in primo piano: l’ascolto dei minoriDA TUTTI GLI ESPERTIUN SINCERO APPREZZAMENTOPER L’INIZIATIVA DELL’ORDINEBONAMINIOFUSACCHIAMAZZOLINI8“Prima di tuttol’osservazione diretta”Vincenzo Bonaminio, Psicoterapeutae Psicoanalista, Membro Ordinariocon funzioni di Training <strong>del</strong><strong>la</strong>Società Psicoanalitica Italiana (SPI)e <strong>del</strong><strong>la</strong> International PsychoanalyticalAssociation (IPA), Direttore <strong>del</strong><strong>la</strong>Scuo<strong>la</strong> di Specializzazione in“Psicoterapia Psicoanalitica <strong>del</strong>bambino <strong>del</strong>l’adolescente e <strong>del</strong><strong>la</strong> coppia”(A.S.N.E. -S.I.PS.I.A.), Direttore<strong>del</strong> “Centro Winnicott”, RomaMaria Grazia Fusacchia, PsicoterapeutaPsicoanalitica <strong>del</strong>l’Età Evolutiva,Membro Ordinario SIPsIA eCoordinatore <strong>del</strong> Gruppo di studiosul trauma ed il maltrattamento nell’etàevolutiva, esperta in PsicodiagnosticaClinica per l’Età Evolutivaed Adulta, Consulente Tecnico d’Ufficio<strong>del</strong> Tribunale Civile di Roma e<strong>del</strong> Tribunale per i Minorenni di RomaMarilena Mazzolini, Psicologo clinico,Psicoterapeuta Psicoanalitica<strong>del</strong> bambino <strong>del</strong>l’adolescente e <strong>del</strong><strong>la</strong>coppia, Membro Ordinario SI-PsIA, Consulente Tecnico d’Ufficiopresso il Tribunale Penale di RomaIn età presco<strong>la</strong>re, può essere utilizzatae può essere consideratad’elezione l’osservazione diretta<strong>del</strong> minore.Partendo da ciò, perché sono cosìimportanti il non verbale, icomportamenti, i segni emotiviche il bambino trasmette, semprein funzione <strong>del</strong> rendere testimonianza?Riteniamo necessario avanzare unaconsiderazione preliminare, per chiarireche l’osservazione diretta rappresentaun fondamento metodologico indispensabileche può essere utilizzato,sia nel caso di una consulenza o periziapsicologica su di un soggetto in etàevolutiva, sia di una valutazione psicodiagnosticarichiesta in altro ambito.Fatta questa debita premessa è ovviamenteancor più importante poterosservare direttamente il bambinoquando quest’ultimo non è ancora inetà sco<strong>la</strong>re, in quanto privilegia formecomunicative ed espressive che precedonol’organizzazione di un funzionamentopsichico che ricorre al pensierosimbolico, solo questo conferisce al<strong>la</strong>narrazione <strong>degli</strong> eventi e <strong>del</strong>le esperienzeuna qualità logica, aderente aiprincipi <strong>del</strong>le coordinate spazio-temporali.L’osservazione diretta sia <strong>del</strong> giocosia <strong>del</strong><strong>la</strong> qualità <strong>del</strong>le re<strong>la</strong>zioni fornisceallo psicoterapeuta come al consulente/peritoquei necessari parametrivalutativi che gli consentono di inquadrareil funzionamento psichico <strong>del</strong>bambino all’interno di una visione chetenga conto <strong>del</strong><strong>la</strong> fascia di età in cui sitrova, e <strong>del</strong><strong>la</strong> prevalenza dei sistemi e-spressivi e comunicativi, in età pre-sco<strong>la</strong>re,come detto egli ricorrerà a comunicazioninon verbali che tendono adappoggiarsi sul comportamento e sulcorpo, come si ricava dalle manifestazioniche contraddistinguono l’uso <strong>degli</strong>oggetti attraverso il gioco.L’osservazione diretta dovrà comprendere,<strong>la</strong>ddove possibile, anche ledinamiche affettive <strong>del</strong><strong>la</strong> coppia genitoriale,e si completerà <strong>del</strong><strong>la</strong> raccoltaanamnestica. Non si tratta di un meroassemb<strong>la</strong>ggio di dati, piuttosto è unmomento di osservazione <strong>del</strong>le dinamichepsichiche che attraversano e qualificanole re<strong>la</strong>zioni intercorrenti tra igenitori ed il bambino.Vorremmo aggiungere che <strong>la</strong> valutazione<strong>del</strong> bambino deve essere sempreintesa come una valutazione globaleche non tenda a parcellizzare il funzionamento<strong>del</strong><strong>la</strong> mente in segmenti o cheappoggi su pochi o ancor peggio su diun unico dato, per tale motivo le risposteverbali e non, le condotte e/o i sintomi<strong>del</strong> bambino, accanto al<strong>la</strong> più ampiaraccolta di dati deve fornire un quadroin cui si stabilisce, <strong>la</strong>ddove possibile,un quadro di compatibilità o di inconciliabilità,con le ipotesi <strong>del</strong> clinico.Rispetto al<strong>la</strong> valutazione peritaledi minori in età presco<strong>la</strong>re, riteneteche l’uso di materiale proiettivo,oltre all’osservazione diretta,possa essere utile per valutarelo sviluppo psichico, le risorseaffettive e il funzionamentopsicologico?Indubbiamente i dati ricavati dal materialeraccolto attraverso <strong>la</strong> somministrazionedi una batteria di test completa,ovvero composta da test proiettivie sca<strong>la</strong> di livello intellettivo, è uncontributo indispensabile all’approfondimento<strong>del</strong>l’assetto psichico <strong>del</strong> bambino.Le prove tutte, proiettive e di livello,se debitamente conosciute dall’esperto,consentono di evidenziare i segnidi tematiche specifiche, corre<strong>la</strong>bilial<strong>la</strong> fase di sviluppo <strong>del</strong> bambino oanche ad aree di fissazione o, ancora,di precocità, <strong>del</strong> suo funzionamentopsichico. Naturalmente, quanto si ricaveràdai test dovrà essere incluso inuna visione artico<strong>la</strong>ta e complessa, cheandrà a corroborare o anche a interrogareo confutare, i dati offerti dal<strong>la</strong> raccoltaanamnestica e le riflessioni scaturitedall’osservazione diretta.
in primo piano: l’ascolto dei minoriLà dove un bambino presenti tematichericorrenti, che insistono su undeterminato contenuto, è presumibileche tale perseveranza esprima qualcosache urge dire, comunicare, o ancheespellere, indicando <strong>la</strong> presenza di vissutitraumatici. Soprattutto, nel casoin cui tale coercitività risulti corre<strong>la</strong>taa tematiche specifiche, e con modalitànon appropriate al<strong>la</strong> fase di sviluppo,dobbiamo ammettere che possa trattarsidi tracce di un disagio psichicoche ha una valenza traumatica.L’effetto che assume un evento traumatico,come nel caso <strong>del</strong>l’abuso sessualeo <strong>del</strong> maltrattamento, ma anchedi interventi chirurgici o altre situazionidi stress, che si configurano per<strong>la</strong> psiche <strong>del</strong> bambino nei termini diun’esperienza effrattiva e traumatica,tuttavia, dovrà essere debitamente vagliatoper evitare che <strong>la</strong> rie<strong>la</strong>borazionepersonale <strong>del</strong> bambino possa venireconfusa o sovrapposta con <strong>la</strong> realtà.Per questa ragione, l’esperto chesomministra i test dovrà essere unapersona opportunamente formata ecompetente non solo sulle tecnicheche applica, ma anche sul piano <strong>del</strong><strong>la</strong>conoscenza <strong>del</strong>lo sviluppo psicologicoe <strong>del</strong><strong>la</strong> psicopatologia infantile, così dapoter tradurre i dati ricavati in unospaccato <strong>del</strong> funzionamento cognitivoed emotivo <strong>del</strong> bambino.Il tema <strong>del</strong>l’idoneità a renderetestimonianza è da tempo al centro<strong>del</strong> dibattito tra gli esperti inpsicologia giuridica. Ritenete cheun bambino in età presco<strong>la</strong>re(minore di 6 anni) sia in gradodi testimoniare o ritenete che vadaconsiderato non in grado direndere testimonianza e quindisempre non idoneo?Crediamo che, seppure con i dovutidistinguo, il bambino possieda capacitàe precursori di pensiero simbolicogià quando è ancora piuttosto piccolo.Spesso è l’adulto che non riesce acaptarne il senso ed il valore, per talemotivo è portato a non riconoscerne<strong>la</strong> profondità e l’efficacia.Naturalmente tale sofisticato funzionamentoè suscettibile di continue o-scil<strong>la</strong>zioni, tra il raggiungimento <strong>del</strong><strong>la</strong>funzione e <strong>la</strong> rapida perdita <strong>del</strong><strong>la</strong> stessa,è lo sviluppo che favorisce un aumento<strong>del</strong><strong>la</strong> complessità supportandone<strong>la</strong> continuità <strong>del</strong><strong>la</strong> resa.Un bambino dopo i 3 anni e mezzocirca, in re<strong>la</strong>zione al proprio stato psichico(emotivo e cognitivo) è in gradodi esporre, secondo una visione soggettiva,esperienze ed emozioni vissute.Quando invece il bambino si sta amma<strong>la</strong>ndoo è già amma<strong>la</strong>to generalmentenon riesce a sviluppare tali competenze.Peraltro, <strong>la</strong> permanenza in un’areadove il pensiero tende ad essere concretoe quindi ancora partico<strong>la</strong>rmenteagganciato al dato percettivo, può esseredi significativa utilità nel distinguerele esperienze dalle fantasie.Ciò non significa che l’estrema <strong>del</strong>icatezzadi questo periodo evolutivodebba essere sottovalutata, soprattuttoin re<strong>la</strong>zione ad una deposizionepresso il Tribunale, anzi deve esserevalutato il singolo bambino e lo sviluppo<strong>del</strong>le sue capacità in re<strong>la</strong>zione alcompito richiestogli.È naturalmente acquisito che iricordi infantili, in riferimentosempre al<strong>la</strong> prima e seconda infanzia,non hanno le stesse caratteristichespazio-temporali<strong>degli</strong> adulti. Come dovrebbe valutarliil perito/consulente, comeparti integranti e naturali<strong>del</strong>lo sviluppo neuropsicologicoo come patologie?Condividiamo <strong>la</strong> considerazione chelo sviluppo <strong>del</strong> ricordo nel bambino seguaun andamento diverso da quello<strong>del</strong>l’adulto, in quanto tale funzione <strong>del</strong>l’Io,risponde al gradiente di sviluppomaturativo e psichico. Se <strong>la</strong> memoriacome Changeux (1988) afferma è “unacapacità <strong>degli</strong> esseri viventi di conservareinformazioni per poterle in seguitorecuperare o riconoscere”, dobbiamoperaltro ammettere che il sistemamnestico è un sistema complesso, multidimensionalee, soprattutto, nel<strong>la</strong> suaconcettualizzazione fortemente influenzatodall’adesione ad uno specifico paradigmateorico.Sappiamo che il ricordo di un’esperienzasi fonda sul depositarsi di traccepsichiche qualificate da una valenzaaffettiva, e che progressivamentetali tracce si vanno organizzando in unarete sempre più complessa di rappresentazionimnestiche. La memoria è i-neludibilmente collegata allo sviluppo<strong>del</strong> linguaggio, oltre che dal ripetersidi attività ed esperienze cognitive edaffettive. Con il tempo, alcune rappresentazionimnestiche vengono meno,o anche vengono modificate e riadattatein base a bisogni, esigenze o tendenzepiù pertinenti al<strong>la</strong> fase di sviluppoche il bambino attraversa.Ma è anche vero, che <strong>la</strong> persistenzadi alcuni ricordi si fonda sul ripetersidi attività che avvengono con maggiorefrequenza o, di altre che risultanoaver segnato partico<strong>la</strong>rmente il vissuto<strong>del</strong> bambino. In generale, i ricordiinfantili sono accessibili al<strong>la</strong> coscienzae, facilmente recuperabili, là dove sianosintonici con l’Io e ne rinforzino <strong>la</strong>sua coesione e consistenza, o anchequando riproducono l’esistenza di unelemento estraneo, intrasformabile,non inscrivibile nell’apparato psichico.È questo il caso di esperienze traumatichenon rappresentabili, non e<strong>la</strong>borabili,che i bambini ripropongono coercitivamentesotto forma di discorsi, disogni o di incubi. A volte accade, attraverso<strong>la</strong> comparsa di f<strong>la</strong>shback, che determinateesperienze di natura traumaticaritornino al<strong>la</strong> coscienza producendouno stato confusionale che nealtera l’andamento.Il ricordo ha dunque una stretta corre<strong>la</strong>zionecon il portato affettivo <strong>del</strong>l’esperienza,che si commisura con le esigenze<strong>del</strong>le istanze pulsionali che attraversano<strong>la</strong> psiche <strong>del</strong> bambino, inre<strong>la</strong>zione al<strong>la</strong> sua fase di sviluppo. Talefunzionamento non è patologicobensì naturale referente <strong>del</strong>lo sviluppopsichico <strong>del</strong> bambino soprattuttonel passaggio tra <strong>la</strong> fase pre-sco<strong>la</strong>re e<strong>la</strong>tenza.Secondo voi è corretto e necessariotenere distinti e separati iruoli <strong>del</strong>lo psicoterapeuta e <strong>del</strong>perito/consulente durante l’indagineperitale?A nostro avviso <strong>la</strong> distinzione concerneil ruolo <strong>del</strong><strong>la</strong> figura <strong>del</strong>lo psicoterapeuta,ossia il riconoscimento <strong>del</strong>contesto in cui svolge <strong>la</strong> sua prestazioneprofessionale.Il consulente/perito si limiterà a rivestiretale ruolo.Ciò non toglie che le competenzeprofessionali acquisite e l’assetto internoche lo qualifica verranno, ineludibilmente,messi in gioco nel<strong>la</strong> valutazioneperitale e gli consentiranno di utilizzarele competenze cliniche e diagnostiche,provenienti da una formazionepsicoterapeutica con specifico percorsopersonale e professionale, quali strumentiche supportano una visione piùartico<strong>la</strong>ta e complessa.9