta di avvalersi o meno dell’insegnamento della
Religione Cattolica.
b. Coordinatore pedagogico alla scuola dell’infanzia
Dall’anno scolastico 2017/2018 è iniziata la collaborazione con la figura della pedagogosta alla
scuola dell’infanzia. Ha compiti formazione, indirizzo e supporto alla costruzione del progetto
educativo e pegagogico di ogni scuola e alla realizzazione dei progetti educativi delle sezioni.
Promuove la partecipazione delle famiglie ecura il rapporto con i vari servizi presenti sul territorio
collaborando con le altre agenzie educative presenti a livello distrettuale.
c. Orientamento alla scuola secondaria di II grado
Le attività di orientamento sono rivolte agli alunni delle classi terze e si pongono i seguenti
obiettivi:
• Guidare gli allievi a prendere coscienza di se stessi e delle proprie potenzialità,
trasformandole gradualmente in capacità, abilità e comportamenti responsabili;
• Conoscere le risorse presenti nel territorio;
• Saper individuare i corsi di studio adatti alle proprie attitudini e capacità;
• Agevolare il passaggio dalla Scuola Secondaria di primo grado alla Scuola Secondaria di
secondo grado.
La referente dell’area svolge un lavoro di coordinamento all’interno dell’Istituto, tiene i contatti
con le scuole superiori e gli enti territoriali che si occupano di orientamento, raccoglie e confronta i
dati statistici.
Le attività sono così articolate:
Incontri con docenti e alunni delle Scuole Superiori delterritorio, per la presentazione ai
ragazzi del PTOF delle rispettive scuole;
Distribuzione di materiale informativo e della guida di Polaris;
25

Predisposizione e consegna del calendario dell’iniziativa “Scuola aperta”;
Partecipazione volontaria a stege orientativi presso gli Istituti Superiori;
Progetto “Orientamento alla vita: levare gli ormeggi”;
Due incontri serali per i genitori sul temi della scelta;
Consegna del consiglio orientativo;
Raccolta dei dati relativi alle iscrizioni e confronto con il consiglio orientativo.
26

d. Servizio di psicologia scolastica
Da diversi anni è attivo, grazie al contributo del Servizio Sociale Integrato dell’Unione dei Comuni
“Pianure Reggiane”, uno sportello psico-pedagogico che può essere utilizzato, seppure con
modalità differenti, da insegnanti, genitori ed alunni.
Il servizio di psicologia scolastica è gestito dall’Associazione Pro.Di.Gio. Tale servizio è articolato in
Spazio Psico Educativo (SPE) presso la Scuola Primaria e Servizio Di Consulenza Psicologica (SCP)
presso la scuola secondaria di primo grado.
Lo Spazio Psico-Educativo (SPE) è un servizio che vuole essere una risorsa per gli adulti presenti
nella Scuola Primaria (insegnanti e genitori) che sentano il bisogno di un confronto educativo su
tematiche quali apprendimenti, genitorialità, regole educative, aspetti emotivi, comportamentali e
relazionali, che possono caratterizzare il delicato passaggio del bambino e della sua famiglia dalla
Scuola d’Infanzia alla Scuola Primaria. Esso è nato successivamente al Servizio di Consulenza
Psicologica della Scuola Secondaria di primo grado (SCP), dai bisogni degli insegnanti di anticipare il
momento della consulenza alla Scuola Primaria, per favorire una migliore prevenzione del disagio
ed una più efficace promozione del benessere del bambino e dell’adulto che lo affianca nel
percorso di crescita educativo. Il servizio, che non ha finalità di cura nè di diagnosi, ha come
obiettivi primari: dare sostegno agli insegnanti nel comprendere più facilmente le diverse forme di
disagio scolastico, relazionale, sociale e affettivo degli studenti; facilitare e sostenere l’emergere,
nello stesso corpo insegnanti, di strategie o interventi anche individualizzati sulle singole situazioni
problematiche (ragazzi e famiglia), partendo dall’importanza delle risorse interne maturate dalla
esperienza diretta. Il progetto sostiene ed incentiva, come modalità di lavoro, il gruppo, in quanto
questa modalità facilita collaborazioni e sinergie, oltre ad una più snella comunicazione scuolafamiglia.
La metodologia è quella della consulenza breve che prevede un numero limitato di
incontri della durata di non più di un’ora. Lo psicologo è tenuto al rispetto del segreto
professionale rispetto ai contenuti dei colloqui nei confronti di tutti gli utenti.
Il Servizio di Consulenza Psicologica (SCP) attivo presso la scuola secondaria di primo grado ha
come obiettivi specifici: facilitare una lettura corretta da parte degli insegnanti delle diverse forme
di disagio scolastico, relazionale, sociale e affettivo degli alunni; proporre e co-progettare con il
corpo insegnanti sia percorsi formativi rivolti a loro stessi e/o ai genitori, sia interventi
individualizzati sulle singole situazioni problematiche (sul ragazzo ed eventualmente sulla
famiglia). Il servizio, che non ha finalità di cura né di diagnosi, ha come beneficiari delle
consulenze individuali con lo psicologo scolastico i docenti, gli studenti, i genitori e il personale
ATA non docente. La pre-adolescenza, fase evolutiva estremamente delicata e critica, fa da cornice
al Servizio e mostra un clima ed un ambiente solo apparentemente calmo perché caratterizzato da
un’attesa trasformativa di una tempesta emotiva oppure di un più tranquillo temporale. Il servizio
vuole anche offrire uno spazio in cui gli studenti possano risvegliare la propria voglia di pensare,
parlare, capirsi e confrontarsi in relazione a problemi e bisogni affettivi, relazionali, di identità o
che riguardano il proprio futuro.
27

Si tratta di servizi che permettono di avere una visione complessiva dei bisogni, delle difficoltà e delle
richieste di tutte le componenti scolastiche.
Il “Servizio” offerto quindi ha soprattutto una funzione di supporto e sostegno offrendo consulenze
sia a livello individuale che collettivo e svolgendo una funzione di filtro tra le scuole e i servizi sociosanitari
del territorio.
Assumendo inoltre un ruolo di sensore in relazione alle problematiche che emergono più
frequentemente, può contribuire ad individuare dei percorsi mirati nella promozione di stili di vita
positivi e nella prevenzione di comportamenti a rischio.
In sede di sportello si realizzano le tipologie di intervento che il professionista ritiene più adatte ad
affrontare le situazioni di bisogno rilevate.
Tra queste si contemplano:
Il colloquio individuale finalizzato alla raccolta delle informazioni necessarie a valutare il bisogno
percepito.
La supervisione a gruppi di insegnanti come momento di co-progettazione in cui lo psicologo è
mediatore.
L’osservazione non partecipata nel gruppo classe per l’analisi delle dinamiche relazionali e
comportamentali dei singoli e del gruppo.
L’osservazione partecipata con strumenti di indagine per l’analisi delle dinamiche relazionali e
comportamentali dei singoli e del gruppo.
Lo psicologo è tenuto al rispetto del segreto professionale rispetto ai contenuti dei colloqui nei
confronti di tutti gli utenti.
e. “Scuola di tutti e di ciascuno”: la didattica dell'inclusione
La scuola si impegna a garantire tutte le condizioni necessarie affinché l’inserimento degli alunni
portatori di Bisogni Educativi Speciali raggiunga il più alto grado di integrazione possibile e a tutti sia
concessa la possibilità di esprimere al meglio le proprie caratteristiche e risorse personali,
raggiungendo, seppur con modalità e percorsi differenti il proprio successo formativo. La scuola si
impegna altresì a promuovere questa cultura dell’integrazione attraverso un costante dialogo tra
scuola, famiglia, ASL ed enti locali, associazioni e enti e soggetti privati.
La scuola accoglie tutte le persone anche quelle che hanno difficoltà nell’apprendimento, essendo una
rilevante opportunità educativa; ogni alunno si deve poter integrare nell’esperienza che essa offre,
così da essere riconosciuto e riconoscersi come parte attiva della comunità scolastica, quindi coinvolto
nelle varie attività che vi si svolgono.
La presenza degli alunni in difficoltà è fonte di una preziosa dinamica di rapporti e di scambio che a
sua volta è occasione di maturazione per tutti, grazie alla quale imparare a considerare e a vivere
l’essere diverso come dimensione esistenziale e non come un particolare emarginante.
28

Al raggiungimento dell’integrazione-inclusione dell’alunno concorrono tutti gli insegnanti della classe,
il personale non docente e il personale ausiliario. Risorsa fondamentale per il suddettoobiettivo sono i
compagni di classe, che attraverso una rete informale di relazioni di aiuto favoriscono lo sviluppo di
comportamenti interattivi nel sociale.
L’istituzione si impegna a:
• Promuovere la corresponsabilità di tutte le componenti scolastiche nella predisposizione del Piano
Triennale dell’Offerta Formativa.
• Individuare, all’interno di un quadro organico delle risorse materiali e finanziarie presenti
nell’Istituto, le modalità migliori di utilizzo delle medesime ai fini della realizzazione dei percorsi di
inclusione.
• Compatibilmente con le disponibilità di bilancio dell’Istituto, prevedere l’impegno di risorse per
l’acquisto di sussidi, attrezzature e ogni altro strumento legato alle attività didattiche e di
laboratorio relativo ai percorsi di inclusione realizzati in ambito scolastico.
• Assicurare che il personale in servizio nell’Istituto (docente, personale ausiliario, tutor, assistentieducatori)
operi secondo criteri di funzionalità pedagogica e didattica.
• Garantire la continuità educativa tra i diversi gradi di scuola.
f. Scuola, salute esicurezza
L’educazione alla salute e alla sicurezza si collega profondamente alle altre educazioni all’interno
della convivenza civile e ha come obiettivo lo sviluppo da parte degli alunni della consapevolezza di
regole e di abitudini, che possono influire positivamente o negativamente sulla nostra salute. Essa
rappresenta il processo educativo attraverso il quale gli individui apprendono ad assumere
consapevolmente decisioni utili al mantenimento e al miglioramento del proprio benessere.
LA SICUREZZA
Gli edifici scolastici sono di proprietà del comune di Correggio che è responsabile della loro
manutenzione ordinaria e straordinaria e che provvede alla dotazione della mobilia.
Il Comune provvede, ai sensi del DL 81/08, alla sicurezza strutturale e all’adeguamento
antincendio.
Ogni anno le scuole dell’Istituto Comprensivo provvedono alla:
• Rilevazione dei rischi presenti
• Compilazione del documento di valutazione dei rischi
• Comunicazione all’Ente Locale, in quanto ente proprietario, dei risultati della rilevazione e
richiesta di adeguamento
• Coinvolgimento del personale per un adeguato uso di spazi e attrezzature
29

• Adozione di un protocollo di gestione delle pulizie (sanificazione e disinfezione).
Primo soccorso
• Dotazione, a norma del D.L. 81/08 delle cassette di Primo soccorso
• Ogni anno vengono nominati e, se necessario, formati gli addetti.
Emergenze
• Aggiornamento annuale del piano di emergenza e del piano di evacuazione
• Simulazione almeno due volte l’anno.
• Ogni anno vengono nominati e, se necessario, formati gli addetti.
Sensibilizzazione e formazione degli alunni nei confronti dei rischi a scuola e nell’extra scuola.
Il Servizio di Prevenzione e Protezione è composto dal Dirigente, un insegnante per plesso, l’RSPP.
La gestione della sicurezza nelle scuole accentua spesso il complesso aspetto tecnico-gestionale
dando meno importanza alla ricaduta didattica. Compito della scuola è quello di attivare strategie di
prevenzione che vadano oltre gli adempimenti tecnici.
La prevenzione, allora, diventa il momento più importante di informazione-formazione per gli alunni
per acquisire le necessarie capacità operative per gestire e superare nei limiti imposti dalla condizione
umana una situazione di crisi, indipendentemente da ciò che l'ha provocata.
Se in emergenza sono importanti i comportamenti attivati, bisogna ricordare che in fase di
prevenzione sono ancor più importanti gli "atteggiamenti". L'atteggiamento è la disposizione a
produrre determinate risposte simboliche apprese dall'ambiente familiare e sociale in riferimento a
oggetti, situazioni, persone o gruppi ed esprime -quindi- ciò che l'individuo è disposto a fare.
Il nostro scopo è quello di promuovere e consolidare negli alunni la “cultura della salute e della
sicurezza”. È questo un obiettivo trasversale che, come tale, non appartiene ad alcun ambito
disciplinare specifico ma, piuttosto, si inserisce nel più generale capitolo dell’educazione alla salute, in
osservanza al principio costituzionale della tutela della salute come diritto di ogni persona alla propria
integrità.
“Educare alla sicurezza” richiede che ogni alunno divenga:
- Consapevole degli obblighi e dei diritti di cui è titolare;
- Consapevole dei potenziali rischi per la salute che si possono incontrare a scuola (come in ogni
altro ambiente) o che si possono determinare con comportamenti scorretti;
- Consapevole del diritto a vivere in un ambiente sano e sicuro e di dover contribuire a mantenerlo
tale con comportamenti adeguati.
Educare alla salute e alla sicurezza, quindi, appartiene ai compiti specifici della scuola quale luogo
deputato alla crescita e allo sviluppo della coscienza democratica e della cultura della Responsabilità.
30

Premessa
8. Valutazione
Criteri essenziali per una valutazione di qualità sono:
• La finalità formativa
• La validità, l’attendibilità, l’accuratezza, la trasparenza e l’equità
• La coerenza con gli obiettivi di apprendimento previsti dai piani di studio
• La considerazione sia dei processi di apprendimento sia dei loro esiti
• La valenza informativa.
In tale ottica è indispensabile che i citati criteri facciano da riferimento per:
• La valutazione in itinere
• La valutazione periodica e finale
• L’esame di stato conclusivo del primo ciclo
• Gli interventi di rilevazione esterna degli apprendimenti da parte dell’Invalsi.
Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione, nonché la scelta dei relativi strumenti, nel
quadro dei criteri deliberati dagli Organi Collegiali. Le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e
finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle Indicazioni, declinati nel
curricolo dell’Istituto e tenere conto sia dei processi di apprendimento che dei loro esiti.
La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere,
regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente
funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento
continuo, per tutto il corso della scuola di base.
Agli studenti e alle famiglie è assicurata un'informazione tempestiva e trasparente sui criteri e sui
risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del percorso scolastico. L’accesso al registro
elettronico on line consente, alle famiglie degli studenti della scuola secondaria di primo grado,
un’informazione puntuale sul percorso di apprendimento del proprio figlio. La fattiva collaborazione tra
scuola e famiglie consente di adottare quelle strategie efficaci per il conseguimento degli obiettivi di
apprendimento previsti dal curricolo, in un’ottica di assunzione reciproca di responsabilità.
Le competenze, riferite al profilo dello studente nelle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola
dell’infanzia e del Primo ciclo di istruzione” e ancorate alle competenze chiave individuate dall’Unione
Europea, sono oggetto di certificazione al termine della scuola primaria e secondaria di primo grado
secondo un modello unico nazionale. Tale modello è integrato, solo per gli alunni della scuola
secondaria di primo grado, anche da una sezione a cura dell’Invalsi con la descrizione dei livelli
conseguiti nelle Prove nazionali (Italiano, matematica e lingua inglese).
Le schede di valutazione costituiscono il documento ufficiale della valutazione del comportamento
scolastico e degli apprendimenti:
31

Per la Scuola Primaria:
• La valutazione degli apprendimenti di ogni disciplina è espressa con voto numerico. Con un
giudizio sintetico sono valutati il comportamento, la religione cattolica (per chi se ne avvale) o la
materia alternativa alla religione cattolica. La valutazione è integrata da una descrizione del
processo formativo e dal livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto.
• La valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni viene effettuata dai singoli
docenti e, in itinere e a cadenza quadrimestrale, dal team docente. La comunicazione dei risultati
alle famiglie e agli alunni avviene prioritariamente attraverso la lettura del documento di
valutazione, ma anche tramite ulteriori colloqui periodici e/o valutazioni scritte espresse con
voto numerico.
Per la Scuola Secondaria di primo grado:
• La valutazione degli apprendimenti di ogni disciplina è espressa con voto numerico. Con un
giudizio sintetico sono valutati il comportamento, la religione cattolica (per chi se ne avvale) o la
materia alternativa alla religione cattolica. La valutazione è integrata da una descrizione del
processo formativo e dal livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto.
• La valutazione degli apprendimenti e del comportamento viene attuata costantemente dal
docente e periodicamente dal Consiglio di Classe; le valutazioni delle singole discipline vengono
rese note alle famiglie attraverso la consultazione del registro on line, il documento di
valutazione e durante i colloqui individuali periodici.
• Il giudizio sul comportamento, definito dal Consiglio di Classe, concorre alla valutazione
complessiva dello studente, ma non determina la nonammissione alla classe successiva o
all’Esame di Stato.
• Per poter sostenere l’Esame di Stato, le alunne e gli alunni del terzo anno delle scuole
secondarie di I grado dovranno aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale, non
aver ricevuto sanzioni disciplinari che comportano la non ammissione all’Esame e aver
partecipato alle prove Invalsi di Italiano, Matematica e Inglese. Nel caso in cui l’alunna o l’alunno
non abbiano raggiunto i livelli minimi di apprendimento necessari per accedere all’Esame, il
consiglio di classe potrà deliberare, a maggioranza e con adeguata motivazione, la loro non
ammissione.
• Il voto di idoneità che gli insegnanti della scuola secondaria attribuiscono, in sede di scrutinio
finale delle classi terze, agli studenti ammessi all'esame di stato considera il percorso triennale
dell’alunno. Il voto di idoneità, che può essere anche inferiore a sei decimi, è dato dalla media
ponderata tra:
- Media aritmetica della valutazione finale del primo anno (valore/peso 20%)
- Media aritmetica della valutazione finale del secondo anno (valore/peso 20%)
- Media aritmetica della valutazione finale del terzo anno (valore/peso 60%). Delibera del
Collegio Docenti del 14 maggio 2018.
32

• A questo può essere assegnato un bonus di 1 punto, a discrezione della maggioranza del
Consiglio di Classe, considerando la regolarità della frequenza scolastica, il percorso scolastico e
ed il comportamento mantenuto nel triennio.
Sia per la scuola primaria che per la scuola secondaria di primo grado è possibile essere ammessi alla
classe successiva e all’Esame di Stato anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente
raggiunti o invia di prima acquisizione.
Il Collegio Docenti ritiene tuttavia che, nella scuola primaria, non sia possibile ammettere alla classe
successiva o al secondo grado di istruzione, alunni che in sede di scrutinio finale non hanno acquisito le
strumentalità di base e/o presentano sul documento di valutazione almeno sei discipline non sufficienti,
nonostante tutte le specifiche strategie attivate per il miglioramento dei livelli di apprendimento.
Il Collegio Docenti ritiene tuttavia che, nella scuola secondaria di primo grado, non sia possibile
ammettere alla classe successiva o all’Esame di Stato, alunni che in sede di scrutinio finale presentano
sul documento di valutazione almeno sei discipline non sufficienti, nonostante tutte le specifiche
strategie attivate per il miglioramento dei livelli di apprendimento.
Alla scuola secondaria di primo grado ai fini della validità dell’anno scolastico e per procedere alla
valutazione di ciascun alunno è necessaria la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale
personalizzato. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza comporta l’esclusione dallo
scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale. Inoltre l’anno non è
considerato valido ai fini dell’assolvimento dell’obbligo di istruzione.
Il collegio docenti può deliberare eventuali deroghe alla norma purché le assenze complessive non
pregiudichino, a giudizio del consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione stessa.
Al fine di rendere trasparenti ed uniformi i criteri di giudizio, il Collegio Docenti ha deliberato una griglia
per la valutazione, cui si attengono gli insegnanti dell’Istituto.
GRIGLIA DI RIFERIMENTO PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
SCUOLA PRIMARIA e SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
INDICATORI DESCRITTORI VOTO
Conoscenze
Abilità e Competenze
Conoscenze
Abilità e Competenze
Conoscenze
Abilità e Competenze
Ampie, complete, corrette, approfondite.
Autonomia e sicurezza nell’applicazione, anche in situazioni
nuove; esposizione ricca, ben articolata, con uso di linguaggio
specifico; capacità di sintesi, di astrazione, di rielaborazione
personale, di apportare contributi personali e originali.
Complete, corrette, approfondite.
Autonomia e sicurezza nell’applicazione; esposizione chiara e
articolata con linguaggio appropriato; capacità di sintesi, logiche,
di astrazione; contributi pertinenti e personali, talvolta originali.
Complessivamente complete e corrette, strutturate nei nuclei
fondamentali.
Sicurezza nell’applicazione; esposizione chiara con linguaggio
10
9
8
33

Conoscenze
Abilità e Competenze
Conoscenze
Abilità e Competenze
Conoscenze
Abilità e Competenze
appropriato; capacità di sintesi, di astrazione, logiche.
Sostanzialmente corrette e ordinate nei nuclei fondamentali.
Applicazione generalmente sicura in situazioni note; esposizione 7
lineare; parziali capacità di sintesi e logiche.
Conoscenza dei contenuti disciplinari essenziali.
Applicazione senza gravi errori in situazioni semplici e già note; 6
esposizione semplificata, parzialmente guidata.
Conoscenze molto parziali, frammentarie, lacunose dei contenuti
disciplinari.
Applicazione scorretta, con errori gravi; incompletezza anche
degli elementi essenziali; esposizione scorretta, frammentata, 5
povertà lessicale.
Con questa valutazione si indicano livelli di apprendimento
parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione.
La valutazione quadrimestrale delle singole discipline non è solo il risultato della media aritmetica delle
varie prove sostenute dall’alunno, ma un processo complesso che tiene conto di molteplici fattori:
l’impegno, le prestazioni, i progressi ottenuti dall’alunno, il percorso individuale. La valutazione quindi è
il giudizio complessivo che viene formulato dal docente, tenendo presenti gli esiti delle singole prove,
unitamente ad altre variabili.
La valutazione del comportamento è espressa, sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di
primo grado, collegialmente dai docenti contitolari della classe attraverso un giudizio, formulato
secondo le modalità deliberate dal collegio docenti ed è illustrato con una specifica nota.
34

INDICATORI UTILIZZATI DAI DOCENTI PER LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO NELLA SCUOLA
PRIMARIA
OTTIMO
DISTINTO
BUONO
DISCRETO
SUFFICIENTE
NON
SUFFICIENTE
RISPETTO DELLE REGOLE
Riconosce, accetta e
rispetta le regole in
modo consapevole e in
tutte le situazioni.
Riconosce, accetta e
rispetta le regole.
Riconosce, accetta e
rispetta le regole.
Riconosce e rispetta
sufficientemente le
regole.
Ha difficoltà a rispettare
le regole.
Ha molte difficoltà a
rispettare le regole.
RISPETTO ADULTI
COMPAGNI
AMBIENTE
E’ sempre
corretto e
responsabile.
Corretto e
abbastanza
responsabile.
E’ abbastanza
corretto.
Non-è sempre
corretto.
E’ scorretto e
poco
responsabile.
E’ scorretto e
irresponsabile.
PARTECIPAZIONE ALLA
VITA SCOLASTICA
E’ collaborativo,
attento, motivato,
affidabile.
Compie interventi
mirati e costruttivi nelle
discussioni.
Collaborativo, attento e
motivato. Interviene
nelle discussioni in
modo costruttivo.
E’ disponibile a
collaborare se
sollecitato. Interviene
raramente.
Collabora a fatica. E’
spesso distratto. Non
interviene e/o
interviene a sproposito.
Disturba spesso la
lezione. Interviene in
modo poco pertinente.
Non-collabora.
AUTOCONTROLLO
Eccellente, dimostra un
buon autocontrollo.
Molto buono; nelle
situazioni non
strutturate si dimostra
un po’ vivace.
Buono. E’ vivace e poco
controllato nelle
situazioni non
strutturate.
Discreto. E’ vivace e
poco controllato nelle
situazioni non
strutturate e/o
strutturate.
Talvolta difficoltoso, ha
poco autocontrollo.
Molto difficoltoso,
scarsamente auto
controllato.
35

GIUDIZIO GLOBALE QUADRIMESTRALE nella scuola primaria
Il giudizio globale quadrimestrale per la Scuola Primaria viene formulato collegialmente dal team
docente e tiene conto dei seguenti aspetti:
• APPROCCIO ALLA NUOVA SCUOLA/ AL NUOVO ANNO SCOLASTICO (classe prima e seconda)
• RISPETTO REGOLE E AUTOCONTROLLO
• RELAZIONI CON COMPAGNI E ADULTI
• INTERESSE, ATTENZIONE, PARTECIPAZIONE
• IMPEGNO
• AUTONOMIA E MODALITA' DI LAVORO/ DI APPRENDIMENTO
• METODO DI STUDIO (dalla quarta)
• CAPACITA' DI COLLABORAZIONE (dalla terza)
Inoltre presenta una breve sintesi dei progressi e dei risultati conseguiti dall’alunno al termine dell’anno
scolastico e a conclusione del processo annuale di formazione, con particolare riferimento ai punti critici
e/o di forza.
GIUDIZIO GLOBALE QUADRIMESTRALE nella scuola secondaria di primo grado
Il giudizio globale quadrimestrale per la Scuola Secondaria di primo grado viene formulato dal consiglio
di classe e tiene conto dei seguenti indicatori:
• AUTONOMIA E MODALITA' DI LAVORO/ DI APPRENDIMENTO
• RISPETTO DI PERSONE, AMBIENTE E MATERIALI
• SOCIALIZZAZIONE/RELAZIONI CON COMPAGNI E ADULTI
• PARTECIPAZIONE/INTERESSE, ATTENZIONE, APPORTO DI CONTRIBUTI PERSONALI
STRATEGIE DI RECUPERO DEGLI ALUNNI IN DIFFICOLTA’
Il Decreto Legislativo n. 62 del 13 aprile 2017, riguardante le norme in materia di valutazione e
certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato, ribadisce a più riprese l’importanza da
parte dell’Istituzione Scolastica di attivare specifiche strategie didattiche per il miglioramentodei livelli di
apprendimento negli alunni che in sede di valutazione hanno riportato in una o più discipline una
valutazione di parziale o mancato raggiungimento dei livelli di apprendimento.
Pertanto, nell’ambito del nostro Istituto, si individuano le seguenti modalità di intervento:
a.Attività di recupero in orario scolastico attraverso le modalità delle classi aperte e/o lavoro a piccolo
gruppo, lavoro per gruppi di livello, tutoraggio tra pari;
b. Attività di recupero organizzata dagli educatori del Circo della Farfalla (solo per la scuola secondaria
di 1°grado).
36

9. Fabbisogno delle risorse umane
Consultando le proiezioni relative al numero degli obbligati per i prossimi 3 anni, anche in
riferimento alle sezioni “L’organico dell’autonomia” e “Reti di scuole e collaborazioni
esterne” della nota MIUR Prot. n. 2805 del 11.12.2015 si prevedono queste necessità:
a. POSTI COMUNI E DISOSTEGNO
SCUOLA INFANZIA E PRIMARIA
Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il
piano delle sezioni previste e
le loro caratteristiche
(tempo pieno e normale,
pluriclassi)
Posto comune Posto di sostegno
Scuola a.s. 2019-20: n° 14 3 7 sezioni per 40 ore
dell’infanzia Ulteriori eventuali settimanali. Non sono
necessità di posti ad previsti ampliamenti nei
oggi non sono prossimi 3 anni
prevedibili
a.s. 2020-21: n° 14 2 7 sezioni per 40 ore
Ulteriori eventuali settimanali. Non sono
necessità di posti ad previsti ampliamenti nei
oggi non sono prossimi 3 anni
prevedibili
a.s. 2021-22: n° 14 2 7 sezioni per 40 ore
Ulteriori eventuali settimanali. Non sono
necessità di posti ad previsti ampliamenti nei
oggi non sono prossimi 3 anni
prevedibili
Scuola a.s. 2019-20: n. 31 su posto 5 insegnanti in 23 classi tutte ad orario
primaria comune di cui 1 organico di diritto, antimeridiano. 27 /29 ore
specialista di incrementabili con Non sono previsti
lingua inglese posti in deroga in ampliamenti né modifiche al
relazione al numero tempo scuola nei prossimi tre
di disabili nelle 3 anni.
scuole primarie.
a.s. 2020-21: n. 31 su posto 5 insegnanti in 23 classi tutte ad orario
comune di cui 1 organico di diritto, antimeridiano. 27/29 ore
specialista di incrementabili con Non sono previsti
lingua inglese posti in deroga in ampliamenti né modifiche al
relazione al numero tempo scuola nei prossimi tre
di disabili nelle 3 anni.
scuole primarie.
37

a.s. 2021-22: n. 31 su posto 5 insegnanti in 23 classi tutte ad orario
comune di cui 1 organico di diritto, antimeridiano. 27/29 ore
specialista di incrementabili con Non sono previsti
lingua inglese posti in deroga in ampliamenti né modifiche al
relazione al numero tempo scuola nei prossimi tre
di disabili nelle 3 anni.
scuole primarie.
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Classe di
concorso/
sostegno
a.s. 2019-20 a.s. 2020-21 a.s. 2021-22
Motivazione: indicare il piano delle classi
previste e le loro caratteristiche
A043 lettere
A059
6+12 ore
4
6+12 ore
4
6+12 ore
4
Nel corso di questo triennio l’obiettivo è
quello di mantenere i 4 corsi.
Per quanto riguarda la seconda lingua
matematica
comunitaria, se le opzioni espresse dalle
famiglie in sede di iscrizione,
A345 inglese 2 2 2
confermeranno le indicazioni date negli
A445 1 1 1
anni precedenti, saranno attivati 3 corsi di
spagnolo
A545 6 ore 6 ore 6 ore
lingua spagnola e 1 corso di lingua
tedesca.
Tedesco
A028 1+ 6 ore 1+ 6 ore 1+ 6 ore
Ed. Artistica
A030 1+ 6 ore 1+ 6 ore 1+ 6 ore
Ed. Fisica
A032 1+ 6 ore 1+ 6 ore 1+ 6 ore
Ed. musicale
A033 1+ 6 ore 1+ 6 ore 1+ 6 ore
Ed. Tecnica
IRC 12 ore 12 ore 12 ore
sostegno 4, di cui 3 già presenti in organico di
diritto, incrementabili con posti in deroga
in relazione al numero di alunni disabili
38

a. POSTI PER IL POTENZIAMENTO
Tipologia
(es. posto comune primaria,
classe di concorso scuola
secondaria, sostegno…)
n. docenti Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche al
capo I e alla progettazione del capo III)
POSTO COMUNE PRIMARIA 1 Semi-esonero dei 2 collaboratori del Dirigente. Esigenza
organizzativa: coordinamento didattico e organizzativo
delle attività in un Istituto che presenta numerose
complessità, legate alla presenza di tutti e tre gli ordini di
scuola e della particolarità del contesto territoriale 6 plessi
di cui tre frazionali. Coordinamento delle attività
laboratoriali, della condivisione dei materiali, della
documentazione e della formazione dei docenti.
POSTO COMUNE PRIMARIA 2 Esigenza progettuale: valorizzazione e potenziamento
delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all’italiano; prevenzione e contrasto della dispersione
scolastica, potenziamento dell’inclusione e del diritto allo
studio degli alunni con bisogni educativi speciali,
attraverso percorsi individualizzati e personalizzati.
POSTO COMUNE PRIMARIA* 1 Esigenza progettuale: potenziamento delle competenze
nella pratica e nella cultura musicali; avviamento all’uso
del flauto dolce e dello strumentatio Orff nelle scuole
primarie; formazione e consolidamento delle attività del
Coro d’Istituto.
POSTO SOSTEGNO
PRIMARIA
POSTO AREA LINGUISTICA
A345
oppure A245 o A043
POSTO AREA
TECNOLOGICA/LABORATORI
ALE A033
oppure A059
1 Esigenza progettuale: potenziamento dell’inclusione
scolastica e del diritto allo studio degli alunni
diversamente abili e con particolari bisogni educativi
attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche
con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari
ed educativi del territorio e le associazioni di settore.
1 Esigenza progettuale: valorizzazione e potenziamento
delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all’italiano, nonché alla lingua inglese e ad altre lingue
dell’Unione Europea, anche mediante l’utilizzo della
metodologia CLIL (Content Language Integrated Learning).
1 Esigenza progettuale: accompagnare la progressiva
realizzazione e l’utilizzo sempre più consapevole di spazi
flessibili ed attrezzati, che facilitino approcci operativi alla
conoscenza.
39

*Nell’Istituto, in servizio nella scuola primaria, è presente una docente di ruolo in possesso dei titoli
previsti dal D.M. 8/11. Con questa risorsa dell’organico potenziato sarebbe possibile continuare il
distacco dell’insegnante e dare continuità al progetto di potenziamento della pratica musicale nella
scuola primaria per il quale il nostro istituto è stato accreditato a partire dall’anno scolastico
2014/2015.
b. POSTI PER IL PERSONALE AMMINISTRATIVO E AUSILIARIO
Nel rispetto dei limiti e dei parametri come riportati nel comma 14 art. 1 legge 107/2015.
Assistente amministrativo
Tipologia n.
5 + DSGA
Collaboratore scolastico
17 Attualmente i posti in organico di diritto sono 15, ma
vista la presenza di 2 scuole dell’infanzia che funzionano
entrambe per 40 ore settimanali, di 2 scuole frazionali e
l’apertura pomeridiana delle scuole per diverse attività
integrative (coro d’Istituto, certificazioni linguistiche…) si
ritiene indispensabile un incremento di 2 posti.
40

9.1 Schede dei progetti di potenziamento
Denominazione
“SE M’ACCOGLI… IMPARO!!”
progetto
Priorità cui si riferisce Alfabetizzazione e perfezionamento dell’italiano come lingua seconda attraverso
laboratori per bambini e ragazzi di cittadinanza o di lingua non italiana, da
organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore.
Traguardo di risultato Ridurre il divario nell’apprendimento per gli studenti di cittadinanza o di lingua non
italiana per favorirne il successo scolastico, lo sviluppo personale, l’inclusione
sociale e la cittadinanza.
Obiettivo di processo
Altre priorità
Fornire conoscenze adeguate per il miglioramento della competenza comunicativa
(italiano per comunicare) e consolidare il processo di acquisizione dell’italiano
come lingua 2 (italiano per studiare).
Aumento del grado di integrazione e inclusione all’interno del gruppo classe da
parte di questi alunni per partecipare in modo più consapevole alle attività
scolastiche e alla vita sociale.
Situazione su cui Negli ultimi anni scolastici la percentuale di bambini e ragazzi stranieri o di lingua
si interviene non italiana è aumentata notevolmente. I dati numerici, assieme all’analisi dei
bisogni effettivi di questi bambini, portano alla necessità di pensare e realizzare
percorsi volti all’accoglienza, ad una prima alfabetizzazione e ad un lavoro più
esplicito di riflessione sulla lingua e di cura della produzione orale.
Attività previste Organizzazione di laboratori linguistici intensivi a piccolo gruppo per gli alunni neo
arrivati o neo scolarizzati, per far conseguire, in tempi rapidi, un’alfabetizzazione
linguistica che consenta loro di comunicare e agire nelle situazioni ricorrenti della
vita quotidiana in classe/sezione e fuori dalla scuola e poter interagire con i pari,
con l’insegnante e con gli altri adulti conosciuti.
Questo percorso è articolato e calibrato sulla base dei bisogni, dell’età, delle
caratteristiche e dei saperi dell’alunno così come i tempi per l’acquisizione di
queste competenze variano da soggetto a soggetto.
Percorso di consolidamento delle competenze in L2 per gli alunni che hanno già
intrapreso percorsi di alfabetizzazione nell’anno/i precedente/i, per superare gli
stadi di “interlingua” e raggiungere un’abilità comunicativa interpersonale di base
(come riferimento il liv. A1/A2 Framework Europeo).
L’attività viene realizzata a piccolo gruppo in apertura orizzontale e/o verticale
delle classi del plesso; i laboratori linguistici possono essere anche misti (alunni
stranieri e autoctoni).
Percorso per sviluppare le abilità linguistiche necessarie per svolgere attività
contestualizzate (lingua dello studio). Si tratta di un percorso lungo e complesso
che ben difficilmente termina alla scuola primaria. I laboratori linguistici mirano a
41

far apprendere agli studenti il lessico specifico di ciascuna area tematica, ad
analizzare argomenti non legati all’esperienza diretta, a parlare di fatti lontani nel
tempo e nello spazio, a comprendere e poi esprimere in modo adeguato i
contenuti affrontati. ati. Nel piccolo gruppo l’apprendimento è facilitato da tempi più
distesi, da un rapporto insegnante/alunno inferiore a quello normalmente
presente nel gruppo classe e da un maggior spazio per il singolo.
Il percorso viene portato avanti anche all’interno del gruppo classe avvalendosi di
“testi ad alta comprensibilità” per gli alunni stranieri.
Risorse finanziarie
Non sono previsti costi aggiuntivi
necessarie
Risorse umane
Due docenti dell’organico di potenziamento (scuola primaria).
Altre risorse necessarie Le normali dotazioni didattiche
Indicatori utilizzati -Costruzione
di rapporti interpersonali significativi all’interno dei gruppi
classe/sezione
-Maggiore motivazione ad apprendere
-Saper descrivere oralmente la propria esperienza e saperla tradurre in tracce
scritte personali e condivise
-Riuscire ad ascoltare, a leggere e a comprendere i contenuti più semplici di un
testo
-Miglioramento nella comunicazione interpersonale in italiano L2
-Miglioramento degli esiti nelle prove standardizzate e comuni
-Riduzione del numero di bambini che in sede di valutazione hanno come
traguardo il raggiungimento di obiettivi minimi.
42

Denominazione
progetto
Priorità cui si riferisce
Traguardo di risultato
Obiettivo di processo
CORO/ENSEMBLE D’ISTITUTO
Le seguenti priorità si riferiscono a tutti gli alunni delle scuole primarie
dell’Istituto, dalla classe terza alla classe quinta:
- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali e/o strumentali
curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione;
- Interagire, attraverso il canto corale e la musica d’insieme, per il
raggiungimento di uno scopo comune;
- Fornire la possibilità di vivere un’esperienza socializzante tra bambini;
- Fornire la possibilità di vivere un’esperienza che aiuti il controllo di sé e della
propria emotività.
Attività teatrale in collaborazione e continuità tra la scuola primaria e la scuola
secondaria di primo grado.
Rendere partecipi gli studenti nella realizzazione di esperienze e/o performance
musicali e teatrali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali
e vocali appartenenti a epoche, culture e generi diversi.
Potenziamento delle competenze nei linguaggi non verbali con particolare
riferimento alla pratica corale e strumentale.
43

Situazione su cui
interviene
Attività previste
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane (ore) /
area
Altre risorse
necessarie
Indicatori utilizzati
All’interno della scuola si avverte la necessità di proporre contesti significativi sul
piano culturale che contribuiscano a migliorare il ben-essere degli alunni. La
musica, con il suo linguaggio universale, propone uno spazio simbolico e
relazionale molto significativo per la costruzione identitaria e l’interazione fra
culture diverse; promuove processi di cooperazione e socializzazione e sviluppa
la continuità tra i diversi ordini di scuola.
Ci si propone di stimolare ed accompagnare gli alunni per educarli con e alla
musica e, di conseguenza, farli crescere nella persona, nel carattere, nella
relazione, nella cultura. Ci si prefigge inoltre di produrre un miglioramento della
qualità vocale, delle capacità di intonazione e di interazione corale e
strumentale di tutti gli alunni e di favorire lo scambio di competenze tra la
scuola primaria e la secondaria di 1° grado e le agenzie musicali presenti sul
territorio.
Pertanto saranno proposte attività:
- di scoperta della propria voce e di come risuona nel propriocorpo;
- di emissione della voce: giochi di riscaldamento, di stimolazione dell’emissione
corretta del suono ed utilizzo corretto dellarespirazione;
- di conoscenza e utilizzo dello strumentario Orff e del flautodolce;
- di conoscenza delle caratteristiche dei suoni, del ritmo e deltempo;
- di canto/suono digruppo;
- di movimento e diascolto;
- di musicad’insieme.
Tutte le attività saranno presentate in forma ludica.
€5.000
Costo previsto per materiali, collaborazioni con esperti esterni,
trasferte/trasporti, noleggio teatro…
Un insegnante di scuola primaria in possesso dei titoli previsti dal DM 8/2011
che guiderà le attività cosìsuddivise:
- 1 ora settimanale a classe in orariocurricolare;
- 1 ora settimanale, in orario extracurricolare, per l’attività corale opzionale
proposta a tutti gli alunni delle classi quarte e quinte;
- 15 ore totali, in orario extracurricolare, per le prove d’insieme in preparazione
alle performance pubbliche in collaborazione con musicisti esterni;
- 14 ore totali in orario extracurricolare per le performance pubbliche.
Aule/laboratorio, pianoforte digitale/tastiera, impianto stereo, LIM, accesso alla
rete, strumentario Orff, flauto dolce.
- Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo consapevole e
44

Stati di avanzamento
Valori / situazione
attesi
creativo, ampliando con gradualità le proprie capacità di invenzione e
improvvisazione.
- Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali curando
l’intonazione, l’espressività, l’interpretazione.
- Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale
all’interno di brani di vario genere e provenienza.
- Rappresentare gli elementi basilari di brani musicali e di eventi sonori attraverso
sistemi simbolici convenzionali e non convenzionali.
- Assicurare che l’attività di musica d’insieme rappresenti un’occasione di
incontro e di interazione con i coetanei e anche con persone di diversa età e
competenza.
- Coinvolgere gli alunni in occasioni di performance, nella scuola e sul territorio,
che costituiscano altrettante opportunità di verifica della propria identità
individuale e collettiva e creino legami con la comunità sociale in cui si è inseriti.
Miglioramento e maturazione degli alunni sotto tutti gli aspetti indicati, in
particolare nell’intonazione e nel controllo ritmico.
Consolidamento delle relazioni e della collaborazione e miglioramento della
qualità vocale, delle capacità di intonazione e di interazione corale e
strumentale di tutti glialunni.
Potenziamento dello scambio di competenze tra la scuola primaria e la
secondaria di 1° grado e le agenzie musicali presenti sul territorio.
Acquisizione da parte degli alunni di un atteggiamento attento e ricettivo alle
indicazioni dinamiche ed espressive del direttore e, in occasione delle
performance pubbliche, della capacità di coinvolgere, anche emotivamente, il
pubblico presente.
45

Denominazione
progetto
Priorità cui si riferisce
Traguardo di risultato
Obiettivo di processo
Situazione su cui
interviene
Attività previste
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane
NESSUNO ESCLUSO: UNA SCUOLA DI TUTTI PER TUTTI
Favorire l’integrazione di tutti gli alunni, in particolare degli alunni diversamente
abili e con bisogni educativi speciali.
Favorire il successo formativo di tutti gli alunni attraverso l’utilizzo di una
didattica quanto più inclusiva.
Fornire a tutti la possibilità di progredire negli apprendimenti rispettando i
tempi e le modalità diciascuno.
In ogni classe ed in ogni plesso sono presenti studenti diversamente abili e con
bisogni educativi speciali. Verranno privilegiate le classi terminali della scuola
primaria, per consolidare quelle abilità di base necessarie ad ogni successivo
-Utilizzare la modalità del lavoro a gruppi, previa programmazione congiunta
verticale.
-Accompagnare gli alunni della classe quinta della scuola primaria verso la scuola
secondaria di primo grado con progetti di continuità che (già dal secondo
quadrimestre) diano modo ai ragazzi di conoscere il nuovo ambiente per vivere
con minore ansia il passaggio fra i due ordini di scuola.
Non sono previsti costi aggiuntivi
Un docente dell’organico di potenziamento (sostegno scuola primaria).
Altre
necessarie
risorse
Laboratori, dotazioni multimediali, software didattici.
Indicatori utilizzati
Stati di avanzamento
Valori / situazione
attesi
Autonomia nell’esecuzione delle consegne, competenza nell’uso di strumenti,
verifiche con i docenti della scuola secondaria di primo grado.
Costruzione di rapporti interpersonali significativi all’interno dei gruppi classe.
Al termine di ogni periodo scolastico, manifestare maggiore sicurezza nella
relazione, nella comprensione delle consegne e nell’uso degli strumenti.
Raggiungere obiettivi essenziali seguendo la programmazione di classe.
Consolidamento delle relazioni e della collaborazione all’interno del gruppo
classe.
46

Denominazione
progetto
Priorità cui si riferisce
Traguardo di risultato
Obiettivo di processo
Altre priorità
Situazione su cui
interviene
Attività previste
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane
Altre risorse
necessarie
Indicatori utilizzati
Stati di avanzamento
COMUNICARE PER AFFRONTARE IL FUTURO CON
COMPETENZA E CONSAPEVOLEZZA
Recupero e consolidamento delle competenze comunicative in riferimento alla
lingua italiana, nonché all’inglese e alle altre lingue comunitarie.
Ridurre il divario nei risultati scolastici degli studenti con difficoltà legate a cause
diverse (deficit, disturbi specifici, svantaggio socio-culturale). culturale).
Implementare attività di verbalizzazione, racconto e rielaborazione di esperienze
personali o scolastiche;
Consolidare, negli alunni non cittadini italiani, la padronanza dell’italiano per
comunicare e per studiare;
Fornire conoscenze adeguate per affrontare re le prove orali e scritte, anche in
funzione dell’esame conclusivo.
Aumento del grado di integrazione nel gruppo classe degli alunni con difficoltà.
Studenti con difficoltà linguistiche o con più insufficienze, sulla base dei risultati
nelle prove orali e scritte nel corso e alla fine del primo quadrimestre, con
particolare riferimento alle valutazioni nella lingua italiana e nelle lingue
comunitarie.
Cicli di lezioni in compresenza o a classi aperte per livelli di profitto, nelle
seguenti discipline e classi: italiano (classi 1, 2, 3), inglese (classi 3), seconda
lingua comunitaria (classi 2, 3).
Non sono previsti costi aggiuntivi.
Un docente dell’organico di potenziamento (classe di concorso A345 oppure
A245 o A043).
Le normali dotazioni didattiche.
Rilevamento statistico delle valutazioni finali in italiano e lingue comunitarie;
Numero di studenti che in sede di esame di stato scelgono come prova scritta
nelle lingue comunitarie la produzione di una lettera.
Progressiva riduzione del grado percentuale in riferimento alla totalità degli
studenti.
47

Denominazione
progetto
Priorità cui si riferisce
DALL’AULA AL LABORATORIO E RITORNO
Potenziare le metodologie e le attività laboratoriali, privilegiando modelli
didattici e di apprendimento che coinvolgano direttamente e attivamente gli
alunni.
Traguardo di risultato Favorire gli apprendimenti degli studenti, attraverso strategie di
insegnamento/apprendimento che tengano conto delle innovazioni
tecnologiche.
Obiettivo di processo Offrire agli studenti modalità di lavoro diversificate, per andare incontro ai
diversi stili di apprendimento, sfruttando l’ampio panorama di risorse disponibili
sia nell’ambito del web e delle nuove tecnologie sia nell’ambito della
sperimentazione e dell’attività di ricerca condotta nella pratica di laboratorio.
Ampliare delle competenze informatiche e tecnologiche (fruizione e produzione
di materiali e risorse).
Potenziare delle abilità di progettazione e problem solving, con particolare
riferimento ad attività pratiche legate ai contenuti disciplinari delle materie
scientifico-tecnologiche, applicando il metodo sperimentale.
Altre priorità Favorire l’utilizzo di metodologie e strumenti didattici innovativi ed integrare la
didattica tradizionale sviluppando l’apprendimento e l’insegnamento in
maniera digitale.
Sviluppare un approccio consapevole e critico al mondo del web e delle TIC,
anche per limitare i fenomeni di cyber-bullismo.
Utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in
maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi.
Favorire l’integrazione, l’inclusione e la valorizzazione di tutti i membri del
gruppo classe, realizzando attività che richiedono collaborazione e cooperazione
Situazione su cui
interviene
tra i compagni.
Gli studenti che attraversano ora il percorso scolastico appartengono alla
generazione dei nativi digitali, nati e cresciuti nel mondo di internet. Affinché il
curricolo scolastico sia significativo per la vita, è necessario che preveda
approcci e contenuti di tipo tecnologico e digitale, sia per quanto riguarda la
fruizione di prodotti esistenti (utilizzo dei comuni programmi per la scrittura, il
calcolo, le presentazioni, social network), sia per quanto riguarda la produzione
di nuovi contenuti (linguaggi di programmazione, creazione di siti web…).
È importante che gli studenti ritrovino nel contesto scolastico, accanto alla
didattica tradizionale, modalità di condivisione dei contenuti che sfruttano le
nuove tecnologie, per le quali hanno una forma mentis naturalmente ricettiva.
È altresì fondamentale che all’interno del percorso di formazione, gli studenti
vengano guidati e preparati per poter usufruire delle immense risorse della rete
in modo critico e consapevole.
48

Attività previste
Risorse finanziarie
necessarie
Avendo a disposizione adeguate strumentazioni di laboratorio e informatiche, si
potranno realizzare in orario scolastico e come potenziamento del percorso
curricolare diverse attività in tutti gli ambiti disciplinari:
- proposta di lezioni interattive utilizzando la LIM e l’utilizzo dei
videoproiettori in ogni aula, favorendo la costruzione collettiva dei
contenuti diconoscenza;
- attività di ricerca e approfondimento individuale e a piccolo gruppo in
tutte le discipline tramite i tablet, i pc e la biblioteca. Questo tipo di
attività, oltre a favorire la maturazione delle competenze di
collaborazione e progettazione, permetterà di potenziare sia la
padronanza nell’utilizzo consapevole e mirato della rete, sia l’utilizzo di
programmi per la raccolta e la presentazione di informazioni, sia le
capacità di organizzazione, argomentazione, esposizione orale dei lavori
prodotti.
- attività di laboratorio, in particolare sui contenuti disciplinari di scienze e
tecnologia. Queste attività contribuiranno a: familiarizzare con gli
strumenti di laboratorio, seguire i corretti comportamenti di sicurezza,
rispettare le istruzioni per l’esecuzione delle procedure sperimentali,
affinare la manualità, raccogliere e organizzare i dati per esporli
coerentemente per iscritto (relazioni) o oralmente(presentazioni).
- Approfondimenti legati all’educazione alla salute, al rispetto
dell’ambiente, alla conoscenza e descrizione del territorio
comprendendo le relazioni e l’influenza reciproca tra natura etecnologia
- - approfondimenti sul tema della legalità (eventualmente coinvolgendo
enti esterni) relativamente sia all’uso/abuso della rete (con particolare
attenzione ai social network) che ai comportamenti che influiscono
sull’ambiente e sulla salute (inquinamento, frodi, pubblicità ingannevoli,
stili di vita…)
Fondi P.O.N. 2014-2020 “Realizzazione di Ambienti Digitali” (vedi cap. 8)
Risorse umane Un docente dell’organico del potenziamento (classe A033 o A059)
Altre risorse
necessarie
Indicatori utilizzati
Fondi Comunali per istallazione di attrezzature.
- Autonomia nell’esecuzione di procedure operative per la realizzazione di
attività pratiche dilaboratorio.
- Sicurezza nell’utilizzo dei comuni programmi di scrittura,calcolo e
Presentazioni, con crescenti conoscenza e padronanza delle varie risorse dei
suddetti programmi.
- Capacità di ricercare informazioni sul web in modo rapido, mirato,
approfondito ecritico.
- Familiarità con l’utilizzo della LIM
- Autonomia nell’utilizzo di software didattici specifici per le diverse discipline
(es:GeoGebra)
49

10. Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale
L’Istituto Comprensivo Correggio 2 si adopera da tempo per migliorare le dotazioni tecnologiche presenti nei
diversi plessi e per promuovere la formazione degli insegnanti in ambito digitale, in linea con il PNSD (Legge
107/2015 di riforma del sistema dell’Istruzione all’art.1 comma 56, il MIUR, con D.M. n. 851 del 27.10.2015).
Quest’ultimo prevede, infatti, che dal 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali dell’Offerta
Formativa azioni coerenti con tale piano, per perseguire obiettivi di sviluppo delle competenze digitali degli
studenti, di potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali necessari a migliorare la formazione e i
processi di innovazione delle istituzioni scolastiche.
Indichiamo di seguito i passaggi fondamentali per quanto riguarda il nostro Istituto (gli ambiti e le azioni sono
tratti dal PNSD):
AMBITO 1: STRUMENTI
- Azione #1, 2, 3: accesso
L’Istituto Comprensivo Correggio 2, insieme all’Amministrazione Comunale, hanno già ragionato da diversi
anni sul tema della connessione. Allo stato attuale, le scuole primarie sono dotate di impianto WIFI; la scuola
secondaria è dotata di Fibra Ottica (via cavo) e di impianto WIFI. Le scuole dell’Infanzia non sono dotate di
impianto WIFI ma sono collegate alla rete via cavo. Il problema maggiormente riscontrato per l’accesso
riguarda le scuole situate in campagna: mentre per la scuola primaria di Canolo si è arrivati ad una
risoluzione, grazie alla connessione alla rete “Correggio Wireless”, per la scuola dell’infanzia “Collodi” di
Fosdondo il disagio rimane. E’ stato chiesto nel corso di un incontro ai rappresentanti comunali (ISECS,
assessore all’istruzione) di provvedere all’allaccio alla rete comunale anche per la scuola di Fosdondo:
l’istituzione ci ha garantito collaborazione. Attendiamo sviluppi perché si possa ottenere, come recita il PNSD
(azione 3), “la miglior connessione possibile”.
- Azione #4: ambienti per la didattica integrata
- Azione #7: laboratory
Per realizzare nuovi paradigmi educativi servono ambienti di apprendimento adeguati, in grado di porre al
centro, non la tecnologia (presente nella misura in cui è necessaria), ma la pratica didattica, a favore dello
sviluppo delle competenze, della collaborazione e della didattica attiva, per problemi e progetti, e
l’inclusione. L’Istituto Comprensivo Correggio 2 ha aderito con successo ad un primo progetto Pon “Ambienti
per la didattica digitale integrata”, investendo i fondi proposti per la dotazione tecnologica della scuola
Secondaria Andreoli. Con il finanziamento ottenuto, ogni aula è stata dotata di proiettore, computer, casse,
telo, armadietto porta computer; anche l’atrio è stato dotato di telo e casse per la video proiezione. Inoltre
sono stati acquistati scaffali e griglie per rendere multifunzionali alcuni ambienti quali l’atrio e l’aula di
informatica, e un ricco kit di materiale scientifico per attività laboratoriali di microscopia.
Un’altra azione a cui abbiamo aderito è la #7 “Atelier creativi e laboratori per le competenze chiave”, che ha
permesso di creare un laboratorio manuale-digitale presso la scuola Primaria Allegri. Una specie di Fab-Lab
dotato di alcuni strumenti tecnologici innovativi (stampante 3d, penna 3d…) ma anche di materiali e attrezzi
artigianali per la creazione manuale di oggetti creativi. L’oggetto tecnologico su cui è stato investito di più è
50

l’I-theatre, macchinario all’avanguardia che permette di raccontare e registrare storie tramite i disegni e le
voci dei bambini.
Oltre a queste azioni, nel corso degli anni, grazie a fondi privati (associazioni genitori delle diverse scuole,
donazioni, Conad, Dash) e pubblici (Comune di Correggio, Azione Classe 2.0) abbiamo dotato di LIM tutte le
aule della scuola primaria ed alcune classi della scuola secondaria.
Anche le scuole dell’infanzia hanno un’aula dotata di LIM.
Sempre con i suddetti fondi sono stati acquistati PC, tablet e stampanti per rendere operativi anche alcuni
spazi extra aula per le attività a piccolo gruppo. La scuola primaria “Allegri”, inoltre, ha al suo interno da
alcuni anni la dotazione di una classe 2.0 che comprende un numero significativo di tablet con cui è possibile
fare attività con tutta la classe.
- Azione #9 Un profilo digitale per ogni studente
Il prossimo obiettivo è dotare tutti gli studenti della scuola secondaria di I grado di un proprio account Google
Apps for Edu, per poter utilizzare lo strumento Google Classroom e condividere così materiali e strumenti per
facilitare l’apprendimento e il coinvolgimento scolastico. È stata fatta una formazione specifica per insegnare
ai docenti della scuola secondaria come utilizzare la suddetta piattaforma.
- Azione #10 Un profilo digitale per ogni docente
L’I.C. Correggio 2 ha dotato ogni docente di un account Google Apps for Edu, con il quale è possibile sia
inviarsi la posta che condividere materiali. È stata fatta una formazione capillare per rendere più familiare
l’utilizzo della suite a tutto il personale.
- Azione #11 - Digitalizzazione amministrativa della scuola
L’I.C.Correggio 2 da gennaio 2019 ha dotato i propri uffici con la Segreteria Digitale, nell’ottica di sveltire i
processi amministrativi, facilitare il reperimento di informazioni e di ridurre il consumo di carta.
- Azione #12: Registro elettronico
Il registro elettronico è attivo nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado, dove viene
utilizzato sia per segnare le assenze, registrare i voti e le attività svolte e per svolgere gli scrutini.
I genitori della scuola secondaria utilizzano questo strumento per prenotarsi ai colloqui e anche per la
visualizzazione dei voti.
AMBITO 2: COMPETENZE E CONTENUTI
- Azione #17: Portare il pensiero logico-computazionale a tutta la scuola primaria
L’azione è ambiziosa e rispecchia un risultato lontano dalla realtà attuale. L’intento è comunque quello di
lavorare sia alla scuola primaria, ma anche alla scuola dell’infanzia, per sviluppare il pensiero computazionale
attraverso alcuni strumenti già in nostro possesso:
- Il kit “Robocoop” per imparare la sequenza di azioni e la programmazione offline.
- I kit di “Makey Makey”, che combina realtà fisica ed Internet, permettendo di usare oggetti di uso
comune per controllare circuiti e computer.
51

AMBITO 3: LA FORMAZIONE
- Azione #25: Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa
Il nostro Istituto ha partecipato alla formazione del PNSD prevista per AD, DS, DSGA, Team per l’innovazione
e un numero specifico (10) di docenti. I docenti vengono invitati a partecipare a occasioni di formazione
organizzate da enti provinciali, regionali o nazionali; inoltre grazie all’azione “1000 euro” sono stati
organizzati corsi interni con formatori interni ed esterni per spiegare ai docenti il funzionamento di specifici
strumenti tecnologici in nostro possesso.
- Azione #26: Rafforzare la formazione iniziale sull’innovazione didattica
L’I.C. Correggio 2, infatti è scuola capofila del Centro Territoriale per l’Integrazione dell’Handicap territoriale
che fa capo al C.T.S. di Reggio Emilia. In funzione di ciò, alcune delle azioni che porta avanti da tempo e
dirette agli Istituti del territorio sono:
- Presenza di una mediateca con più di 250 software per la didattica inclusiva e di supporto agli alunni
certificati, DSA, BES con possibilità di acquisto e prestito;
- Adesione a progetti regionali e provinciali di supporto per alunni DSA;
- Comodato d’uso di materiale tecnologico.
AMBITO 4: ACCOMPAGNARE LA SCUOLA NELLA SFIDA
DELL’'INNOVAZIONE
- Azione #26 Assistenza tecnica per le scuole del primo ciclo
Come suggerito dal PNSD, anche il nostro istituto ha individuato in un docente interno una risorsa per un
presidio di pronto soccorso per piccoli interventi di assistenza tecnica. Oltre a questa preziosa risorsa, il
nostro Istituto si rivolge ad una ditta specializzata per un’assistenza tecnica su tutti i plessi per interventi più
strutturali, nell’ottica di assistere i docenti e di garantire il funzionamento di tutta la strumentazione a
disposizione.
- Azione # 28: Un animatore digitale in ogni scuola
L’I.C. Correggio 2 ha un team per l’innovazione composto da:
- Un Animatore Digitale
- Una docente della scuola primaria “Allegri”
- Una docente della scuola primaria “Don Pasquino Borghi”
- Una docente della scuola secondaria “Andreoli”
- Un docente della scuola primaria “M.Teresa di Calcutta” per il Pronto Soccorso Tecnico
- Due applicate di segreteria.
Inoltre già da anni ogni scuola ha un suo referente per le tecnologie che compone la Commissione Tecnologie
di Istituto, che si occupa insieme al team di proporre azioni di formazione, scambio di informazioni, redigere
progetti e aiutarsi nella risoluzione di problemi.
52

- Azione #33: Osservatorio per la Scuola Digitale
L’I.C. Correggio 2 partecipa regolarmente all’apertura annuale dell’Osservatorio tecnologico, ora Osservatorio
per la Scuola Digitale, che raccoglie dati dalle scuole di tutta Italia per fare un “inventario” di tutta la
dotazione informatica a disposizione degli alunni e dei docenti. Sulla base di questa inchiesta l’Osservatorio si
propone di misurare l’innovazione novazione dell’intero sistema educativo; le informazioni raccolte costituiranno una
preziosa base per l’ampliamento prossimo del Sistema Nazionale di Valutazione (SNV).
53

11.Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali
In riferimento anche a quanto indicato alle sezioni “Le attrezzature e le infrastrutture materiali” e “Reti di
scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015 si indica questo fabbisogno.
Fonti di finanziamento
Infrastruttura/ attrezzatura
Materiale di arredo
(librerie, banchi, pannelli
espositivi)
Motivazione, in riferimento alle
priorità strategiche del capo I e alla
progettazione del capo III
Realizzare un’aula multifunzionale
laboratoriale da poter utilizzare con
diverse modalità
Fondi Strutturali
Europei
PON 2014-2020
Amministrazione
Comunale
Fondi Ministeriali
Strumentazione tecnologica
(pc notebook, pc desktop)
Carrelli mobili (pc, cuffie,
microscopi e kit di
microscopia)
Materiale per la
videoproiezione nelle
singole aule
(videoproiettori, pc, box
porta pc, casse)
n° 5 lavagne LIM per la
scuola primaria
n° 3 PC notebook per la
scuola primaria
n° 11 teli da muro per
proiezione per la scuola
secondaria
n° 1 tastiera musicale per la
scuola primaria
n° 2 corredi base
Strumentario Orff
(legnetti, triangoli, tamburi,
piatti, maracas..) per la
scuola primaria
Materiale bibliografico
Supporto dei servizi per l’utenza
scolastica (iscrizioni on line, registro
elettronico); attività di ricerca a piccolo
gruppo
Avere kit mobili per laboratorio di L2,
Scienze e Tecnologia da poter usare
direttamente in aula
Arricchire la lezione attraverso la
visione e la condivisione di contenuti
multimediali
Dare le stesse possibilità alla maggior
parte o alla totalità degli alunni del
plesso.
Attività di ricerca, consultazione,
produzione individuale/piccolo gruppo
trasversale alle diverse materie
Arricchire la lezione attraverso la
visione e la condivisione di contenuti
multimediali
Destinata alla scuola che ne è
sprovvista in modo da poter supportare
le lezione dimusica
Destinati alle scuole che ne sono
sprovvisti in modo da poter arricchire la
lezione con l’uso di strumenti musicali
Destinato ai docenti per supportare la
preparazione delle attività didattiche
54

Atelier creativo (I-theatre,
Stampante 3d, plotter da
taglio, penna 3d, scanner
interattivo multimediale,
materiale di fustelleria e
cancelleria per
scrapbooking)
Destinato ai fruitori dell’atelier
creativo per le attività creative di
supporto alla didattica
L’effettiva realizzazione del piano nei termini indicati resta comunque condizionata alla concreta
destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti delle risorse umane
e strumentali con esso individuate e richieste
55

12. Formazione del personale docente
PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE
In riferimento anche a quanto indicato alle sezioni “Il piano di formazione del personale” e “Reti di
scuole e collaborazioni esterne” della nota MIUR prot. n. 2805 del 11.12.2015 e alla nota MIUR prot.
n. 35 del 7.01.16, nel corso del triennio di riferimento ento l’Istituto Scolastico si propone l’organizzazione
delle seguenti attività formative, che saranno specificate nei tempi e nelle modalità nella
programmazione dettagliata per anno scolastico:
Attività formativa
UN CREDITO DI
FIDUCIA AL BAMBINO
CHE APPRENDE
PNSD: COMPETENZE
DIGITALI
SICUREZZA
SCUOLA
NELLA
EDUCAZIONE E
APPRENDIMENTO
NELL’ERA DEI MEDIA
Personale coinvolto
Priorità strategica correlata
DOCENTI DELL’ISTITUTO Sperimentazione di azioni volte a
sensibilizzare, prevenire e conoscere, nei
contesti scolastici, i disturbi specifici di
apprendimento.
DOCENTI DELL’ISTITUTO
Formazione inerente metodologie didattiche
di insegnamento-apprendimento apprendimento orientate
all’uso delle nuove tecnologie applicate alla
didattica, con particolare riferimento all’uso
della LIM.
DOCENTI e PERSONALE ATA
Formazione di base e quella relativa a Primo
DELL’ISTITUTO
soccorso e Antincendio, unitamente
all’aggiornamento delle attestazioni già in
possesso del personale scolastico.
DOCENTI DELL’ISTITUTO Percorsi di formazione distrettuale
riguardanti le possibili connessioni tra lo
sviluppo degli apprendimenti e l’utilizzo delle
tecnologie digitali.
56

Istituto Comprensivo “Correggio 2” - Correggio (RE)
PIANO DI MIGLIORAMENTO
“La logica ti porta da A a B. L’immaginazione ti porta ovunque”
Albert Einstein
A partire dalla riflessione sulle nostre pratiche quotidiane, individuiamo, con logica ed
immaginazione, gli orizzonti verso i quali camminare come comunità scolastica.

Tabella delle PRIORITA’ (dalla sezione quinta del Rav)
ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLA PRIORITA’ DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO
1. Risultati scolastici Diminuire la percentuale di studenti
che, all’esame di stato, si colloca nelle
fasce di voti 6 e 7.
2. Risultati nelle prove
standardizzate nazionali
Al termine del triennio, la percentuale di
studenti che si collocano nelle fasce di
voti 6 e 7 è diminuita di almeno un 5%
3. Competenze chiave e di
cittadinanza
4. Risultati a distanza
Promozione e sviluppo delle
competenze chiave e di cittadinanza
degli studenti per favorirne inclusione,
socializzazione e successo formativo.
Ottenere nel triennio la certificazione al
livello A e B per almeno il 50% degli
studenti, relativamente alla terza
competenza del profilo dello studente
delineato nelle Indicazioni nazionali
(padronanza della lingua italiana, prima
competenza nelle schede di
certificazione).
Potenziare la competenza comunicativa
in L2, in particolare per quanto riguarda
lo scambio comunicativo.

OBIETTIVI DI PROCESSO (dalla sezione quinta del Rav)
AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO
1. Curricolo, progettazione, valutazione Formalizzazione del curricolo verticale di lingua inglese e dei descrittori
di competenza.
Condivisione tra gli insegnanti delle classi ponti primaria/secondaria dei
descrittori della competenza comunicativa in lingua italiana.
Elaborare compiti autentici comuni a più classi, sia in orizzontale che in
verticale
2. Ambiente di apprendimento Implementare la dotazione tecnologica delle singole scuole, in
particolare di quelle frazionali e della secondaria di primo grado.
3. Inclusione e differenziazione Consolidare, negli alunni non cittadini italiani, la padronanza
dell’italiano per comunicare e per studiare
4. Continuità e orientamento Condivisione tra gli insegnanti delle classi ponti primaria/secondaria dei
descrittori della competenza comunicativa
5. Orientamento strategico e organizzazione della scuola Chiarire compiti e responsabilità delle articolazioni che il collegio
docenti si dà per organizzare il proprio lavoro
6. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Sportello di restituzione e confronto per gli insegnanti che hanno
sostenuto le prove invalsi
7. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Formazione degli insegnanti all’utilizzo di una didattica sempre più
integrata con le nuove tecnologie

RELAZIONE TRA OBIETTIVI DI PROCESSO, AREE DI PROCESSO E PRIORITA’ DI MIGLIORAMENTO
(Tavola allegata alla nota MIUR 7904 del 01/09/2015 – modello INDIRE)
Area di processo Obiettivi di processo Connessione con
Priorità
Curricolo, progettazione, valutazione
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione
Continuità e orientamento
Orientamento strategico e
organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse
umane
Definizione di un curricolo verticale di inglese e dei descrittori di
competenza.
Condivisione tra gli insegnanti delle classi ponti primaria/secondaria dei
descrittori della competenza comunicativa
Elaborare compiti autentici comuni a più classi, sia in orizzontale che in
verticale
Implementare le dotazioni tecnologiche delle singole scuole, in
particolare di quelle frazionali e della secondaria di primo grado.
Consolidare, negli alunni non cittadini italiani, la padronanza dell’italiano
per comunicare e per studiare
Condivisione tra gli insegnanti delle classi ponti primaria/secondaria dei
descrittori della competenza comunicativa
Chiarire compiti e articolazioni che il collegio docenti si dà per organizzare
il proprio lavoro
Sportello di restituzione e confronto per gli insegnanti delle classi che
hanno sostenuto le prove invalsi
Risultati
scolastici
Risultati
scolastici
Risultati
scolastici
Risultati
scolastici
Competenze chiave
e di cittadinanza
Competenze chiave
e di cittadinanza
Competenze chiave
e di cittadinanza
Competenze chiave
e di cittadinanza
Competenze chiave
e di cittadinanza
Formazione degli insegnati a una didattica sempre più integrata con le
nuove tecnologie
Risultati
scolastici
Integrazione con il territorio e rapporti
con le famiglie

Area di processo: Curricolo, progettazione e valutazione
Obiettivo di processo: formalizzazione del curricolo verticale della lingua inglese e dei descrittori di competenza
Connesso alle priorità:
- Risultati scolastici: Diminuire la percentuale di studenti che, all’Esame di Stato, si colloca nelle fasce di voto 6 e 7
- Competenze chiave e di cittadinanza: Potenziare la competenza comunicativa in L2, in particolare per quanto riguarda lo scambio
comunicativo.
Azioni previste
Soggetti responsabili
dell’attuazione
Termine previsto di
conclusione
Risultati attesi per
ciascuna azione
Monitoraggio
Costituzione di un dipartimento
verticale degli insegnanti
Gruppo di dipartimento Novembre Curricolo verticale:
definizione di competenze,
contenuti, metodologie
per l’apprendimento della
lingua inglese nei due
ordini di scuola.
Definizione delle
competenze base per
l’accesso alla scuola
secondaria di primo grado
Pubblicazione del curricolo sul sito Animatore digitale Fine primo
quadrimestre
Condivisione del curricolo
on line
Verbali degli incontri,
curricolo cartaceo, utilizzo
del curricolo come
strumento di lavoro per gli
insegnanti
Utilizzo della pubblicazione

Area di processo: Curricolo, progettazione e valutazione & continuità e orientamento
Obiettivo di processo: condivisione, fra gli insegnanti delle classi ponte primaria/secondaria, dei descrittori della competenza
comunicativa in lingua italiana.
Connesso alle priorità:
- Competenze chiave e di cittadinanza: Ottenere nel triennio la certificazione al livello A e B (avanzato/intermedio) per almeno il 50%
degli studenti, relativamente alla terza competenza del profilo dello studente delineato nelle Indicazioni nazionali (padronanza della
lingua italiana, prima competenza nelle schede di certificazione)
Azioni previste
Soggetti responsabili
dell’attuazione
Termine previsto di
conclusione
Risultati attesi per
ciascuna azione
Monitoraggio
Costituzione di un dipartimento di L1
Docenti di lingua
italiana del collegio
Fine anno scolastico
Approfondimento e
declinazione della
competenza comunicativa
Verbali degli incontri
Revisione e confronto a partire dal
curricolo verticale di istituto e dalle
schede di certificazione delle
competenze
Docenti del collegio in
forma dipartimentale
Fine anno scolastico
Definizione dei livelli di
competenza comunicativa
attesi alla fine di ogni
segmento scolastico
(rubrica valutativa)
Elaborato del dipartimento

Utilizzo della rubrica prodotta per la
certificazione della competenza 1 del
profilo in quinta primaria e terza
secondaria di primo grado
Docenti di quinta
primaria e di terza
secondaria
Scrutinio di giugno
Maggior uniformità nella
valutazione della
competenza in esame
Schede compilate e
raccolta dati sui livelli di
certificazione
Restituzione al collegio
Docenti del
dipartimento
A.S. 2016/17
Condivisione e
partecipazione di tutti i
docenti
Verbale di collegio
Eventuali revisioni dell’elaborato Docenti di dipartimento Anni successivi Progressiva ottimizzazione
dello strumento
Rubrica valutativa

Area di processo: Curricolo, progettazione, valutazione.
Obiettivo di processo: Elaborare compiti autentici comuni.
Azioni previste
Elaborazione da parte dei
membri di un’apposita
commissione/dipartimento di
indicazioni per l’elaborazione
di compiti autentici; autoformazione
del collegio
Lavori per gruppi docenti
(classe parallela o misti) per
l’elaborazione di compiti
autentici
Pubblicazione del database sul
sito
Sperimentazione di compiti
autentici
Soggetti responsabili
dell’attuazione
Membri della
commissione
Termine previsto di
conclusione
Settembre – ottobre 2017
Risultati attesi per ciascuna
azione
Produzione di una breve
guida ad uso dei docenti
Gruppi di lavoro Ottobre - gennaio 2017 Costruzione di un database
di compiti autentici
Animatore digitale Febbraio 2017 Possibilità di accesso e
condivisione dei docenti al
database
Docenti di classi
campione
Entro fine anno scolastico
Esecuzione dei compiti da
parte degli alunni
Valutazione della competenza Docenti di classe Entro fine anno scolastico Attribuzione di un livello di
competenza
Condivisione dei materiali e
delle esperienze
Docenti di classe,
animatore digitale
Settembre-ottobre
dell’anno successivo
Pubblicazione sul sito
Condivisione dei compiti
autentici fatti: punti di forza
e criticità
Indicatori di
monitoraggio
Prodotto cartaceo o
digitale
Prodotto cartaceo e
digitale
Accessi al sito, utilizzo
del database
Attività di classe o di
gruppo classe
Rubrica valutativa del
compito
Indagine e confronto tra
docenti

Area di processo: Ambiente di apprendimento
Obiettivo di processo: ampliare ed implementare la dotazione tecnologica delle singole scuole, in particolare delle scuole
frazionali e della secondaria di primo grado.
Connesso alle priorità:
- Risultati scolastici: Diminuire la percentuale di studenti che, all’Esame di Stato, si colloca nelle fasce di voto 6 e7
Azioni previste
Soggetti responsabili
dell’attuazione
Termine previsto di
conclusione
Risultati attesi per ciascuna
azione
Monitoraggio
Adesione al Bando P.O.N. per
la “Realizzazione di ambienti
digitali”
Realizzazione dell’eventuale
ammissione al Bando P.O.N.
“Realizzazione di ambienti
digitali”
Dirigente Scolastico,
Animatore Digitale,
Collegio di sezione sc.
Secondaria di I grado
Segreteria scolastica,
tecnici del Comune,
Fornitori, insegnanti della
scuola secondaria
Fine novembre 2015
A.S. 2016/2017
Progettazione per la sc.
Secondaria di I grado di:
- di spazi alternativi per
l’apprendimento;
- aule aumentare dalla
tecnologia;
- postazioni informatiche per
l’utenza;
- kit mobili per il
laboratorio scientifico e
linguistico
Adattamento degli ambienti
scolastici per l’implementazione
delle nuove tecnologie,
riadattamento dell’aula di
tecnologia, nuove risorse a
disposizione di docenti e alunni
per la didattica quotidiana.
Modulo di adesione
sul portale dedicato
accessibile dal sito del
MIUR
Bandi, fatturazioni,
verbali di installazione
e collaudo, inventario
materiale tecnologico
della scuola
secondaria

Utilizzo dei fondi Comunali per Comune, commissione Marzo – aprile - maggio Stabilizzazione della linea WIFI in Bandi, fatturazioni,
l’implementazione di Nuove Tecnologie, 2016 tutti i plessi per l’accesso sicuro e verbali di installazione
dotazioni tecnologiche e del Fornitori continuativo alla rete; aumento e collaudo, inventario
WI-FI del numero delle LIM in classe materiale tecnologico
nei plessi frazionari.
della primaria
secondaria
Sperimentazione del Kit Servizio Marconi (U.S.R.), a.s. 2015/2016 Svolgimento di semplici esercizi Verbale della
“Robocoop” fornito dall’U.S.R. animatore digitale, Comm. 2016/2017 di programmazione di robotica commissione
Tecnologie, insegnanti 2017/2018 con gli alunni; restituzione al tecnologie, relazione
disponibili alla Collegio dell’esperienza di restituzione degli
sperimentazione insegnanti coinvolti,
verbale del collegio
Fruizione della mediateca del C.T.I.H., Segreteria a.s. 2015/2016 Acquisto e prestito gratuito di Verbali del prestito
Centro Territoriale per scolastica, insegnanti 2016/2017 software didattici presso la della mediateca del
l’Integrazione dell’Handicap interessati del distretto 2017/2018 mediateca ubicata in Segreteria C.T.I.H.
(C.T.I.H.)

Area di processo: Inclusione e differenziazione
Obiettivo di processo: Consolidare negli alunni non cittadini italiani la padronanza della lingua italiana per comunicare e
studiare
Connesso alle priorità:
- Risultati scolastici: Diminuire la percentuale di studenti che, all’Esame di Stato, si colloca nelle fasce di voto 6 e7
- Competenze chiave e di cittadinanza: Ottenere nel triennio la certificazione al livello A e B per almeno il 50% degli studenti, relativamente
alla terza competenza del profilo dello studente delineato nelle Indicazioni nazionali (padronanza della lingua italiana, prima competenza
nelle schede dicertificazione)
Azioni previste
Soggetti responsabili
dell’attuazione
Termine previsto di
conclusione
Risultati attesi
Modalità di monitoraggio
Attivazione del "Corso Tre insegnanti esperti Seconda settimana di Frequenza più regolare e Momenti di verifica in itinere con il
di lingua italiana per esterni settembre consapevole degli studenti referente.
bambini e bambine" iscritti. Compilazione di un registro quotidiano delle
nelle prime due Comunicazione più efficace attività e uno di verifca finale.
settimane di settembre alle famiglie interessate.
Apprendimento e
perfezionamento della lingua
italiana in vista del nuovo anno
scolastico
Organizzazione di Insegnanti Fine di ogni anno Riduzione del divario Momenti di verifica in itinere con il referente
laboratori di L2 Esperti esterni scolastico nell'apprendimento per gli e i docenti
Docenti dell’istituto studenti di lingua non italiana Compilazione di un registro delle attività
Volontario civile per favorire il miglioramento
della competenza

Collaborazione con
mediatori culturali
Implementazione della
biblioteca e della
mediateca d'Istituto
con l'acquisto eprestito
gratuito di materiali
cartacei, ludici e
softwaredidattici
Mediatori culturali
Funzione strumentale
in collaborazione con la
commissione
Fine di ogni anno
scolastico
Fine di ogni anno
scolastico
comunicativa e consolidare il
processo di acquisizione
dell'italiano come L2. Aumento
del grado di integrazione e
inclusione
Miglioramento delle pratiche
nella richiesta dei mediatori
culturali, traduzioni di
materiali informativi (in
aggiunta a quelli già presenti)e
incontri con i docenti per
chiarimenti su problematiche
legate a comportamenti,
abitudini, caratteristiche diuna
determinataetnia
Incremento della fruizione da
parte di docenti e alunni del
materiale cartaceo, ludico e
software presenti nella
biblioteca e mediateca ubicata
in Segreteria
E mail di richiesta e ricevute firmate dei
colloqui avvenuti
Verbali di prestito della biblioteca e
mediateca scolastica

Area di processo: Orientamento strategico e organizzazione della scuola.
Obiettivo di processo: Definire compiti e responsabilità delle articolazioni che il Collegio si dà per organizzare il proprio lavoro.
Azioni previste
Soggetti responsabili
dell’attuazione
Termine previsto di
conclusione
Risultati attesi per
ciascuna azione
Monitoraggio
Definizione, all’interno dell’istituto,
degli ambiti di lavoro prioritari
Docenti dell’istituto
Ottobre di ogni
anno scolastico
Definizione di
commissioni e
dipartimenti di istituto
Mandati del collegio
Linee di indirizzo delle
commissioni e dei
dipartimenti
Delineare le procedure di lavoro dei
dipartimenti orizzontali e verticali
Dirigente
Funzioni strumentali
Referenti di
commissione
Novembre di ogni
anno scolastico
Piano annuale di lavoro
dei dipartimenti e delle
commissioni
Piano annuale
Realizzazione e applicazione di un
protocollo di continuità che
definisca le attività da svolgersi nel
passaggio fra scuola primaria e
secondaria di primo grado
Commissione
continuità
Giugno 2017
Attuazione del protocollo
di continuità
Verbali di commissione,
attività di continuità
Revisione della scheda di passaggio
primaria/secondaria di primo grado
Commissione
continuità
Primo
quadrimestre
2016/17
Scheda di passaggio
aggiornata
Schede compilate per
ogni alunno

Area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane.
Obiettivo di processo: formazione degli insegnanti ad una didattica sempre più integrata con le nuove tecnologie
Connesso alle priorità:
- Risultati scolastici: Diminuire la percentuale di studenti che, all’Esame di Stato, si colloca nelle fasce di voto 6 e7
Azioni previste
Soggetti responsabili
dell’attuazione
Termine previsto di
conclusione
Risultati attesi per
ciascuna azione
Monitoraggio
Formazione Commissione Un docente per ogni a.s. 2015/2016 Avere un responsabile Verbali della commissione
Tecnologie plesso, animatore 2016/2017 tecnologico di riferimento
digitale 2017/2018 per ogni plesso in linea
con il PNSD
Formazione Centro Territoriale di Referente CTIH, docenti a.s. 2015/2016 Essere più sicuri Verbali degli incontri
Integrazione per l’Handicap interessati del territorio 2016/2017 nell’utilizzo delle
2017/2018 tecnologie presenti a
scuola, scambi di
esperienze tra insegnanti
dell’I.C., diffusione di
nuove idee fattibili e
risorse per la didattica
Adesione alla formazione territoriale Servizio Marconi, a.s. 2015/2016 Aggiornamento Attestati di partecipazione
del PNSD formatori scolastici 2016/2017 competente e formazione
regionali, docenti 2017/2018 sulle nuove tecnologie,
coinvolti conoscenza di nuovi
strumenti, collaborazione
con docenti di altri istituti

Area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane.
Obiettivo di processo: attivare uno sportello di restituzione e confronto per gli insegnanti delle classi che hanno sostenuto le
prove Invalsi.
Connesso alle priorità:
- Risultati scolastici: Diminuire la percentuale di studenti che, all’Esame di Stato, si colloca nelle fasce di voto 6 e7
Azioni previste
Soggetti responsabili
dell’attuazione
Termine previsto di
conclusione
Risultati attesi per
ciascuna azione
Monitoraggio
Sportello di restituzione e confronto
per gli insegnanti delle classi che
hanno sostenuto le prove
F.S. valutazione
Entro il primo
quadrimestre di
ogni annoscolastico
Lettura e conoscenza dei
quadri di riferimento dei
docenti convocati, accesso
alle prove delle proprie
classi
Numero presenze docenti
allo sportello
Attività di confronto in dipartimenti
tra classi parallele
Docenti riuniti in forma
dipartimentale per
classi parallele
Entro primo
quadrimestre di
ogni annoscolastico
Individuazione di item e
processi critici e confronto
circa le strategie di
miglioramento
Resoconto dei dati emersi
Restituzione in forma collegiale
Docenti individuati in
dipartimento
Primo quadrimestre
di ogni anno
Condivisione di punti di
forza, criticità, strategie
Verbale del collegio

Anche il viaggio più lungo
inizia con un solo passo
Proverbio Cinese