Linee Guida per l'ascolto del Minore - Portale dell'infanzia e dell ...

linee guida/2: l’ascolto del minore7. Modalità di ascolto attuate nei protocolli.8. Appendici:a. Linee Guida per lo Psicologo Giuridicoin ambito civile e penaleAIPG;b. Linee Guida per le perizie in casodi abuso sui minori dell’Ordinedegli Psicologi;c. Linee Guida APA;d. Protocollo di Milano della FondazioneGulotta;e. Esempi di quesiti al CTU.LE COMPETENZE DEL MINORE62Le competenze cognitiveLa comunicazione bambino-adulto èinizialmente legata in modo inscindibileai contesti quotidiani e prevalentementeintegrata nelle azioni in corso;è solo tra i 18 e i 24 mesi che le paroleiniziano a essere usate per riferirsia situazioni o oggetti non presenti almomento. Inizia così un uso simbolicodel linguaggio che viene accompagnatodal parallelo emergere di altremanifestazioni del pensiero simbolico,come per esempio la comprensionedel carattere permanente deglioggetti, che continuano a esistere anchequando non li si vede. Le paroledel bambino, tuttavia, non sempre hannoil medesimo significato del linguaggioadulto, possono avere una sovraestensioneo una sottoestensione.La cautela nell’interpretare ciò che diceil bambino non deve essere abbandonatatroppo presto. Il fatto che unbambino parli, o addirittura che parlipiuttosto bene, non significa che pensicome un adulto in miniatura, ossiacome una creatura che differisce dagliadulti solo per la quantità di coseche sa. Come ci ha insegnato Piaget,con l’avvento della funzione simbolicail bambino mostra con certezza la capacitàdi pensare, ma ciò non implicache anche le sue modalità di ragionamentoe tanto meno la sua visione delmondo siano simili a quelle dell’adulto.Secondo Piaget (1945) questo dipendeessenzialmente dal fatto che, almenofino a 4 anni, le rappresentazionimentali infantili non possiedono leproprietà peculiari dei concetti poichésono prive di un’organizzazione (gerarchicao per incrocio), e spesso nonsi riferiscono neppure a delle categoriebensì alla rappresentazione di unsingolo individuo (per esempio “cane”non è il rappresentante di una categoriadi animali con caratteristiche peculiarima può indicare ad esempio ilnome del cane posseduto dal bambino).Piaget ha dimostrato che ancoraa 4-5 anni, quando è presente la distinzionetra un individuo (Pluto) e lacategoria cui appartiene (i cani), i concetticontinuano a mancare di organizzazionegerarchica e incrociata; perquesto, secondo l’autore ginevrino, ibambini di età prescolare non sono ancorain grado di effettuare ragionamenti,né deduttivi (ricavare una conclusionesu un individuo o su un casoparticolare a partire da certe premessegenerali e da certe condizioni iniziali),né induttivi (ricavare un principioo un concetto generale da una seriedi casi particolari). Quello che sannofare invece è passare dal particolareal particolare, un tipo di ragionamentoche Piaget chiama transduzione,e che somiglia un po’ ai discorsiche si fanno in treno, passando daun argomento all’altro per pura associazionedi idee. Peraltro durante laprima infanzia (3-6 anni) si assiste all’importantepassaggio tra un uso privato(egocentrico per dirla in terminipiagetiani) a un uso socializzato dellinguaggio (Piaget, 1923). Nel corso diquesti anni, difatti, grazie alla diminuzionedell’egocentrismo intellettuale,i bambini usano sempre meno il linguaggioper parlare a se stessi, comein un monologo, e sempre più spessoadattano ciò che dicono alle caratteristichedei loro interlocutori o del contesto,ovvero si mettono nei panni dell’altrosforzandosi di rendere comprensibileciò di cui stanno parlando 4 .Più recentemente è stato dimostratoche i bambini di età prescolare possiedonocapacità cognitive maggiori diquanto prospettato da Piaget (Nelson,1986): le conoscenze del bambino, purnon seguendo la logica dei concetti,possiedono una peculiare forma di organizzazione,quella degli scripts (initaliano “copioni”). Uno script è un insiemedi informazioni generali, ricavatedall’esperienza, sulla struttura sequenzialedi eventi ricorrenti (peresempio andare a scuola, parteciparea una festa di compleanno). In generegià intorno ai due anni e mezzo i bambiniiniziano a costruire gli script delleattività di routine, sanno come ci sicomporta in esse e possono descriverlein modo abbastanza accurato. Lo scriptpuò avere un duplice effetto sul modoin cui il bambino registra e racconta lesue esperienze: da un lato ne facilital’interpretazione, la codifica e il ricordo(“ah, era una festa di compleanno!dunque c’era la torta, la festeggiata haspento le candeline, abbiamo cantatoTanti auguri a te…”), dall’altro puòcreare delle distorsioni. I bambini, infatti,tendono a confondere le caratteristichedi uno specifico episodio conquelle dello script a cui si riferisce, cheessi in genere ricordano meglio (Flavell,Miller, Miller, 1993): così, restandonel nostro esempio, possono affermarecon grande sicurezza di aver vistola torta, quando in realtà le candelineerano insolitamente poste sopradelle fette di cocomero. Secondo alcuniautori (Ceci, Bruck, 1998), la prevalenzadello script agisce in due modisul resoconto di eventi: da un latopuò portare i bambini più piccoli a nonriferire aspetti dell’evento che, pur essendosiverificati, non fanno parte delcopione consueto (il cocomero), dall’altropuò indurli inconsapevolmentea incorporare nel proprio racconto dettagliappartenenti ad altri eventi oinformazioni ricevute da altre persone(la torta vista in tante altre occasioni);Ceci e Bruck (1998) concludono quindiche la presenza di uno script, lungidal facilitare il resoconto di specificieventi, rende più elevato il rischio cheil bambino venga suggestionato. La capacitàdi distinguere il singolo eventodallo script cui fa riferimento senzaconfondere l’uno con l’altro si acquisisce(solo verso) in genere a partire dai6 anni, e si può notare che questa etàcoincide pressappoco con quella in cuisecondo Piaget il bambino inizia a costruireun autentico pensiero concettuale.Lo studio delle conoscenze “scripted”si intreccia quindi con le ricerchesulla memoria, e in particolare sullamemoria di eventi. La memoria esistesin dalla nascita, tuttavia, in ambitopsicologico è ben noto che la memoriaumana ha un carattere costruttivo. Lamemoria è una costruzione concettualeinterna delle informazioni (Flavell, Miller,Miller, 1993) soggetta a modifichea seconda delle caratteristiche del sistemacognitivo, incluse le trasformazionievolutive. Secondo alcuni studi,già a due anni i bambini sono in grado