'68 Affrontare il tema del '68, a quarant'anni di distanza ... - Virgilio

CHE GENERE DI LIBRI?
Usciamo un po’ fuori dal
canone delle “buone letture”.
Parliamo dei libri cosiddetti
di genere, gialli, fantascienza,
fantasy, che poi sono quelli
letti dal gruppo più numeroso
delle nostre e dei nostri
studenti, nonché dal vasto
pubblico “non colto”
MARIA LETIZIA GROSSI
Una parte di essi sono scritti bene, curati
nella forma, con trame avvincenti, ritmo veloce,
chiari, non necessariamente superficiali.
Ad esempio il giallo “d’autore” spesso introduce
un ritratto e in certi casi un’analisi della nostra
società, che può mancare in libri rivolti interamente
all’intimo dei personaggi. La fantascienza
può parlare per via metaforica
di tematiche importanti
(mi vengono in mente i robot
in cerca di identità). Il fantasy,
come tutte le fiabe, può
toccare per simboli domande
profonde e mettere in scena
percorsi di maturazione. Una
peculiarità della letteratura di
genere è che permette, stando
all’interno di un campo assolutamente
delimitato e separato
dalla vita “normale” e di
regole narrative più precise e
specifiche, di staccarsi maggiormente dal quotidiano,
consente quindi un maggior spazio di sosta,
non a caso si parla di letteratura d’evasione.
Ma, come abbiamo visto, se si tratta di libri validi,
faranno comunque riferimento a situazioni e
domande “umane”, perciò reali. E, dal punto di
vista della scrittura dei ragazzi, risulteranno stimolanti,
perché avvicineranno alla pagina scritta
a partire da un immaginario che essi riconoscono
come proprio e non imposto dagli adulti.
Teniamo conto che si tratta comunque di libri
e che quindi, rispetto ad altri mezzi di comunicazione
di massa, magari dello stesso filone,
spingono a una fruizione almeno in parte attiva,
lasciano un’area evocativa, che permette a
lettrici e lettori di continuare da sé il percorso.
Lavorandoci in classe, soprattutto facendo scrivere
dei racconti nell’ambito di un determinato
genere, l’insegnante potrà far sì che i ragazzi si
rendano conto della possibilità di più livelli di
fruizione e che uno di questi livelli sia più consapevole,
critico. Si affinerà in questo modo, anche
da parte dei giovani, la capacità di selezionare,
nel genere letterario preferito, libri ben scritti,
non sfornati per meri fini commerciali, come
spesso succede per la letteratura di genere. Ma
anche materiali in partenza banali e omologati
possono essere rielaborati e caricarsi nell’immaginario
personale degli adolescenti di sentimenti
ed emozioni tutt’altro che banali.
script
SECOND LIFE E FORMAZIONE
Nel rimescolamento delle tecnologie per apprendere
si è affacciato un “nuovo mondo”: Second Life.
Tanti entusiasmi per ora, ma i risultati? A che
punto siamo? Quale valore aggiunto vero per il
mondo della formazione e dell’apprendimento?
Siamo propri sicuri che non si tratti dell’ennesimo
fenomeno tecnologico pronto ad
estinguersi alla prima luce del
sole?
EDOARDO CHIANURA
Dando un’occhiata qua e la e prestando orecchio
a diversi personaggi1 cerchiamo di scoprire
qualcosa che vada oltre i trionfalismi o i pregiudizi
del caso.
Chi per ora fa qualcosa di serio sono gli americani.
Per cui scrutandoli e partecipando ad alcune loro attività si scopre che in Second
Life è possibile non solo ascoltare, ma anche scambiare conoscenze
fra Avatar di tutti i tipi e di tutte le parti del mondo.
Dunque Second Life come “luogo” possibile. Nessun vantaggio rispetto
alle formule più tradizionali di condivisione della conoscenza,
ma solo un nuovo meccanismo in grado di veicolare maggiore
livello di conoscenza, agendo per sé e, in maniera più “diffusa”,
per il gruppo.
Più difficile è un software, un programma, un contenuto di una
lezione, più tempo è necessario per l’apprendimento ed essendo
Second Life un ambiente non semplice, dove le regole e le azioni
richieste all’utente possono confondere e promuovere l’abbandono,
risulta fattore deterrente per una certa parte della popolazione sia
per questioni di tempo reale, sia per disponibilità tecnologica (alcuni
Pc, con scheda video di risoluzione bassa, possono non accedere
per questo diventano importanti le diverse appartenenze geografiche
dei partecipanti).
In ogni caso Second Life diventa tentativo di sviluppo alla capacità di stimolare e
creare apprendimento, ruotando attorno alla più schietta sperimentazione e all’uso
della tridimensionalità2 .
Infatti se è vero che si intravedono alcune potenzialità, si fatica a renderle concrete.
Si prova, senza ancora conferme né smentite, di farne un “ambiente usuale” di
apprendimento, ma forse per ora «Second Life non
è una tecnologia per l’oggi ma per il domani» 3 .
web
Per finire un messaggio e un domanda espressi nel
convegno “Aspetti educativi ed artistici di Second
Life, Cutura ed e-learning” 4 :
Come Second Life e altri ambienti simili possano
modificare la qualità dell’apprendimento non
è dato per ora sapere. Ci sono supposizioni, alcune
anche molto interessanti, e sicuramente da osservare
5 . Indubbiamente però sarebbe fallimentare
credere (come già lo fu per l’e-learning) che basti
semplicemente trasporre le odierne modalità operative
nel virtuale tridimensionale.
Ma dunque a “processi nuovi” sono necessari “nuovi strumenti”? o per “strumenti
nuovi” si predispongono “nuovi processi”?
NOTE
1. talo Losero (http://www.secondlearning.it); Natascia Esedra (http://www.secondlearning.
it); Mario Gerosa (http://www.secondlearning.it).
2. http://www.linkomm.net/cmz493-2386-11553/portfolio/Second_Life/meteo_
tridimensionale_su_second_life/a.html
3. Andrea Benassi (http://www.secondlearning.it).
4. http://www.festivaldellacreativita.it/intoscana/export/documents/1193064961456_
second_life_festival_04.pdf.
5. Repertorio di università già operative in Second Life (http://www.avatarc.
com/2007/10/01/e-learning-secondlife.-che-tipo-di-rivoluzione%3F).
école numero 68 pagina 41