أضغط هنا للتحميل - أطفال الخليج ذوي الإحتياجات الخاصة

ّّّّّّّّّّّّوالتدخل المكثف.‏ وقد تم بناء أداة لتقييم التحسن الذي يحرزه األطفال في قدرتھم على التواصل بمتابعةأدائھم على أنشطة البرنامج التي تضمنت مواقف الحياة اليومية للتواصل،‏ كالتواصل الجسدي،‏والتعاون،‏ واللعب،‏ واالستماع،‏ واالستيعاب اللفظي.‏ وقد أسفرت النتائج عن أھمية التدخل المبكر فيتطوير مھارات التواصل ما قبل اللغة،‏ إضافة إلى تحسن قدرة األطفال على التواصل بأنشطة الحياةاليومية.‏وقام ايسكالونا وفيلد ونودل والنديدراسة ھدفت إلى معرفة تأثيرات التقليد على السلوك االجتماعي ألطفال التوحد وقد تكونت عينةالدراسة من (20) طفال توحديا من بينھم ذكر و(‏‎8‎‏)‏ إناث تراوحت أعمارھم ما بينسنوات،‏ تم تقسيمھم عشوائيا إلى مجموعتين متجانستين في العمر والجنس،‏ وتكونت المجموعة األولىمن أطفال يقومون بدور التقليد،‏ أما المجموعة الثانية فتكونت من أطفال كمجموعة تفاعل.‏وتوصلت نتائج الدراسة إلى فعالية البرنامج التدريبي في تطوير مھارة التقليد لدى األطفال التوحديين،‏حيث أظھروا أن التقليد يعد طريقة فعالة لتسھيل القيام ببعض أنماط السلوك االجتماعي كاالقتراب مناألشخاص اآلخرين،‏ ومحاولة لمسھم،‏ والنظر إليھم،‏ والتحرك اتجاھھم.‏أما الغامدي (2003) فقد قامت بإجراء دراسة على أطفال توحديين بمدينة الرياضتراوحت أعمارھم ما بين (9-4.3) سنوات،‏ تم توزيعھم على مجموعتين إحداھما تجريبية واألخرىضابطة متكافئتين في العمر والذكاء غير اللفظي ودرجة التوحد ودرجة العجز في التواصل اللغويوالتفاعل االجتماعي.‏ وھدفت ھذه الدراسة إلى الكشف عن مظاھر العجز في مھارات التواصل اللغوي‏(االنتباه االجتماعي،‏ والتقليد،‏ والتحديق بالعين،‏ واستخدام اإليماءات،‏ اإلشارة إلى ما ھو مرغوب فيه،‏واالختيار بين عدة مثيرات،‏ وغيرھا)،‏ وكذلك الكشف عن مظاھر العجز في مھارات التفاعلاالجتماعي ‏(التفاعل المتبادل،‏ والتنظيمات االجتماعية،‏ والمحاكاة الحركية،‏ والوقت)،‏ وذلك عن طريقاستخدام بعض فنيات العالج السلوكي والتي تمثلت في:‏ التعزيز اإليجابي،‏ النمذجة ، أداء الدور،‏التشكيل،‏ التلقين.وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في متوسطات رتب درجات أطفالالتوحد أفراد المجموعة التجريبية على مقياس مظاھر العجز في التواصل اللغوي وفي التفاعلاالجتماعي ألطفال التوحد قبل وبعد تطبيق البرنامج العالجي لصالح القياس البعدي كما توصلت إلىعدم وجود فروق دالة إحصائيا في متوسطات رتب درجات أفراد المجموعة الضابطة على مقياسمظاھر العجز في التواصل اللغوي وفي التفاعل االجتماعي ألطفال التوحد قبل وبعد تطبيق البرنامجالعالجي.‏كما قام جوھانستون وكاثرين وجونياستخدموا فيھا استراتيجية تدخل مبكر لتعليم أطفال التوحد في مرحلة ما قبل المدرسة على استخدامنظام تواصل بصري ‏(كالرموز،‏ والصور،‏ والرسوم التخطيطية،‏ والرسوم البيانية).‏ وقد ھدفتالدراسة إلى معرفة مدى أثر استخدام نظام التواصل البصري في قدرة أفراد عينة الدراسة البالغعددھم أطفال الذين تراوحت أعمارھم ما بين (5.3-4.3)، على التفاعل االجتماعي،‏ ومدىتأثيره على سلوك إنجازھم للمھمات المطلوبة منھم،‏ وعلى استخدامھم للغة لفظية مفھومة من اآلخرين.‏وتوصلت الدراسة إلى فعالية استخدام نظام التواصل البصري في تنمية قدرة أطفال التوحد عينةالدراسة على التفاعل االجتماعي،‏ وعلى إنجازھم للمھمات المطلوبة منھم،‏ وتنمية لغة لفظية عنطريق ربط الصورة بداللتھا اللغوية.‏كما بحثت مجموعة أخرى من الدراسات السابقة أيضا أثر برامج العالج السلوكي‏(استراتيجيات تعديل السلوك)‏ على أنماط السلوك االجتماعي ألطفال التوحد،‏ فقد قامت سھام عليوهبدراسة ھدفت إلى اختبار إمكانية التدخل السيكولوجي لدى عينة من األطفال التوحديينباستخدام استراتيجية عالجية تعتمد على الطفل ذاته ويستخدم فيھا برنامج تنمية المھارات االجتماعية،‏واستراتيجية أخرى عالجية تعتمد على األسرة باستخدام برنامج إرشادي لھم للتخلص من انعزاليتھمومساعدة أطفالھم التوحديين في زيادة تفاعلھم مع اآلخرين بھدف تخفيف حدة أعراض اضطرابالتوحد وتكونت عينة الدراسة من (16) طفال من بينھم ذكرا و إناث تراوحت أعمارھم ما2002) Lundy, (Escalona, Field, Nodel& بإجراء.(7-3)(12).(10)(10)2004) Joanne, (Johnston, Evans & بدراسة(5)(11)(3)(10)(1999).- 10 -