ATTIVITA' FISICA ADATTATA - WikiMotorio

LA PATOLOGIA NON HA MAI UN SOLO SINTOMO ES. DIFFICOLTÀ RELAZIONALIE COMPORTAMENTALI NELLE FORME ATETOSICHE (il b./ragazzo intelligente che reagiscemale all'incapacità di controllo motorio) di fatto c'è disarmonia generalizzata che ha effetto ditrascinamento in altre zone: la lesione avvenuta in una zona, colpisce le funzioni di quella zona e diquelle limitrofe per trascinamento.• RITARDO MENTALE cause come paralisi cerebrale, si misura mediante batterie di test Q.I. (etàcronologica/età mentale) o tecniche raffinate di osservazione. Può essere LIEVE (Q.I. fino a 70), MODERATO(55), GRAVE (40), GRAVISSIMO(- DI 40).Il ritardo mentale fa riferimento a tre aree:• DANNO NEUROPSICOLOGICO → DIFASIEDISLESSIE, DISGRAFIE, DISCALCULIEDISPRASSE• DANNI al SNC → PARAPLEGIA, EMILPEGIA, TETRAPLEGIADIFETTI DELLA SENSIBILITÀ PERIFERICADEFICIT SENSORIALI→ ACUSIA, IPOACUSIA, CECITÀ, IPOVISIONE• MALATTIE GENETICHE → TRISOMIA 21, SINDROME DELL'X FRAGILE, FOCOMELIAAltri deficit:DANNO PER AMPUTAZIONEDEFICIT DEL COMPORTAMENTORITARDO GENERALIZZATO NELLO SVILUPPO → sedersi, camminare, parlare...DISTURBI O RITARDO DELL'APPRENDIMENTO → dislessia, disgrafia, discalculia, ormai non piùtrattate come handicap.DISTURBI DELLA COMUNICAZIONE → riguardano la capacità di iniziare, mantenere e terminare unacomunicazione, in particolare mantenere il “Topic” dell’argomento. A questi sono collegati i vari disturbi più di tipoverbale disturbi: fonologico, semantico-lessicale, morfo –sintattico, pragmatico.CENNI GENERALI DI METODOProblemi e difficoltà: ricordarsi della limitazione e adattare il proprio intervento e la propriacomunicazione di conseguenza. Nell’interazione educativo-motoria necessità di valutarecostantemente la situazione, accorgersi in tempo reale delle difficoltà e trovare soluzionirapidamente. → soprattutto all’inizio del lavoro con un soggetto disabile è indispensabile valutare econoscere le sue condizioni fisico-motorie (batterie di test, giochi strutturati), ma anche aspetti qualiil suo modo di comunicare, la suo stile cognitivo (come apprende, come comprende), la suareazione alle difficoltà, la sua motivazione… utilizzare molto tempo per l’analisi della situazioneiniziale, anche attraverso l’osservazione il più possibile sistematica (oggettiva, ripetibile,programmata cioè eseguita con l’intenzione primaria di analizzare una determinata abilità ocomportamento, strutturata), occasionale (annotando osservazioni fatte in un’attività nonprogrammata per quello scopo), marginale (eseguita in situazione di libertà da parte del soggetto,ma su aspetti previsti). La riflessione sull’osservazione, registrata sistematicamente, permette diadeguare meglio l’attività alle risposte della persona e in caso di handicap grave di cogliere icosiddetti segnali di normalità (comportamenti e abilità latenti, non espresse dal disabile, spesso peradeguarsi al modello di sé che gli rimanda la società, ma che fanno parte del suo patrimoniopersonale e possono essere fonte di sviluppo per lui).La conoscenza della persona e delle caratteristiche del suo “modo di funzionare” richiede unaricerca iniziale di informazioni che possiamo raccogliere anche tramite chi la conosce.6 ATTIVITA’ FISICA ADATTATA A.A. 2008/2009 Luigi Vecchio Silvia Fagioli www.ideablu.com