presentazione gigi e pupa ferrari

Uno spazio di libertà dai tre ai
sei anni

Laggiù accanto a una pozza lucente
Ho scoperto un continente:
Una valletta profonda quasi un metro
Vicino all’acqua ferma come un vetro.
Nel rosso e giallo vedi mischiate
Ginestra ed erica fiorite d’estate.
La piccola pozza è diventata il mio mare,
Il dosso la mia montagna da scalare,
Perché son piccolo, come si sa.
Ho armato una nave e fatto una città
Ho esplorato con cura le caverne,
Le ho battezzate e forse rese eterne.
Robert Louis Stevenson “Il mio letto è una nave”
Poesie per grandi incanti e piccoli lettori

Nel 2018 la Scuola dell’Infanzia Statale ha compiuto 50 anni. Il 18 marzo 1968 fu infatti
promulgata la legge 444 che istituì quella che allora si chiamava Scuola Materna Statale. È
stato un momento importante nella storia della scuola italiana perché ha gettato le basi per un
sistema educativo rivolto all’infanzia che, nel tempo, si è sempre più generalizzato e che oggi
raggiunge oltre il 95% delle bambine e dei bambini di età compresa fra i 3 e i 5 anni. La
Scuola dell’Infanzia è la prima scuola che la bambina e il bambino incontrano nella loro vita.
È una scuola a tutti gli effetti, anche se non ha le caratteristiche degli altri segmenti del
percorso di istruzione e formazione. Essa si pone la finalità di promuovere nelle bambine e
nei bambini lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza e li avvia alla
cittadinanza. Consolidare l’identità significa vivere serenamente tutte le dimensioni del
proprio io, stare bene, essere rassicurati nella molteplicità del proprio fare e sentire, sentirsi
sicuri in un ambiente sociale allargato, imparare a conoscersi e ad essere riconosciuti come
persona unica e irripetibile. Sviluppare l’autonomia significa avere fiducia in sé e fidarsi degli
altri; provare soddisfazione nel fare da sé e saper chiedere aiuto o poter esprimere
insoddisfazione e frustrazione elaborando progressivamente risposte e strategie; esprimere
sentimenti ed emozioni; partecipare alle decisioni esprimendo opinioni, imparando ad operare
scelte e ad assumere comportamenti e atteggiamenti sempre più consapevoli. Acquisire
competenze significa giocare, muoversi, manipolare, curiosare, domandare, imparare a riflettere
sull’esperienza attraverso l’esplorazione, l’osservazione e il confronto. Significa ascoltare e
comprendere narrazioni e discorsi, raccontare e rievocare azioni ed esperienze e tradurle in
tracce personali e condivise. Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire
l’altro da sé ed attribuire progressiva importanza agli altri e ai loro bisogni; rendersi sempre
meglio conto della necessità di stabilire regole condivise; implica il primo esercizio del dialogo
che è fondato sulla reciprocità dell’ascolto, l’attenzione al punto di vista dell’altro e alle
diversità di genere, il primo riconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti.
Mi piace pensare alle nostre scuole dell’infanzia statali come a luoghi di educazione e di cura,
spazi in cui si comincia a costruire il futuro del nostro paese, dove si impara a crescere, a
diventare grandi, ad affrontare con curiosità e fiducia il cammino che porta ogni bambino e
ogni bambina a scoprire continenti, attraversare mari, scalare montagne.
Il Dirigente Scolastico
Paola Incerti

La scuola dell’ Infanzia Statale Gigi e Pupa Ferrari viene costruita nel 2009,
anche grazie al Dott. Ottavio Ferrari che ha dato un contributo alla crescita
della sua città come comunità educante.
Aperta alla cittadinanza il 26 giugno 2010 viene abitata dai bambini nel
settembre 2010. La scuola offre 1000 mq di spazio interno suddiviso in tre
sezioni organizzate con l’obiettivo di permettere ai bambini di accedere alle
conoscenze e alle esperienze. L’organizzazione dello spazio è pensata per attivare
gli apprendimenti e favorire l’approdo diretto e in prima persona ad esperienze
di conoscenza che potranno solo successivamente essere apprezzate nella loro
congruenza e nel loro potere illuminante. La piazza è il grande spazio su cui si
affacciano gli ambienti principali. Ricopre lo stesso ruolo della piazza nella città:
luogo pubblico, luogo d’incontro che favorisce accadimenti, relazioni di gruppo,
storie, rapporti sociali. La piazza non solo supporta, ma rappresenta la pedagogia
della relazione. La balconata che sovrasta la piazza accoglie la libreria della
scuola, il soppalco è la zona adibita al riposo. L’atelier rappresenta il luogo della
creatività e del fare, è un laboratorio permanente dove è possibile imparare a
guardare le cose con uno sguardo curioso e indagatore, aperto a vedere in ogni
momento il nuovo, l’inatteso. L’area esterna di 9000 mq è suddivisa in una zona
giochi e in una più naturale con erbe aromatiche, orto, collina e tunnel verde,
palestra dei sensi per allenare gli occhi a vedere, le orecchie ad ascoltare, le mani
a toccare: luogo dove si può sperimentare ciò che la mente sogna. Tutte le
attività si svolgono in modo da coinvolgere i bambini in un’esperienza piacevole
ed emotivamente intensa, valorizzando i contributi dei singoli e quelli del
gruppo, secondo una logica di arricchimento reciproco.

Una scuola aperta, flessibile e dichiarativa è un luogo che sa porsi in dialogo e
in ascolto con il mondo. Entrare in dialogo con il mondo significa spaziare oltre
i confini usuali, allargando gli orizzonti al di fuori di ciò che rappresenta la
micro-comunità alla quale apparteniamo. Così il territorio, la città, la
comunità allargata diventano importanti risorse per la costruzione di percorsi
dialogati alla scoperta di nuove realtà. La scuola come comunità educante
sostiene e ricerca le relazioni tra bambini, insegnanti, genitori ed è in rete con i
servizi del territorio di appartenenza: il teatro, la biblioteca dei ragazzi, il
cinema, il museo, la ludoteca per tendere sempre più ad una conoscenza
complessa e articolata.

Il bambino a cui si rivolge la nostra proposta educativa è un soggetto dotato di
competenze relazionali, un pensatore critico, attore di un dialogo costante con se
stesso e con gli altri, un soggetto capace di riflettere e rileggere la realtà da diversi
punti di vista, un difensore dei concetti di solidarietà, portatore di una visione
aperta del mondo, senza perdere di vista la propria identità Dal loro fare i bambini
scoprono le regole del mondo, imparano dall’esperienza immergendosi in essa. Il
bambino compiendo ripetutamente determinate azioni con lo scopo di risolvere
un problema diventa “esperto”, e attraverso l’impiego della curiosità e
dell’attitudine indagatrice, attraverso l’esercizio e l’utilizzo del dubbio, sviluppa la
competenza generale della mente a porre e a risolvere i problemi, stimolando il
pieno impiego della sua intelligenza.

La collocazione geografica della scuola, rivolta verso la campagna, è una forte
peculiarità e un privilegio importante. Arricchisce le offerte educative di cui
possono usufruire quotidianamente i bambini: attività di ricerca ambientale, con
uscite ed escursioni nel territorio circostante. Nell’incontro con l’ambiente agricolo,
con le famiglie del luogo, con i nonni i bambini hanno modo di scoprire, di
accrescere esperienze e conoscenze attingendo ad un mondo che porta ancora i
segni di una tradizione, di una propria cultura di vita. I bambini apprendono che la
terra richiede lavoro, sacrificio e molte conoscenze, che la storia del loro paese ha
alle spalle secoli di cultura agricola, che la loro identità di bambini si radica anche
in una storia più lunga. Queste sono occasioni da proporre ai bambini per ricercare
nell’alterità, nella differenza, nella continuità, nella complementarietà un dialogo
tra ambiente di vita e territori differenti.
I contesti naturali offrono la possibilità di osservare un modo di vita, di lasciarsi
colpire e incuriosire, permettendo di far emergere questioni scientifiche,
linguistiche, estetiche, matematiche, logiche, etiche. L’educazione all’aperto diviene
cornice educativa se non si limita al semplice uscire fuori, ma si giustifica nel
costante collegamento tra quanto si svolge all’interno e quanto si svolge all’esterno,
in un continuo rimando tra teoria e pratica, progettazione e realizzazione, verifica e
valutazione.

L'albero è un compagno
silenzioso, umile protagonista,
presente con discrezione nelle
nostre passeggiate, nel nostro
stesso cercare ossigeno, aria e
libertà. Esso ha accompagnato
l'essere umano nella sua
plurimillenaria esperienza e ne
è stato compagno, specchio,
simbolo, espressione di
fecondità e simbolo di
trascendenza; racchiude nella
sua essenza il concetto stesso
della vita.

Lo spazio è un elemento essenziale del nostro progetto educativo; contesti
sensibili che offrono ai bambini provocazioni, suggestioni in cui le loro curiosità, le
loro scoperte possono sentirsi legittimate, ascoltate, valorizzate e sostenute.
Contesti generativi in cui le teorie e le ricerche dei bambini possono trasformarsi
in competenze soprattutto per i più piccoli perché il bambino è naturalmente
predisposto all’esplorazione, motivato alla conoscenza e sostenuto dalla continua
capacità di stupirsi e di appassionarsi a tutto ciò che lo circonda. L’ atelier e i
mini atelier sono contesti di sperimentazione e ricerca, luoghi straordinari dove
si creano occasioni di apprendimento sempre nuove che prendono direzioni
inaspettate che non vengono tralasciate, ma colte e stimolate dalle insegnanti.
Così il quotidiano si svolge, tessendo relazioni tra l’esterno come atelier
permanente e gli atelier interni alla scuola in un crescendo di trame perché è nella
reciproca interazione tra i molteplici linguaggi di cui il bambino è portatore che si
creano e si consolidano gli apprendimenti.

Nella scuola dell’infanzia gli insegnanti, il coordinatore pedagogico e i
collaboratori scolastici svolgono il compito di guida e sostegno affettivo. Un
insieme di educatori che si qualifica come gruppo di lavoro per la natura degli
scambi. E’ fondamentale sentire che ciascuno fa la differenza, sia nel rapporto con
i bambini e i genitori, sia all’interno del gruppo, per cui la valorizzazione di ogni
singolo insegnante, del lavoro di ciascuno, oltre che del contesto educativo di
appartenenza, rappresenta il motore che stimola l’energia delle persone, creando
una spirale di positività che promuove l’apprendimento consapevole. Quando
collegialmente ci confrontiamo sulle scelte e sulle azioni che compiamo, le nostre
consapevolezze aumentano in modo significativo: diventiamo più capaci di
ascoltare i bambini, di essere in sintonia con le loro strategie di apprendimento e
più disponibili a introdurre cambiamenti nelle didattiche. Il gruppo come luogo di
riflessività dialogante, a partire dalle fragilità, dagli sbagli, dalle cose che
scopriamo lavorando, è ambiente adattivo poiché necessariamente comporta un
cambiamento e una ristrutturazione, modifica il modo di essere di ciascun singolo
e di conseguenza del gruppo.

Il Consiglio di Intersezione con i genitori eletti rappresenta la sfida a costruire
, una relazione nuova fra dimensione individuale e dimensione collettiva per cui
la finalità è riuscire a rappresentare tutte le voci per costruire una progettualità
che sia il più inclusiva possibile. Luogo per la difesa della qualità educativa, di
promozione della cultura dei diritti dei bambini e luogo di pensiero politico e
legislativo a favore dell’infanzia e delle famiglie. Ciò riporta al concetto di
cittadinanza come possesso di competenze civiche che possono essere
trasmesse e diventare patrimonio comune.
amabile
operosa
inventosa
comunicabile
luogo democratico

L’organizzazione è molto importante, è anche un valore, non può essere neutra,
improvvisata e richiede capacità di scelta e assunzione di responsabilità per
garantire identità, stabilità, ma anche qualità all’interno del servizio educativo.
Nella quotidianità diviene importante l’organizzazione intesa come intreccio di
spazi, tempi, materiali che non sono altro rispetto alla progettazione educativa, ma
al contrario fa parte di essa e contribuisce a realizzare un buon Progetto
Educativo.
L’organizzazione giornaliera è di 8 ore: dalle 8,00 alle 16,00
l'ingresso avviene entro le 9,00;
l'uscita dalle 12,30 alle 13,00 per l'orario antimeridiano;
alle 16,00 per il tempo normale.
Tempo anticipato: mattino dalle 7,40 alle 8,00,
gestito dal personale della scuola
Post scuola: pomeriggio dalle 16,00 alle 18,30. Servizio a pagamento,
gestito in appalto. I centri di tempo lungo sono effettuati al Gigi e Pupa e alla scuola
Le Margherite (metà anno a testa con trasporto in pulmino).
Trasporto: le scuole dell'infanzia pubbliche sono servite da
scuolabus con un accompagnatore della scuola. Ogni anno il
percorso viene adeguato alle nuove esigenze che si presentano.
Servizio mensa: I pasti sono prodotti in una cucina del territorio gestita in appalto e
sono trasportati a scuola in contenitori termici.
Il menù mensile , diversificato tra primaverile ed invernale, è approvato dall'ASL. La
cucina fornisce in caso di necessità diete speciali, previa presentazione di
certificazione medica. Sono possibili diete etnico/religiose per le quali è necessario
presentare una domanda autocertificata.

«Un giorno sul diretto Capranica-Viterbo vidi salire un uomo con un orecchio
acerbo.
Non era tanto giovane, anzi era maturato, tutto, tranne l’orecchio, che acerbo era
restato.
«Signore, gli dissi dunque, lei ha una certa età, di quell’orecchio verde che cosa se
ne fa?»
Rispose gentilmente: «Dica pure che sono vecchio. Di giovane mi è rimasto
soltanto quest’orecchio.
È un orecchio bambino, mi serve per capire le voci che i grandi non stanno mai a
sentire:
ascolto quello che dicono gli alberi, gli uccelli, le nuvole che passano, i sassi, i
ruscelli,
capisco anche i bambini quando dicono cose che a un orecchio maturo sembrano
misteriose…»
Così disse il signore con un orecchio acerbo. Quel giorno sul diretto Capranica-
Viterbo.»
Gianni Rodari

Scuola dell’Infanzia Gigi e Pupa Ferrari
Via Fazzano n °4/B Correggio
Tel. 0522 632173
@: gigiepupa@libero.it
Istituto Comprensivo “Correggio 2”
Via Conte Ippolito,16/A Correggio RE
Tel. 0522 692433
@ reic85200p@istruzione.it