Linee Guida per l'ascolto del Minore - Portale dell'infanzia e dell ...

linee guida/2: l’ascolto del minorefiuta di obbedire ciecamente all’autorità,e la sua moralità inizia a fondarsisulla responsabilità personale più chesul controllo esterno. Studi successivia quelli piagetiani hanno d’altra partedimostrato che nel corso dell’età scolarei bambini comprendono sempremeglio la natura convenzionale di molteregole sociali, il che le rende modificabilicon il consenso degli interessati;questa comprensione rende menorigide le valutazioni dei bambini.Le competenze relazionaliGli argomenti di un’intervista in ambitogiuridico sono in genere attinentialla sfera personale del bambino e aisuoi rapporti con persone per lui particolarmentesignificative. Selman(1976) ha proposto una concettualizzazionedelle competenze relazionali basatasul progresso nelle capacità di role-taking,che consiste non solo nel saperdistinguere i punti di vista dellepersone ma anche nel coordinare le diverseprospettive. Secondo Selman solodopo i 6 anni i bambini superano laprospettiva egocentrica, in cui esisteun’unica verità (spesso, ma non necessariamente,basata sul proprio puntodi vista) e quindi non c’è bisogno diconciliare opposte visioni. A questa capacitàdialettica si giunge per gradi,passando per la fase soggettiva (versogli 8 anni) e autoriflessiva (versoi 9 anni) in cui il bambino comprendeche vi sono punti di vista diversi; inizialmentel’esistenza di tali diversitàviene attribuita solo alle diverse informazionidi cui ciascuno è in possesso,e in seguito anche al diverso modo diinterpretarle in base a valori e propositipersonali. È solo nella fase autoriflessiva,secondo Selman, che il bambinoinizia a mettersi nei panni deglialtri, e a immaginare che gli altri possanomettersi nei suoi. Questo perònon implica la possibilità di trovare soluzionea prospettive conflittuali, chesi forma secondo l’autore solo attornoagli 11 anni (fase della reciprocità) perconsolidarsi dopo i 12 anni, con la fasesociale e convenzionale. I ragazzi diqueste età comprendono in primis chesi possono tener presenti simultaneamentedue punti di vista contrastanti,e cercare una posizione imparziale rispettoa essi, e infine che esistono puntidi riferimento condivisi da interigruppi (come le regole, o le leggi) che64facilitano il coordinamento tra le prospettiveindividuali. La rilevanza diqueste osservazioni di Selman ai finidell’intervista in ambito giuridico cisembra piuttosto evidente. Un bambinoche in casa assiste a situazioni diconflitto tra i genitori può elaborare inmodi molto diversi quello che osserva,a seconda delle sue capacità di roletaking.Un piccolo nella fase egocentricapotrebbe passare da un’adesioneincondizionata all’opinione del padre,a un’altrettanto decisa adesione all’opinionematerna, oscillando tra questeprospettive, e senza cercare alcuna sintesio presa di distacco; nel corso diun’intervista potrebbe dare ragione siaall’uno che all’altra in rapida sequenza,senza cogliere le contraddizioni orestandovi imprigionato qualora le colga.Un bambino più grande potrebbespostare la sua valutazione della situazionedai meri fatti alle dinamichesoggiacenti, sia circostanziali (“la mammaera stanca perché aveva cucinatotanto” “papà si è dimenticato di venirmia prendere”) sia psicologiche (“amamma piace la casa in ordine” “papàè triste quando non ci vediamo”); tuttaviala capacità di entrare in questomodo nelle prospettive personali, edanche di giustapporle, non implica diper sé la possibilità di conciliarle. Unasimile capacità potrebbe esservi in ragazzipiù grandi, ma non deve sfuggireil fatto che un intenso coinvolgimentoemotivo può rendere assai arduoesercitare un livello di role-takingelevato sia per gli adulti sia, a maggiorragione, per i bambini.La sequenza descritta da Selman risultautile indipendentemente dal fattoche si tratti proprio di stadi oppureno, poiché permette di comprenderequanto sia difficile parlare delle relazioniinterpersonali, soprattutto quandoqueste presentano degli elementidi conflittualità. I singoli bambini, tuttavia,possono trovarsi in anticipo o inritardo sulle età indicate da Selman,anche in riferimento alla loro esperienzasociale, come ha mostrato inmodo convincente Siegal (1997). Cipreme d’altronde sottolineare che, perquanto difficile, riferire su di sé e suipropri rapporti con gli altri non è impossibileper i bambini più piccoli, iquali sono in grado di fare anche ragionamenticomplessi (come quelli richiestidall’individuazione di false credenzedi secondo ordine), purché sitengano presenti alcune peculiaritàdella loro organizzazione mentale, e sicerchi di facilitare la loro prestazione.Per un bambino piccolo è più facileparlare degli altri che di sé. A 5 anni ècome se il bambino avesse bisogno diguardare fuori di sé per poter renderein qualche modo “oggettiva” e riferibileagli altri la sua stessa esperienza.Domande del tipo “Come ti sei sentito?”o “Tu che cosa hai fatto?” possonogenerare risposte molto povere daparte dei bambini di età prescolare,non necessariamente per una resistenzaa rispondere, ma almeno in parteanche per il modo in cui l’esperienzaè stata registrata nella mente delbambino: come una situazione osservata,non come il frutto di una introspezione.Inoltre, per i prescolari è piùfacile parlare delle relazioni in terminiconcreti, utilizzando riferimenti acaratteristiche fisiche (come “papà èmolto alto” “mamma è molto elegante”),comportamenti osservabili (peresempio “mi piace perché mi dà le caramelle”)fatti o azioni in qualche modoesemplificativi.I primi rudimenti nella comprensionedi concetti disposizionali sono tuttaviapresenti fin dai tre-quattro anni,quando i bambini iniziano a distinguerealcune proprietà permanenti deglioggetti dalle proprietà transitorie e,nell’ambito della loro nascente “psicologiaingenua”, cominciano a capire checerti comportamenti abituali caratterizzanole persone (Yuill, 1997). È quindiprecocemente presente il nocciolodi una teoria della personalità cheincluderà a un certo punto il riferimentoai tratti (mediante aggettivi),ma che inizialmente viene più facilmenteespressa aggiungendo un qualificatoredi ricorrenza alle azioni: “tuttii giorni mi dà i suoi giochi”, “fasempre dispetti”.Le qualificazioni personali, oltre chepiù rare nei discorsi dei prescolari, sonopoi abbastanza generiche, ed esprimonobene le polarità tra valenze positivee negative (buono-cattivo, bello-bruttoe, sebbene più raramente,bravo-stupido), piuttosto che qualitàpiù sottili (Bombi, Di Norcia, Gangemi,2008). Questo significa che i piccoliesprimono le proprie valutazionicon più facilità mediante esempi concreti.Le concezioni infantili risultano spessorigide e assolute, per cui i bambini