Adele Mazzari - USP di Piacenza

Imparare facendoImparare collaborando

“La conoscenza non può essereconsiderata principalmente qualcosache la gente possiede in qualche luogodella testa, ma qualcosa che la genteproduce, si scambia e negozia nel corsodi attività che vedono impegnati piùindividui insieme”.Felice Carugati, Interazioni, conflitti, conoscenze, in “Prospettivesociogenetiche e sviluppo cognitivo”

La presenza nelle nostre scuole diragazzi con handicap, deficit odisabilita’ ha la valenza fondamentaledi obbligarci a riconsiderarecostantemente e continuamente lanostra azione educativa e didattica:

• Lo stile cognitivo specificoNellacapacità diindividuarein ciascunallievo:• le modalità di apprendimento• i punti di forza (cognitivi, culturali edi carattere)• i punti di debolezza e di fragilità(cognitivi, culturali e di carattere)• la zona di sviluppo prossimale, cioècosa riesce a fare con quale tipo diaiuto• le modalità comunicative e relazionalicon gli adulti e i compagni

• le modalità di rapporto tra i vari docenti el’effettiva costituzione di team cooperanti edefficaciNellacapacità diindividuarenel mondodocente:• la capacità di costruire tra gli allievi retirelazionali solide e positive• la capacità di aiutare gli allievi a sostenersie ad aiutare in un clima cooperante e diauto-aiuto• la capacità di costruire relazioni corrette,positive e cooperanti con le famiglie• la capacità di rapportarsi con il mondosanitario, aprendosi al confronto ma anchesapendo pretendere ciò che alla scuola èdovuto.

• individuando i contenuti essenziali delle discipline,insegnando in modo specifico ciò che è essenziale (intermini di comprensione della disciplina stessa, sia comecontenuti sia come linguaggio specifico)Nella capacitàdi lavorare suicontenuti e suimetodi diinsegnamento• raccordando gli ambiti di significatività e di sensodegli allievi con l’insegnamento dei contenutidisciplinari• individuando le modalità di presentazione deilinguaggi e dei contenuti delle discipline più adatte agarantire l’apprendimento di ciascuno• approfondendo la conoscenza delle specifichetecnologie didattiche e dell’utilità didattica delletecnologie “generali” (specificamente dell’informaticama non soltanto di essa)•ampliando la propria conoscenza metodologicodidatticain modo di poter fruire di modalitàdiversificate di approccio

PIANO EDUCATIVOINDIVIDUALIZZATOCHE COSA E’?Art. 5 comma 1 - Legge 104/92“… è il documento nel quale sono descritti gliinterventi integrati ed equilibrati fra loro, predispostiper gli alunni in situazione di handicap, ai fini dellarealizzazione del diritto all’educazione eall’istruzione…”

IL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATONon va assolutamente confuso con la programmazionedidattica, che è di competenza esclusiva degli insegnanti erappresenta solo uno degli elementi del P.E.I.DA CHI E’ REDATTO?• OPERATORI SANITARI individuati dall’ASL•PERSONALE INSEGNANTE CURRICOLARE e diSOSTEGNO e, ove presenti..•in collaborazione con i GENITORI o gli esercenti lapatria potestà parentale

QUAL E’ LO SCOPO?PROPONGONOciascuno in base alla PROPRIA ESPERIENZA e aidati derivanti dalla diagnosi funzionale e dal profilodinamico funzionalegli INTERVENTIfinalizzati alla piena realizzazione del dirittoall’educazione, all’istruzione e all’integrazionescolastica

INTEGRANOgli interventi propositivi per realizzare un:PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATOcorrelato alle disabilita’ dell’alunno, alle sue difficoltà epotenzialitàTIENE PRESENTI• progetti didattico-educativi, riabilitativi e disocializzazione, individualizzati• forme di integrazione tra attività scolastiche edextrascolastiche

VERIFICHEQUANDO?FREQUENZA TRIMESTRALE:Ottobre / NovembreFebbraio / MarzoMaggio / Giugno

DA CHI?• OPERATORI ASL• PERSONALE SCOLASTICO• FAMIGLIEQUAL E’ LO SCOPO?VALUTARE• GLI EFFETTI DEI DIVERSI INTERVENTIPREDISPOSTI•L’INFLUENZA ESERCITATA DALL’AMBIENTESCOLASTICO SULL’ALUNNO IN SITUAZIONE DIHANDICAP

IN MODO CHEOgni intervento destinato all’alunno in situazione dihandicap sia correlato alle effettive potenzialità chel’alunno stesso dimostri di possedere nei vari livellidi apprendimento e di prestazioni educativoriabilitative,nel rispetto della sua salute mentale.

Gli interventi da progettare si articolanometodologicamente a tre livelli:1) presenza in classe a) compresenza con l’ins. di sost. - per valorizzare il lavoroindividuale nell’ambitodella classe con l’utilizzodi una metodologia adattaall’integrazione e alcoinvolgimento .2) lavoro individuale a) su capacità di base circa: - il comportamento- la comunicazione- la maturazione sensopercettivo-motoriab) recupero didattico - in italiano e matematicaper ragazzi scolarizzati- in pre-lettura, pre-scritturae pre-calcolo per i casi gravi

3) laboratorio a) individuale, per - sviluppo capacità manuali(che serve per la crescita- sviluppo sensoriale-motoriodell’autonomia, della b) di gruppo, con obiettivi di: - socializzazioneautostima e per- sviluppo capacità espressivel’introiezione delle- collaborazione ai progettiregole)E’ evidente l’irrinunciabilità dei tre momenti per gli alunni portatori di handicap el’integrazione fra i tre momenti è stabilita nel Piano Educativo Individualizzato.